Seguimiento y Evaluación

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Subsecretaría de Educación Básica y Normal
Dirección General de Normatividad
Programa para la Transformación y el Fortalecimiento
Académicos de las Escuelas Normales

Noviembre de 2004

Informe de seguimiento a la primera jornada de observación y práctica docente
Quinto semestre. Licenciatura en Educación Física

Plan de Estudios 2002

Durante este semestre, el seguimiento se ha enfocado a indagar aspectos relacionados con las características y condiciones en las que se llevan a cabo las jornadas de observación y práctica docente, con la finalidad de conocer el desempeño de los estudiantes normalistas en sus sesiones de educación física en las escuelas de educación básica y ubicar los retos que se identifican en la formación de los futuros maestros para el próximo semestre.

Derivado de lo anterior, el presente informe contiene los siguientes apartados: la vinculación entre las escuelas normales y las escuelas de educación básica, la preparación de las jornadas de observación y práctica docente, el desempeño de los estudiantes en sus sesiones de educación física, y la práctica docente de los maestros normalistas en la aplicación de los programas de estudio; finalmente, se señalan algunas recomendaciones para el desarrollo de la siguiente jornada.

Cabe mencionar que los datos son producto de las visitas realizadas a tres escuelas normales durante la primera jornada de observación y práctica docente, así como de un encuentro entre estudiantes de dos instituciones que imparten la licenciatura.

La vinculación entre las escuelas normales y las escuelas de educación básica

La vinculación con las escuelas de educación básica ha dependido, en parte, de la existencia al interior de las instituciones normalistas, de un trabajo colegiado que propicie que los maestros de las diversas asignaturas participen en la planeación, la preparación y el seguimiento de las jornadas de observación y práctica docente que llevan a cabo los estudiantes; también ha influido la forma en que los directivos favorecen, junto con las autoridades estatales, la realización de reuniones y actividades con los educadores físicos en servicio. Por lo general, cuando el trabajo colegiado no es frecuente en la escuela normal, quienes asumen las actividades de vinculación son los directivos o el maestro(a) de observación y práctica docente, con apoyo, en algunos casos, de otros profesores.

Las actividades de vinculación han consistido, entre otras, en la realización de reuniones de un día con los educadores físicos, la entrega de oficios por parte de los estudiantes, conferencias y la oferta de diplomados a los maestros; en algunas instituciones, se ha creado un departamento específico de vinculación con personal asignado para tales funciones.

Entre los principales avances en este aspecto, se encuentra la continuación o el inicio de acciones de vinculación como las señaladas; asimismo, el principal reto, consiste en dar a conocer a los educadores físicos que reciben a los estudiantes, las intenciones y las características de las jornadas, ya que en ocasiones, sólo están avisados de la presencia de los jóvenes, lo que dificulta que los futuros maestros apliquen las actividades que tienen diseñadas.

La preparación de las jornadas (planeación)

Durante el semestre anterior, en varias instituciones normalistas los planes de sesión y el plan de trabajo (donde se organizan las actividades a desarrollar durante la jornada) se elaboraron en una fecha muy cercana a la estancia en las escuelas de educación básica o no fueron preparados.

En este semestre, en uno de los planteles visitados se presentaron condiciones adversas para el diseño de los planes de trabajo y de sesión, ya que los jóvenes no contaron, durante algún tiempo, con el docente titular de la asignatura de Observación y Práctica Docente III, lo que impidió la revisión de las lecturas del primer bloque del programa y apresuró el diseño de la planeación.

En las otras escuelas, se elaboraron los planes de trabajo y sesión con apoyo del docente del Área de Acercamiento a la Práctica Escolar y del profesor titular de Planeación y Evaluación de la Enseñanza y el Aprendizaje II.

En una de las instituciones, por acuerdo de academia, los maestros decidieron que la planeación se basara en el diseño de unidades didácticas, lo que, según los estudiantes, propició ciertas dudas en torno a las características de esta forma de planeación y lo que implica.

Los estudiantes señalaron tener dudas sobre algunas características de los planes de sesión: cómo articular los elementos de la planeación; la relación entre los propósitos de las sesiones y las actividades que se diseñan para el logro de los mismos; y cuáles son los aspectos que debe contener un plan de sesión, (por ejemplo, varias de sus planeaciones cuentan con: nombre, propósito u objeto de enseñanza, objetivo, saber sabio, método, estilo de enseñanza, contenidos, tipo de sesión, estrategia didáctica, evaluación y desarrollo de la sesión.)

Por otra parte, los principales avances detectados se refieren a: la preparación de las planeaciones para las jornadas al interior de las escuelas normales, la existencia de acuerdos y reuniones entre los docentes para elaborarían, así como la articulación del trabajo de diversas asignaturas para llevar a cabo actividades durante la jornada (como la realización de circuitos de acción motriz, de acuerdo a los propósitos del programa de Actividad Física y Salud II, la preparación de una ludoteca u otras actividades por parte de Educación para el Uso del Tiempo Libre I, o bien la detección de niños en situaciones de riesgo en la asignatura correspondiente).

Lo anterior plantea, como reto central el fortalecimiento de las competencias didácticas de los estudiantes, en especial, las relacionadas con la planeación y el saber “diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas para promover el desarrollo de las habilidades y competencias motrices de los alumnos”(Plan de Estudios, perfil de egreso).

El desempeño de los estudiantes en sus sesiones de educación física

Durante el semestre anterior, los estudiantes dijeron que los principales retos que tuvieron en su trabajo en las sesiones de educación física fueron:

Asegurar la participación de todos los niños en las actividades.
Manejar con seguridad las sesiones de educación física.
La explicación y organización de las sesiones.
La organización del grupo para mantener el control del mismo.
Seleccionar las actividades idóneas de acuerdo con los propósitos planteados.
Uso de materiales y el espacio, entre otros.

Para el quinto semestre, los jóvenes, consideraron que algunos retos continúan; otros, en cambio, ya los han solventado.

A continuación, se presentan los avances, las dificultades y retos que para este semestre precisaron los estudiantes en relación con su desempeño en las escuelas de educación básica.

Avances

Los futuros maestros mencionaron que tienen más habilidades vinculadas con:

· El control de grupo, los jóvenes dicen que ello implica saber cómo van a sacar al grupo del salón de clases, para que los escolares no se dispersen o se vayan a otros espacios de la escuela; ubicar a los alumnos en el patio o cancha donde se realizan las actividades físicas; saber en qué lugar del patio deben colocarse para dar las instrucciones y cómo llamar la atención de los niños y/o adolescentes para que participen en las actividades.

Toma de decisiones, es decir, saber cuándo suspender una actividad si se ha perdido el interés de los niños o en qué momento introducir otra.
Comunicarse con los educandos y darles instrucciones claras y breves, ya que con anterioridad explicaban las actividades de una forma extensa y los alumnos no les comprendían o no hacían lo que se les pedía durante la sesión de educación física.
Organización de las actividades, lo cual implica que saben cómo distribuir los materiales en el patio, cómo organizar al grupo para que no se disperse y cuál es el tipo de actividades que tienen que desarrollar a lo largo de la sesión de educación física.
Darle sentido a la planeación de sus sesiones y llevar a cabo las actividades programadas, es decir que, “estamos tratando de regirnos bajo la planeación, porque muchas veces íbamos a las escuelas, teníamos la planeación y no la utilizábamos, porque ni siquiera sabíamos cómo, ahora vamos a ver si realmente funciona ..., y ya vemos que es más fácil trabajar con algo que ya elaboraste que improvisar.”
Reconocimiento de algunos de los principales retos que implican trabajar la educación física en las escuelas de educación básica, en especial, la importancia de propiciar que todos y cada uno de los niños participen en la sesión de educación física; y las dificultades que implica trabajar con grupos numerosos y en espacios reducidos o inadecuados: “... nosotros vamos a trabajar con niños que no conocemos, que no tienen ropa adecuada para la sesión, no tenemos material y hay que inventarlo con creatividad, tenemos que adaptarnos a trabajar en los diferentes contextos que existen...”
Identifican cuáles son los contenidos y actividades a realizar en cada nivel educativo, de acuerdo con las características, intereses y nivel de desarrollo de los escolares, por ejemplo, dicen que: “los juegos cooperativos son muy atractivos para los niños de primaria... en preescolar se trabaja de forma individual, no me ha funcionado hacer grupos o trabajar por parejas”; “en secundaria, les gustan más los juegos predeportivos que implican mayores desafíos físicos...”; “en primaria lo que más me funciona son los juegos cooperativos y modificados, pero en quinto y sexto, son más atractivos los juegos predeportivos..., en secundaria sólo juegos predeportivos y competiciones entre ellos mismos.”
Reconocen la importancia y, en algunos casos, saben cómo delimitar el espacio del que disponen y no únicamente una parte del patio o de la cancha.
Conocen algunas estrategias didácticas y han trabajado éstas en sus sesiones de educación física, en especial: los juegos cooperativos, los juegos modificados, los circuitos de acción motriz y los juegos predeportivos.

Dificultades, dudas y retos

Las dificultades que detectaron los estudiantes normalistas, en cuanto a las condiciones para la realización de su jornada, fueron:

Piensan que “la secundaria es el nivel más difícil”, así como trabajar en los contextos urbano-marginados.
Reconocen que existen dificultades para llevar a cabo sus actividades, dadas las condiciones imperantes de la educación física en las escuelas de educación básica, como: “los alumnos están acostumbrados a trabajar con las mismas actividades, por ejemplo, a jugar fútbol”; “la escuela y el profesor titular nos piden que nos encarguemos de la escolta”, “es un problema cuando llegamos a la práctica, lo primero que nos piden es preparar la escolta o un equipo de futbol o basquetbol, se maneja mucho deporte”; y, “cuando llegamos a la práctica el profesor nos pide que nos hagamos cargo de los equipos y no tenemos otra alternativa que enfrentarnos a eso.”

Los futuros maestros dijeron, que las principales dudas que tienen son:

Saber cómo utilizar otros espacios de la institución escolar para desarrollar sus clases y el diseño de materiales didácticos.
Si en la escuela normal los maestros revisaron sus planeaciones (cuando así lo hicieron), por qué al llegar a las escuelas de educación básica y aplicarlas “¿no avanza mi planeación?, ¿por qué muchas veces el alumno te la rechaza?”, dado lo cual consideraron necesario tener más apoyo al respecto y vivenciar sus propias planeaciones en la normal, con la finalidad de analizarlas y modificarlas si es preciso.
¿Cómo trabajar el deporte en las escuelas de educación básica?: “¿qué está pasando?, ¿vamos a hacer a un lado el deporte?, ¿lo vamos a seguir enseñando con otras actividades?, ¿vamos a eliminar los predeportivos de primaria?”
“Saber cómo y cuándo” aplicar las estrategias didácticas con grupos numerosos, conocer qué contenidos se pueden abordar con ellas y adaptarlas al nivel de desarrollo e interés de los escolares, por lo que los estudiantes, creen que deben vivenciarlas en la escuela normal (en especial los itinerarios didácticos rítmicos y los cuentos motores). En el caso de preescolar, conocer cuál es el propósito de los cantos que se utilizan y en qué momento pueden aplicarlos.

Los retos que ubicaron los jóvenes, en cuanto a su propio desempeño, fueron:

Propiciar la participación de los niños que no realizan las actividades o no están muy interesados en ellas, “porque de momento veo que un niño no quiere participar en las actividades, ¿qué hago?, ¿qué propongo?”
“Nos hace falta tener más actividades para trabajar con los niños”, “desarrollar las actividades, conocer sus variantes, conocer para qué sirven, realmente creo que nos falta eso”.
Estar más tiempo en las escuelas de educación básica, pues, a su parecer, les hace falta “más práctica” y que en la escuela normal, “los conocimientos deben ser más vivenciados” y “debemos tener conocimiento de lo que debemos enseñar, saber enlazar la teoría con la práctica.”

A partir de la información que proporcionan los estudiantes, se puede ubicar como principal reto de los futuros maestros ser capaces para: “planear y analizar problemas didácticos, el explicar las experiencias motrices de su futuros alumnos de la educación preescolar, primaria y secundaria, así como seleccionar, diseñar, utilizar o adecuar estrategias y recursos para la enseñanza y evaluación de las actividades motrices, juegos y el deporte educativo, en cualquiera de los medios socioculturales, grado escolar, modalidad de atención educativa y servicio educativo donde realicen su labor como educadores físicos” (Plan de Estudios 2002, pp. 56.)

La práctica docente de los maestros de la escuela normal en la aplicación de los programas de estudio

Uno de los retos constantes en la implementación del Plan 2002 ha sido la aplicación de los programas de estudio por parte de los maestros normalistas. En las pláticas con los jóvenes, éstos mencionaron aspectos que les parecen adecuados y aquellos que creen se deberían evitar.

En principio, cabe señalar que los estudiantes piensan que el Plan de Estudios es más teórico que práctico y que debería de existir “50% práctica y 50% teoría”, así como clases que incluyan aspectos prácticos, por ejemplo, lo que hacen algunos de sus maestros: “él combina la teoría con la práctica, nos deja por ejemplo, lecturas, las leemos, las comprendemos y llegamos al grupo y ya la analizamos; con base en eso y nos saca a la cancha a poner actividades y sí se nos hace muy dinámica la clase..., y luego regresamos al salón a analizar lo que hicimos.”

Además de la articulación entre la teoría y la práctica, los jóvenes creen que un maestro con un buen desempeño docente es aquel que “nos da un ambiente de confianza, nos trata a todos por igual y con cierto ambiente de respeto”, donde “lo importante es el conocimiento que tiene el maestro de lo que va a impartir y la comunicación, ni se diga van de la mano, porque sí yo tengo mucho conocimiento, pero no me sé comunicar, no puedo lograr nada.”

Los aspectos que los estudiantes creen que se pueden mejorar son: “se dan suspensiones en las cuales no se pueden cubrir todos los temas, entonces a veces los maestros nos dicen: ‘tenemos que estudiar tal tema, para tal día y revisen tantas lecturas’, y pues de la noche a la mañana no se pueden asimilar”; “lo que pasa es la falta de preparación de los profesores y la falta de conocimiento, como del Plan, pues prácticamente cada profesor tiene una idea de hacia dónde va el Plan de Estudios, pero ninguno sabe exactamente hacia dónde”; o bien que, “el maestro utiliza un lenguaje muy elevado para nosotros y nosotros todavía no tenemos ese conocimiento,..., cuando apenas vamos conociendo y, todavía no tenemos la certeza a la otra clase, él le cambia, y entonces, a la mayoría de los compañeros ya nos confundió un poquito más.”

Y por último, creen que es necesario diversificar las actividades que llevan a cabo sus maestros, ya que la mayoría de ellos inicia con “el pase de lista, entrega las lecturas, hacemos las lecturas en clase, nos da tiempo a veces por equipo, otras veces individual, entregamos un resultado y comentamos un poco de la lectura y el resto nos lo deja de tarea”, y “sí a un niño yo le pongo el mismo juego cada ocho días, se me va a aburrir y no me va a poner atención, hay que inculcarle otras actividades para que se sienta motivado.”

Recomendaciones para la preparación de la segunda jornada de observación y práctica docente

Para la realización de la siguiente jornada de observación y práctica docente, se plantean las siguientes recomendaciones ubicadas en el periodo previo, durante y después de la misma:

Antes de la jornada:

Con los estudiantes:

Analizar, de acuerdo a la temática de cada asignatura, los avances, dificultades y retos en su desempeño en las sesiones de educación física, a fin de ubicar los aspectos que es necesario fortalecer.
Continuar con el apoyo de los diversos maestros para el diseño de la planeación que se implementa en las jornadas, así como vivienciar y analizar en la escuela normal los planes de sesión que elaboran los jóvenes.
Contemplar en la planeación y en la aplicación de las sesiones de educación física, diversas estrategias didácticas con base en su vivencia en la escuela normal.
Cuidar la elaboración de los planes de sesión, analizando, especialmente, la relación entre las actividades propuestas y los propósitos de las mismas.
Propiciar la sistematización de las actividades que conocen los jóvenes a través de ficheros.

Entre los maestros:

Acordar en colegiado, antes del inicio de la jornada, qué entienden los profesores por “unidad didáctica”, “proyectos educativos” y “propuestas” a fin de guiar a los jóvenes en la elaboración de su planeación.
Propiciar el apoyo de los docentes de la escuela normal, que participan en el quinto semestre, en la entrega de oficios y el acercamiento con los educadores físicos.

Durante la jornada:

En relación con los jóvenes:

Que realicen la segunda jornada en la misma escuela en que se efectúo la primera y cuidar el seguimiento a las dificultades y los avances detectados en la primera jornada.
Favorecer la aplicación de propuestas, proyectos educativos y unidades didácticas (donde se incluyan temas y contenidos de las diversas asignaturas).

En relación a los maestros:

Observar a los estudiantes normalistas durante su desempeño, recopilar evidencias del mismo (videos, registros, entrevistas...) para analizar posteriormente con ellos lo que hicieron.
Visitar las diversas escuelas donde practiquen los jóvenes, con la intención de atender los imprevistos que se les presenten y platicar con los educadores físicos en servicio y los demás maestros de la escuela sobre los propósitos de la jornada de observación y práctica, a fin de que permitan desarrollar las actividades que los futuros maestros tengan planeadas.

Al concluir la jornada:

Valorar los avances de los estudiantes con relación a los propósitos de las asignaturas y ubicar los aspectos que es necesario fortalecer.
Planear actividades que continúen fortaleciendo la vinculación con las escuelas de educación básica y los educadores físicos en servicio.
Con base en las evidencias recopiladas sobre el desempeño de los jóvenes, analizar los retos que presentan para el próximo semestre.