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 Licenciatura
en Educación Preescolar
Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional
IV.
La recolección de la información
La
base para el análisis de los resultados de la práctica educativa
ha sido, desde el inicio de la carrera, la información que las estudiantes
normalistas obtienen, mediante el estudio sistemático; la observación;
los diálogos con los niños, con padres y madres de familia, con
la educadora tutora y con la directora; así como en el trabajo en
el aula y en el jardín de niños y por medio de la reflexión sobre
su propio desempeño. En este proceso continuo han desarrollado las
habilidades básicas para discernir qué información es relevante
registrar de acuerdo con los eventos o sucesos que deben ser objeto
de análisis, reflexión y discusión, y que puede a la vez dar evidencia
de situaciones o problemas que es necesario revisar con mayor atención.
El
hecho educativo se caracteriza por la multiplicidad de sucesos y
de variables que intervienen en él de manera simultánea; por esta
razón, resulta imposible captar y procesar todo cuanto sucede en
el desarrollo de la actividad docente.
Para
realizar un trabajo organizado y estar en posibilidad de analizar
la información, es indispensable tener ideas precisas acerca del
tipo de información que se requiere obtener (en el aula, en el jardín
y en otros espacios, si es el caso), para qué va a servir y cómo
se obtendrá.
Los
periodos dedicados al trabajo docente son los momentos más propicios
para recoger la información requerida, tanto para el análisis que
se lleva a cabo en Seminario de Análisis…, como para dar contenido
al documento recepcional. La recopilación de la información depende
de los aspectos centrales que la estudiante haya decidido analizar;
por ello, conviene que defina, con base en las preguntas que se
formulen, qué información es necesaria y qué medios e instrumentos
conviene utilizar en la recolección de información que sea útil,
pertinente y suficiente para describir, explicar el hecho o los
procesos estudiados y mostrar evidencias de las conclusiones obtenidas.
Los
recursos para obtener la información
De acuerdo
con el sentido formativo del documento recepcional, los medios para
obtener la información deben estar al alcance de las estudiantes,
de modo que puedan realizar esta tarea durante los periodos de trabajo
docente, sin descuidar o dejar de cumplir las actividades académicas
que éste implica. Para ello, es conveniente que utilicen
los medios con que se han familiarizado en el trayecto de su formación
y los documentos que han elaborado como parte de sus actividades
de estudio.
A
continuación se presentan ejemplos de la relación que puede establecerse
entre las preguntas planteadas inicialmente, el tipo de información
que es fundamental para el desarrollo del trabajo en cada línea
temática y los recursos más adecuados para cada caso. En estos
ejemplo se retoman los temas presentados en el apartado anterior.
Línea temática 1. Experiencias de trabajo
Tema:
Estrategias didácticas que favorecieron el desarrollo de la expresión
oral en un grupo de tercer grado de educación preescolar
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Preguntas
para identificar aspectos centrales a analizar
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Recolectar
información sobre
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Con
los siguientes recursos
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| ¿Cuáles
son las características más sobresalientes del uso del lenguaje
oral de los niños del grupo (uso de ideas, relaciones de secuencia
entre las ideas, comprensión de lo que otros expresan)?
¿Qué
variaciones típicas, asociadas a ritmos de desarrollo individual,
se identifican en la expresión oral de los niños?
¿De
qué manera se manifiestan los rasgos predominantes del habla
familiar en el lenguaje oral que utilizan los niños?
¿Qué
hice para fortalecer la expresión oral de los niños? ¿Por
qué lo hice así? ¿Cuáles fueron las diferencias entre lo previsto
y los resultados? ¿Por qué?
¿Qué
reacciones manifestaron los niños durante las actividades
que propuse para favorecer su expresión oral?
¿Qué
cambios en cuanto a soltura, coherencia y riqueza de vocabulario
se identifican en el desarrollo de la expresión oral de los
niños?
¿Qué
logros y dificultades se advierten en los juicios que formulan,
los problemas que plantean y las preguntas que elaboran durante
las actividades didácticas orientadas al desarrollo de las
competencias cognitivas?
¿Qué
dificultades enfrenté en el desarrollo de las actividades
para favorecer el desarrollo de la expresión oral de los niños?
¿Cómo las atendí? ¿De qué manera enfrenté los imprevistos?
¿Cómo influyó mi desempeño como educadora en los resultados
obtenidos?
¿Qué
opiniones o comentarios realizan los padres de familia sobre
los progresos o dificultades que muestran los niños al comunicarse
de forma oral?
¿Qué
sugerencias hice a los padres de familia para crear en la
casa un ambiente favorable para el desarrollo de la expresión
oral de sus hijos?
¿De
qué manera influyó el funcionamiento del jardín de niños en
el desarrollo de las actividades didácticas que se analizan?
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Los
intercambios orales que sostienen los niños con sus compañeros
y con la educadora en el jardín de niños.
Los
tipos de comunicación que establecen: dar órdenes, invitar,
convocar, atender indicaciones de trabajo, etcétera.
Las formas de expresión oral de padres, hermanos y otros familiares.
Actividades que se desarrollaron (por los niños y por la estudiante).
Actividades
en que mejor se involucraron los niños, en las que no participaron
y por qué.
Explicaciones,
preguntas y diálogos de los niños durante las actividades,
que dieron evidencias del desarrollo de su lenguaje oral.
Las
ideas que comunican los niños en las actividades destinadas
a fortalecer las competencias cognitivas (plantear problemas,
comunicar observaciones).
La
participación de la estudiante en la aplicación de las actividades.
Las
dificultades que es necesario superar.
Testimonios
de padres y madres de familia.
Las orientaciones que se dieron a los padres de familia para
fortalecer la expresión oral de sus hijos.
Formas en que se usan los recursos y espacios del jardín,
el tiempo que se destina al trabajo educativo.
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Observación,
diálogo, registro y grabación de los aspectos más relevantes
del lenguaje oral de los niños (narraciones, preguntas, opiniones,
diálogos con sus compañeros).
Entrevistas
con padres, madres, y otros miembros de la familia. Registro de los diálogos
que establecen los niños con sus familiares.
Planes
de actividades, observación y registro en el diario de trabajo,
expediente, grabaciones en audio o video5
durante el trabajo.
Observación
y registro en el diario de trabajo, grabaciones en audio.
Observación
y registro en el diario de trabajo, grabaciones.
Observación
y registro en el diario de trabajo, grabaciones, planes de
actividades.
Entrevistas
con padres, madres, hermanos y otros miembros de la familia.
Registro
en el diario de trabajo.
Observación y registro en el diario de trabajo.
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Línea
temática 2. Análisis de casos
Tema:
Luis y Sofía en el jardín de niños. Retos para la educadora
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Preguntas
para identificar
aspectos centrales a analizar
|
Recolectar
información sobre
|
Con
los siguientes recursos
|
| ¿Qué
características de los niños se tomaron en cuenta para elegirlos?
¿Cuáles son los antecedentes de cada uno de los niños seleccionados?
¿Cuáles
son las características de las competencias comunicativas,
cognitivas, de relación social y motrices de cada niño?
¿Qué
estrategias, procedimientos y reacciones manifiestan los niños
durante las actividades didácticas?
¿Cómo se manifiesta la evolución de sus competencias?
¿Por
qué Luis es así? ¿Por qué Sofía es así?
• ¿Qué
características comparten estos niños?
• ¿Qué
diferencias presentan?
¿Cómo
se manifiesta la influencia del entorno familiar y social
de estos niños en el desarrollo de sus competencias?
¿Qué
se hizo en el aula para propiciar el desarrollo de dichas
competencias? ¿Qué retos enfrentaron? ¿Qué aprendizajes lograron
o qué dificultades enfrentaron estos niños?
¿Qué
estrategias de enseñanza y qué acciones de apoyo puedo emprender
para favorecer el desarrollo de las capacidades de estos alumnos?
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Las
características de los alumnos que llamaron la atención de
la estudiante.
Historia de vida y escolar (si tuvieran este antecedente)
de los niños.
Formas
en que se manifiestan sus competencias y las variaciones que
presenta cada uno de ellos.6
Explicaciones, preguntas y diálogos de los niños durante las
actividades, que dieron evidencias del desarrollo de sus competencias.
Composición
de las familias, pautas de crianza y cuidado, valores e ideas
sobre la educación de los niños, expectativas sobre el preescolar,
apoyos que reciben los niños de sus familias para favorecer
el desarrollo de sus competencias, etcétera.7
Acciones que emprende la estudiante para fortalecer el desarrollo
de las competencias de esos niños.
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Observación
y registro de las actividades, actitudes o comportamientos
que muestran los niños al realizarlas.
Entrevistas
con padres, madres, hermanos y otros miembros de la familia;
si fuera el caso, con las educadoras y la directora.
Planes
de actividades, observación y registro en el diario de trabajo,
expediente, grabaciones en audio o video durante el trabajo.
Diario de trabajo, grabaciones, producciones de los niños
(dibujos, experimentos, expresiones “escritas”)
Entrevistas
con padres, madres, hermanos y otros miembros de la familia.
.
Observación
y registro en el diario de trabajo, grabaciones, planes de
actividades.
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Línea
temática 3. Gestión escolar y procesos educativos
Tema:
El diálogo y la colaboración profesional en el jardín de niños “Coyolxauhqui”
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Preguntas
para identificar
aspectos centrales a analizar
|
Recolectar
información sobre
|
Con
los siguientes recursos
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| ¿Para
qué se reúnen las educadoras en el jardín de niños? ¿Quiénes
participan? ¿Cómo es su participación?
¿Qué
asuntos tratan en las reuniones? ¿Qué acuerdos establecen?
¿Cuáles resultan prioritarios para el logro de los propósitos
educativos del preescolar?
¿Qué
procedimientos se utilizan para la toma de decisiones? ¿Qué
papel desempeña la directora en el proceso de toma decisiones?
¿De
qué manera se apoyan las maestras entre ellas? ¿Qué diálogos
informales establecen? ¿Qué momentos ocupan para ello? ¿Qué
decisiones educativas toman a partir de estos diálogos?
¿Qué
estrategias se utilizan para favorecer el trabajo colaborativo
en el jardín de niños? ¿Qué papel juega el diálogo?
¿Qué
criterios se establecen colectivamente para diseñar y aplicar
las actividades didácticas, así como para valorar los resultados
obtenidos?
¿Cuáles
son las dificultades que con mayor frecuencia enfrentan las
educadoras al momento de realizar las actividades pedagógicas
y qué acciones se proponen de manera conjunta para atenderlas?
¿Qué
acciones se deciden en conjunto para apoyar a los niños con
alguna dificultad en el desarrollo de sus competencias?
¿Cómo
se evalúa el trabajo docente que se realiza en el jardín de
niños?
¿De
qué forma repercuten las decisiones tomadas en el trabajo
colaborativo sobre las actividades que realizo?
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Organización
del trabajo escolar en el jardín de niños. Quiénes participan
en él.
Reuniones
colegiadas en el jardín: formas de tomar acuerdos y de distribuir
tareas entre las educadoras. Cómo participa la estudiante
en esas reuniones.
Formas
en que la directora toma decisiones.
Las
reuniones informales de las educadoras.
Situaciones
que dan cuenta del trabajo colaborativo en el jardín de niños.
Acciones
que se llevan a cabo para planear y evaluar el trabajo docente.
Las
dificultades que enfrentan las educadoras en su trabajo docente.
Acciones que realizan para superarlas.
La
importancia que otorgan la directora y el personal docente
a estos casos.
Estrategias
que se utilizan para evaluar el desempeño docente de las educadoras.
Los
acuerdos que se establecen y la forma en que repercuten en
el trabajo docente de la estudiante.
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Entrevistas
con miembros de la comunidad escolar. Reglamentos y normas para
el funcionamiento del plantel.
Observación
y registro en el diario de trabajo.
Entrevistas
con la directora y con las educadoras del jardín. Observación
y registro en el diario de trabajo.
Observación
y registro en el diario de trabajo.
Entrevistas
a la directora y a las educadoras, observación y registro
en el diario de trabajo.
Observación
y registro en el diario de trabajo.
Entrevistas
a las educadoras. Relatos de experiencias de alguna educadora.
Entrevistas
a la directora y a las educadoras, observación y registro
en el diario de trabajo.
Observación
y registro en el diario de trabajo. Diálogo con la tutora.
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