|
PROPUESTA
PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO COLEGIADO EN LAS ESCUELAS NORMALES
Índice
Presentación
I. ¿Qué es el trabajo colegiado y cuál es su finalidad?
a) Condiciones del trabajo colegiado
b) Modalidades en que puede desarrollarse el trabajo colegiado
II. Las escuelas normales y el trabajo colegiado en el momento
actual
1. Asuntos generales que pueden tratarse en reuniones de trabajo
colegiado
2. Planeación del tercer semestre
Presentación
El
trabajo colegiado ha sido parte importante de la vida institucional
en las escuelas normales, sin embargo, en muchos casos y por diversas
causas, durante años este mecanismo se debilitó y sus propósitos
se volvieron difusos. En algunos casos los propios profesores
han manifestado que estos espacios se han dedicado fundamentalmente
al tratamiento de aspectos administrativos y, por lo tanto, han
perdido el interés por participar cuando se les convoca.
Los
informes del seguimiento que realiza la Subsecretaría de Educación
Básica y Normal en algunas escuelas del país muestran que, a partir
de la aplicación del Plan de Estudios para la Licenciatura en
Educación Primaria 1997, el trabajo colegiado ha empezado a revitalizarse
y adopta distintas modalidades, de acuerdo con las condiciones
y formas de organización en cada escuela.
Las
experiencias de trabajo colegiado que los profesores han dado
a conocer a partir de los resultados obtenidos con la aplicación
de los programas de los primeros semestres, reflejan los esfuerzos
por mejorar el proceso de formación de los estudiantes normalistas
y por lograr la propia superación profesional. La realización
de un trabajo compartido ha permitido organizar el trabajo docente,
identificar avances y dificultades en el logro de los propósitos
de los programas de estudio, y tomar decisiones basadas en la
información real de lo que sucede en la escuela y en el aula para
adecuar las formas de trabajo a las condiciones particulares en
las que se desarrolla el proceso de enseñanza.
Este
documento contiene una serie de sugerencias para el trabajo colegiado
que realizan los profesores de las escuelas normales del país
con dos propósitos fundamentales: planificar el trabajo docente
que corresponde al tercer semestre de la Licenciatura en Educación
Primaria de acuerdo con el Plan de estudios 1997 y fortalecer
la superación profesional a través del estudio y análisis de temas
centrales de interés común a todos los profesores normalistas.
En
primer término, se presentan los propósitos y el significado que
tiene el trabajo colegiado, así como las condiciones que le dan
sentido académico. En segundo lugar, se sugieren algunas modalidades
para realizar las reuniones colegiadas en la institución y un
conjunto de temas que pueden ser objeto de discusión o de estudio,
ya sea al inicio del semestre o durante su transcurso. Todos los
temas tienen como finalidad orientar el análisis de los logros
y dificultades en el proceso de transformación de las escuelas
normales y responder a las necesidades de superación profesional
de los maestros que comparten tareas comunes por la asignatura,
semestre o grupo que atienden.
Tomando
en cuenta que una finalidad del trabajo colegiado es el intercambio
de información y la toma de acuerdos y decisiones, es importante
que en este espacio participen no sólo los profesores del primero
y tercer semestres, sino también aquellos que atienden asignaturas
del Plan 84. Su participación en las reuniones será útil para
conocer las experiencias que se van obteniendo al trabajar los
nuevos programas de estudio, y tomar de ellas algunas sugerencias
que permitan contribuir a la formación de los estudiantes de acuerdo
con los rasgos del perfil de egreso establecidos en el Plan 97.
I.
¿Qué es el trabajo colegiado y cuál es su finalidad?
El
trabajo colegiado es un medio fundamental para conformar un equipo
capaz de dialogar y concertar, de compartir conocimientos, experiencias
y problemas en torno a asuntos y metas de interés común.
La
formación inicial de maestros es el propósito fundamental de las
escuelas normales y sobre él debe existir acuerdo entre los profesores.
La claridad que tengan acerca de los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que los estudiantes deben adquirir constituye
el punto de partida para realizar el trabajo colegiado.
El
trabajo colegiado tiene como base la participación comprometida
y democrática, que debe realizarse en un ambiente de respeto a
la diversidad, en busca de la colaboración que se requiere para
generar propuestas y solucionar problemas de carácter pedagógico
que afectan al conjunto de la institución. A través de la información
que se obtiene en el trabajo colegiado los docentes y directivos
logran una mejor comprensión del proceso de formación de los estudiantes
y mayor claridad en los propósitos de su tarea educativa.
El
clima de trabajo en la escuela mejora cuando los profesores acuerdan
formas de trabajo comunes y congruentes, cuando las orientaciones
que se ofrecen a los estudiantes les permiten identificar relaciones
claras entre las tareas que desempeñan en el aula y en la escuela
y cuando sienten la confianza de acercarse a sus maestros para
solicitar apoyo y asesoría. Al trabajar en forma colegiada los
maestros pueden tomar conciencia de las necesidades de formación
propias y de los alumnos que pueden atenderse a través de estrategias
y acciones específicas que se emprendan de manera coordinada.
Para ello conviene tener presente que:
- El trabajo
en aula es la base de la cual parten un gran número de interrogantes
que conducen a la reflexión, a la búsqueda de explicaciones
con los apoyos teóricos y al diseño de propuestas de acción.
- No basta
la sola presencia de los docentes o directivos en las reuniones;
su participación debe tener sustento en experiencias e información
precisas.
a)
Condiciones del trabajo colegiado
a)
El trabajo colegiado existe cuando hay temas comunes
a discutir y puntos sobre los que se toman acuerdos.
El análisis del plan de estudios, las experiencias
de trabajo con cada grupo, los logros y las dificultades
que se van manifestando en el proceso de formación
son cuestiones que demandan un análisis colectivo
que reporta información para identificar necesidades
pedagógicas específicas que deben atenderse. Mediante
el trabajo colegiado es posible definir las responsabilidades
individuales que implica la tarea de la enseñanza
en el aula y en la escuela con miras al mejoramiento
permanente y al fortalecimiento profesional.
b)
Para que el trabajo colegiado cumpla con sus propósitos
es indispensable establecer reglas y tener claridad
en las tareas por desarrollar en las reuniones; a continuación
se enuncian algunos puntos que no deben perderse de
vista para organizarlas.
- Definir
los propósitos y establecer con anterioridad los temas de
discusión
- Asistir
y participar en la reunión contando con información previa.
Para ello es necesario definir con anticipación la bibliografía
cuya lectura se requiere como sustento
- Definir
los procedimientos bajo los cuales participarán los asistentes
- Conducir
la toma de decisiones, tomar acuerdos y asignar tareas individuales.
Es importante tener presente que la toma de decisiones en
asuntos de carácter académico se hace a partir del consenso,
lo cual es una condición para que los acuerdos se cumplan.
- Dar seguimiento
a los acuerdos que se tomen
c)
En el proceso de trabajo colegiado participan todas las
personas involucradas en los asuntos que se atienden; sus
opiniones deben ser tomadas en cuenta independientemente
de la posición que ocupen en la escuela, a fin de que las
acciones o decisiones se definan mediante el intercambio
de información, la exposición de puntos de vista y propuestas,
y el análisis de las discrepancias.
b)
Modalidades en que puede desarrollarse el trabajo colegiado.
Como
ya se señaló, los temas o propósitos de interés común son la base
del trabajo en colegio. Atendiendo a las formas de organización
que existen en las escuelas, los maestros pueden reunirse para
tratar asuntos de interés general para todos, para el conjunto
de profesores que atienden un semestre o a un grupo, o temas específicos
de los distintos campos de estudio.
a)
Por el grupo que atienden. Al reunirse los profesores
que imparten distintas asignaturas en un mismo grupo se pueden
analizar:
- Las características
del grupo en relación con las formas de trabajo en los distintos
cursos.
- Los avances
generales que los estudiantes del grupo logran de acuerdo
con los propósitos de cada curso.
- Las dificultades
que pueden ser comunes en los estudiantes del grupo al trabajar
con los programas de las distintas asignaturas.
- Los casos
de estudiantes que requieren atención específica y las medidas
necesarias para apoyarlos.
b)
Por el semestre que atienden. Los acuerdos
que se toman en esta modalidad involucran y benefician
a un mayor número de maestros y de estudiantes. En
estas reuniones pueden tratarse asuntos relacionados
con:
- El conocimiento
de los contenidos de los distintos programas de estudio.
- El conjunto
de materiales de apoyo para el estudio sugeridos en cada programa
y estrategias para su análisis.
- Los temas
comunes que permiten la articulación o el aprovechamiento
de las conclusiones en los distintos cursos.
- La planeación
del semestre y la definición de estrategias y criterios para
evaluar.
- El análisis
de los resultados de las jornadas de observación y práctica.
- Seguimiento
y evaluación de la aplicación de los programas y de las formas
de organización institucional.
- Actividades
generales de apoyo a la formación de los estudiantes.
c)
Por academia de asignatura o por asignaturas afines.
A diferencia de las modalidades anteriores, estas reuniones
representan una oportunidad para analizar y discutir tópicos
relacionados con un campo disciplinario, y contribuyen a
la superación profesional de los docentes. Los profesores
pueden abordar temas como los siguientes:
- Nociones
básicas que están presentes en los programas.
- Formas
de enseñanza que, de acuerdo con el enfoque de la asignatura,
contribuyen a la comprensión de los contenidos fundamentales
por parte de los estudiantes.
- Dificultades
que enfrentan los estudiantes por las características de la
propia asignatura, para analizar temas específicos del curso.
- Exploración
e intercambio de fuentes de información que apoyan el desarrollo
de los cursos
II.
Las escuelas normales y el trabajo colegiado en el momento actual
El
avance en el proceso de transformación de las escuelas normales
está impactando de maneras diversas el funcionamiento general
de las instituciones. Por ello, es importante que, independientemente
del momento en que se realicen las reuniones de trabajo colegiado,
los maestros compartan sus apreciaciones sobre los aspectos en
los que han detectado cambios, no sólo en las formas de proceder
de los estudiantes, sino en el conjunto de actividades que se
realizan en la escuela como parte de ese proceso.
A
continuación se presentan distintas opciones y temas que pueden
ser tratados en reuniones de colegio, de acuerdo con las necesidades
del trabajo docente e independientemente de la modalidad que se
elija.
1.
Asuntos generales que pueden tratarse en reuniones de trabajo
colegiado
El
análisis de los avances, experiencias, dificultades y retos que
se presentan en el proceso de transformación de las escuelas normales,
constituye una tarea permanente por realizar en estas instituciones.
Entre los temas que requieren un tratamiento constante para valorar
este proceso en sus distintas líneas de acción se encuentran:
- El conocimiento
de las características generales de los alumnos que ingresan
a la escuela normal.
- El significado
de la formación de maestros en el Plan de estudios 1997.
- La contribución
de las formas de enseñanza en el aula a la formación de los
rasgos del perfil de egreso.
- Los cambios
más importantes que manifiestan los estudiantes en relación
con los cursos del nuevo plan de estudios.
- Acciones
de actualización que se realizan en la propia escuela, aprovechamiento
de los libros de la Biblioteca del Normalista y de la serie
Cuadernos, Biblioteca para la actualización del maestro.
- El uso
de los recursos educativos en la escuela normal: la biblioteca,
los programas transmitidos por la señal Edusat, equipos de
cómputo, entre otros.
De
acuerdo con los temas que interesen a los profesores y con los
propósitos que se planteen para las reuniones de trabajo colegiado,
a lo largo del semestre pueden organizarse seminarios, coloquios,
foros o mesas redondas donde se discutan temas diversos.
a)Temas
generales de interés común a todos los profesores
- La identidad
profesional del maestro.
- Acciones
que favorecen el cumplimiento de la misión de la escuela normal.
- La evaluación
del aprendizaje y de las prácticas de enseñanza
Bibliografía
de apoyo:
-
SEP, Licenciatura en Educación Primaria. Plan de Estudios 1997.
-
Mercado, Ruth (1997), Formar para la docencia en la educación
normal, México, SEP, Cuadernos, Biblioteca para la actualización
del maestro.
-
SEP (1997), Fortalecimiento del papel del maestro, México,
Cuadernos, Biblioteca para la actualización del maestro
-
Arnaut, Alberto (1998), Historia de una profesión, México,
SEP, Biblioteca del Normalista.
-
Namo de Mello, Guiomar (1998), Nuevas propuestas para la gestión
educativa, México, SEP, Biblioteca del Normalista.
-
Sammons, Hillman y Mortimore (1998), Características clave
de las escuelas efectivas, México, SEP, Cuadernos, Biblioteca
para la actualización del maestro.
b)
Actividades que pueden organizarse en reuniones colegiadas.
- Presentación
de Cuadernos de Actualización o de libros que forman parte de
la Biblioteca del Normalista.
- Difusión
de los materiales educativos que existen en la escuela.
- Círculos
de lectura, talleres literarios, clubes deportivos o artísticos.
2.
Planeación del tercer semestre
Como
punto de partida para la organización del trabajo es necesario contar
con información de conjunto sobre las distintas experiencias adquiridas
al poner en marcha los programas de cada asignatura de primero y
segundo semestres. La información que los profesores reciban de
cada uno de sus colegas constituye un recurso básico para la identificación
de problemas que deban atenderse, la definición de estrategias que
permitan superarlos con la participación colectiva, y la planeación
del trabajo del semestre que inicia. Además, un balance como el
que se propone permite el reconocimiento de las características
particulares del proceso de formación de los estudiantes y de los
cambios que los formadores de docentes han experimentado con el
nuevo plan de estudios.
Para
orientar el intercambio de información sobre los resultados del
trabajo realizado se sugieren los siguientes puntos:
- Habilidades
intelectuales y competencias didácticas que los estudiantes
han logrado al realizar el trabajo con cada asignatura.
- Formas
de enseñanza cuyos resultados fueron exitosos o no y las posibles
causas.
- Ajustes
realizados a los programas para alcanzar sus propósitos.
- Estrategias
utilizadas para vincular contenidos de otros cursos.
- Procedimientos
utilizados para evaluar la propia práctica y los avances de
los estudiantes
a) Conocimiento
de los programas de tercer semestre
Es recomendable
que además del programa de la asignatura que impartirán, los
profesores conozcan el conjunto de programas correspondientes
al tercer semestre; de esta manera podrán identificarse las
relaciones entre los programas, el tipo de actividades que se
realizan en la escuela normal para preparar las jornadas de
trabajo en los planteles de educación primaria y las tareas
específicas que al respecto deben atenderse en cada uno de los
cursos de contenidos y su enseñanza. Entre los aspectos básicos
que pueden discutirse en las reuniones de trabajo colegiado
se enuncian los siguientes:
- La ubicación
de las asignaturas del semestre en el Plan de estudios, relaciones
con las asignaturas de semestres anteriores y posteriores.
- Los propósitos
generales de cada programa y las características principales
de las orientaciones didácticas.
- Identificación
de temas o contenidos afines entre asignaturas y el sentido
particular de su análisis en cada una de ellas para lograr
una adecuada articulación.
- Criterios
de evaluación que permitan plantear exigencias semejantes,
de acuerdo con los propósitos, contenidos y formas de trabajo
de cada asignatura.
b) Organización
de las jornadas de observación y práctica en las escuelas primarias.
La definición
de acuerdos y el diseño de un calendario de actividades para
el trabajo relacionado con las estancias en las escuelas primarias
es una tarea prioritaria en la organización del trabajo a desarrollar
durante el semestre. Al hacerlo como grupo colegiado, cada profesor
contará con una base sobre la cual pueda planear el curso, preparar
oportunamente las actividades de observación y práctica –si
es el caso- y organizar el tiempo que requiere el análisis de
estas experiencias.
Es
indispensable que el profesor titular de cada asignatura conozca
con precisión las actividades específicas que como parte de ella
corresponde realizar a los estudiantes en la escuela primaria.
Entre las acciones que pueden desarrollarse se proponen las siguientes:
- Análisis
de tareas específicas correspondientes a las asignaturas de
Español y su Enseñanza II, Matemáticas y su Enseñanza II,
Educación Física I y Necesidades Educativas Especiales, en
relación con la asignatura de Observación y Práctica Docente
I. Características de las guías de observación y de los planes
de clase que corresponden en cada caso.
- Distribución
del tiempo de trabajo durante las jornadas de observación
y práctica en la escuela primaria, de acuerdo con los propósitos
de cada curso.
- Definición
de criterios para la selección de escuelas primarias, de acuerdo
con las condiciones de la escuela normal y con los propósitos
del programa Observación y Práctica Docente I.
- Definición
de estrategias para informar al personal docente y directivo
de las escuelas primarias, sobre los propósitos y tiempos
de las jornadas de observación y práctica, a fin de contar
con su colaboración.
|