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PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO COLEGIADO EN LAS ESCUELAS
NORMALES
QUE OFRECEN LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Índice
Presentación
I. ¿Qué es el trabajo colegiado y cuál es su finalidad?
1. Condiciones del trabajo colegiado
2. Modalidades en que puede desarrollarse
el trabajo colegiado
II.
El trabajo colegiado en las escuelas normales. Líneas de trabajo
1.
El desempeño del maestro de la escuela normal
2. Planeación de un semestre
3.
Vinculación entre la escuela normal y los jardines de niños
4.
Superación profesional
Presentación
El
trabajo colegiado ha sido parte importante de la vida institucional
en las escuelas normales; sin embargo, en muchos casos y por diversas
causas, durante los últimos años este mecanismo se ha debilitado
y sus propósitos se han vuelto difusos. En algunos casos los propios
profesores han manifestado que estos espacios se dedican básicamente
al tratamiento de aspectos administrativos lo que provoca desinterés
por participar cuando se les convoca.
Los informes del seguimiento que realiza
la Subsecretaría de Educación Básica y Normal en escuelas normales
del país que ofrecen la Licenciatura en Educación Preescolar muestran,
entre otras preocupaciones fundamentales expresadas por los maestros
para la aplicación del Plan de Estudios 1999, la necesidad de
renovar las actividades de trabajo colegiado.
Las
experiencias de trabajo colegiado y los resultados obtenidos con
la aplicación de los programas de estudio en los primeros semestres,
reflejan los esfuerzos que realizan los profesores de las escuelas
normales por mejorar el proceso de formación de las estudiantes
normalistas y por lograr su propia superación profesional. La
realización de un trabajo compartido ha permitido organizar el
trabajo docente, identificar avances y dificultades en el logro
de los propósitos de los programas de estudio y tomar decisiones
con base en la información real de lo que sucede en la escuela
y en el aula, para adecuar las formas de trabajo a las condiciones
particulares en las que se desarrolla el proceso de enseñanza.
Este documento contiene una serie de sugerencias para el trabajo
colegiado que realizan los profesores de las escuelas normales
del país, con dos propósitos fundamentales: planificar el trabajo
de cada semestre y fortalecer la superación profesional a través
del estudio y análisis de temas centrales de interés común para
los formadores de futuras educadoras.
En primer término, se presentan los propósitos y el significado que
tiene el trabajo colegiado, así como las condiciones que le dan
sentido académico; asimismo, se sugieren algunas modalidades para
realizar las reuniones colegiadas. En segundo lugar, se incluyen
líneas de trabajo que pueden orientar las reuniones de colegio
y un conjunto de temas que pueden ser objeto de discusión y de
estudio, ya sea al inicio del semestre o en su transcurso. Todos
los temas tienen como finalidad orientar el análisis de los logros
y dificultades en el proceso de transformación de las escuelas
normales y responder a las necesidades de superación profesional
de los maestros que comparten tareas comunes ya sea por asignatura,
por semestre o por el grupo que atienden.
Tomando en cuenta que una finalidad del trabajo colegiado es el intercambio
de información y la toma de acuerdos y decisiones, es importante
que en este espacio participen no sólo los profesores que trabajan
con el plan de estudios 1999, sino también aquellos que aún atienden
asignaturas del Plan 84, así como los directivos y coordinadores
académicos. La participación en las reuniones será útil para conocer
las experiencias que se van obteniendo al trabajar los programas
de estudio del Plan 99 y tomar de ellas algunas sugerencias que
permitan contribuir a la formación de las estudiantes, de acuerdo
con los rasgos del perfil de egreso establecidos en este plan.
I.
¿Qué es el trabajo colegiado y cuál es su finalidad?
El
trabajo colegiado es el mejor mecanismo para conformar un equipo
capaz de dialogar y concertar, de compartir conocimientos, experiencias
y problemas en torno a asuntos y metas de interés común.
Un
primer aspecto en que debe existir consenso entre los participantes
en el trabajo colegiado es que la formación inicial de maestros
constituye el propósito fundamental de las escuelas normales.
Lo anterior implica un conocimiento claro acerca de las habilidades,
actitudes, valores y conocimientos que las estudiantes deben desarrollar
o adquirir durante sus estudios en la escuela normal.
El trabajo colegiado tiene como base la participación comprometida
y democrática que debe realizarse en un ambiente de respeto, de
colaboración para generar propuestas y solucionar problemas de
carácter pedagógico que afectan al conjunto de la institución.
A través del trabajo colegiado, los docentes y directivos logran
una mejor comprensión del proceso de formación de las estudiantes
y mayor claridad en los propósitos de su tarea educativa.
El clima de trabajo en la escuela mejora cuando los profesores acuerdan
formas de trabajo comunes y congruentes, cuando sus orientaciones
permiten a las estudiantes identificar relaciones claras entre
las tareas que desempeñan en el aula y cuando sienten la confianza
de acercarse a sus maestros para solicitar apoyo y asesoría. Al
trabajar en forma colegiada, los maestros pueden tomar conciencia
de las necesidades de formación propias y de las alumnas que pueden
atenderse a través de estrategias y acciones específicas que se
emprendan de manera coordinada. Para ello conviene tener presente
que:
-
El
trabajo en aula es la base de la cual parten un gran número
de interrogantes que conducen a la reflexión, a la búsqueda
de explicaciones con los apoyos teóricos y al diseño de actividades
que atiendan los problemas identificados.
-
No
basta la sola presencia de los docentes y directivos en las
reuniones; su participación debe tener sustento en experiencias
e información precisas.
1.
Condiciones del trabajo colegiado
a)
El trabajo colegiado se organiza a partir de la definición de
temas comunes a discutir y puntos sobre los que se toman acuerdos.
El análisis del plan de estudios, las experiencias de trabajo
con cada grupo, los logros y las dificultades que se van manifestando
en el proceso de formación, son cuestiones que demandan un análisis
colectivo que reporta información para identificar las necesidades
pedagógicas específicas que deben atenderse. Mediante el trabajo
colegiado es posible definir las responsabilidades individuales
que implica la tarea de enseñanza en el aula y en la escuela,
con miras al mejoramiento permanente y al fortalecimiento profesional.
b)
Para que el trabajo colegiado cumpla con sus propósitos es indispensable
establecer reglas y tener claridad en las tareas por desarrollar
en las reuniones; a continuación se enuncian algunos puntos que
no deben perderse de vista para organizarlas:
-
Definir
los propósitos de las sesiones y establecer con anterioridad
los temas de discusión.
-
Asistir
y participar en la reunión contando con información previa.
Para ello, es necesario definir con anticipación la bibliografía
cuya lectura se requiere como sustento.
-
Definir
los procedimientos bajo los cuales participarán los asistentes
en cada sesión de trabajo.
-
Tomar
decisiones, llegar a acuerdos y asignar tareas individuales.
Es importante tener presente que la toma de decisiones en
asuntos de carácter académico se hace a partir del consenso,
lo cual es una condición para que los acuerdos se cumplan.
-
Dar
seguimiento a los acuerdos y evaluar los resultados que se
obtengan.
c)
En el proceso de trabajo colegiado deben participar todas las
personas involucradas en los asuntos que se atienden; sus opiniones
deben ser tomadas en cuenta independientemente de la posición
que ocupen en la escuela, a fin de que las acciones o decisiones
se definan mediante el intercambio de información, la exposición
de puntos de vista, la argumentación de las propuestas y el análisis
de las discrepancias.
2.
Modalidades en que puede desarrollarse el trabajo colegiado
Como
ya se señaló, los temas o propósitos de interés común son la base
del trabajo en colegio. Atendiendo a las formas de organización
que existen en las escuelas, los maestros pueden reunirse para
tratar asuntos de interés general para todos, para el conjunto
de profesores que atienden un semestre o a un grupo, o temas específicos
de los distintos campos de estudio.
a) Por
el grupo que atienden. Al reunirse los profesores que imparten distintas asignaturas en
un mismo grupo se pueden analizar:
-
Las
características del grupo en relación con las formas de trabajo
en los distintos cursos.
-
Los
avances generales que las estudiantes del grupo logran de
acuerdo con los propósitos de cada curso.
-
Las
dificultades que pueden ser comunes en las estudiantes del
grupo al trabajar con los programas de las distintas asignaturas.
-
Los
casos de estudiantes que requieren atención específica y las
medidas necesarias para apoyarlas.
b)
Por el semestre que atienden. Los acuerdos que se toman
en esta modalidad involucran y benefician a un mayor número de
maestros y de estudiantes. En estas reuniones pueden tratarse
asuntos relacionados con:
-
El
conocimiento de los contenidos de los distintos programas
de estudio.
-
El
conjunto de materiales de apoyo para el estudio sugeridos
en cada programa y estrategias para su análisis.
-
Los
temas comunes que permiten la articulación o el aprovechamiento
de las conclusiones en los distintos cursos.
-
La
planeación del semestre y la definición de estrategias, tiempos
y criterios para evaluar.
-
El
análisis de los resultados de las jornadas de observación
y práctica.
-
Seguimiento
y evaluación de la aplicación de los programas y de las formas
de organización institucional.
-
Actividades
generales de apoyo a la formación de las estudiantes.
c)
Por asignatura o por asignaturas afines. A diferencia de
las modalidades anteriores, estas reuniones representan una oportunidad
para analizar y discutir tópicos relacionados con un campo disciplinario
y contribuyen a la superación profesional de los docentes. Los
profesores pueden abordar temas como los siguientes:
-
Nociones
básicas que están presentes en los programas.
-
Propósitos
específicos de la asignatura o del campo disciplinario al
que pertenece.
-
Formas
de enseñanza que, de acuerdo con el enfoque de la asignatura,
contribuyen a la comprensión de los contenidos fundamentales
por parte de las estudiantes.
-
Dificultades
que enfrentan las estudiantes para comprender temas específicos,
debido a las características de la propia asignatura o del
campo disciplinario.
-
Exploración
e intercambio de fuentes de información que apoyan el desarrollo
de los cursos.
-
Profundidad
en el tratamiento de los temas.
Estas modalidades del trabajo colegiado
pueden combinarse, de acuerdo con las necesidades de la formación
de las futuras educadoras y de la planeación académica institucional,
así como de las condiciones del plantel.
II.
El trabajo colegiado en las escuelas normales. Líneas de trabajo
El avance en el proceso de transformación de las escuelas normales
está impactando de maneras diversas el funcionamiento general
de las instituciones. Por ello es importante que, independientemente
del momento en que se realicen las reuniones de trabajo colegiado,
los maestros compartan sus apreciaciones sobre los aspectos en
los que han detectado cambios, no sólo en las formas de proceder
de las estudiantes sino en el conjunto de actividades que se realizan
en la escuela como parte de ese proceso.
A
continuación se presentan distintas líneas de trabajo que pueden
orientar las reuniones de colegio, de acuerdo con las necesidades
del trabajo docente e independientemente de la modalidad que se
elija.
1.
El desempeño del maestro de la escuela normal
El
análisis de los avances, experiencias, dificultades y retos que
se presentan en la aplicación de un nuevo plan de estudios constituye
una tarea permanente por parte de los profesores que laboran en
estas instituciones; este análisis contribuye al desarrollo de
prácticas de enseñanza congruentes con las finalidades del plan.
Entre los temas que requieren un tratamiento constante para avanzar
en este proceso destacan los siguientes:
-
El
conocimiento de las características generales de las estudiantes
que ingresan a la escuela normal.
-
El
significado de la formación de maestros en el plan de estudios
1999 con relación a las exigencias de la atención educativa
que requieren los alumnos de educación preescolar.
-
La
contribución de las formas de enseñanza en el aula al logro
de los rasgos del perfil de egreso.
-
Los
cambios más importantes que manifiestan las estudiantes en
relación con los cursos del plan de estudios 1999.
-
Utilidad
de la información que aporta el proceso de evaluación del
aprendizaje en el mejoramiento de las formas de enseñanza.
-
Aprovechamiento
de los libros de la Biblioteca del Normalista, de la
serie Cuadernos y de la Biblioteca para la actualización
del maestro.
-
El
uso de los recursos educativos en la escuela normal: la biblioteca,
los programas transmitidos por la Red Edusat, equipos y servicios
de cómputo, entre otros.
De acuerdo con las características del tema a tratar, algunas de
las actividades que pueden organizarse en reuniones colegiadas
son: círculos de lectura, talleres literarios, exposiciones, charlas,
debates, presentación y discusión de libros que forman parte de
la Biblioteca del Normalista o de los Cuadernos de Actualización,
difusión de los materiales educativos que existen en la escuela.
2.
Planeación de un semestre
Como
punto de partida para la organización del trabajo es necesario
contar con información de conjunto sobre las distintas experiencias
adquiridas al aplicar los programas de cada asignatura del semestre
anterior. La información que los profesores reciban de cada uno
de sus colegas constituye un recurso básico para identificar los
problemas que deben atenderse, definir las estrategias que permiten
superarlos con la participación colectiva y organizar y planear
el trabajo del semestre que inicia. Además, un balance como el
que se propone permite el reconocimiento de las características
particulares del proceso de formación de las estudiantes y de
los cambios que los formadores de docentes han experimentado con
el Plan de estudios 1999.
Para
orientar el intercambio de información sobre los resultados del
trabajo realizado se sugieren los siguientes puntos:
-
Habilidades
intelectuales y competencias didácticas que las estudiantes
han logrado al realizar el trabajo con cada asignatura.
-
Formas
de enseñanza cuyos resultados fueron exitosos o no y las posibles
causas.
-
Ajustes
realizados a los programas que permitieron o no alcanzar sus
propósitos.
-
Estrategias
utilizadas para vincular contenidos de otros cursos.
-
Procedimientos
utilizados para evaluar la propia práctica y los avances de
las estudiantes.
a)
Conocimiento de los programas del semestre
que inicia
Es
recomendable que, además del programa de la asignatura que impartirán,
los profesores conozcan el conjunto de programas correspondientes
al semestre; de esta manera podrán identificar las relaciones
entre los programas, el tipo de actividades que deben realizarse
en la escuela normal para preparar las jornadas en los planteles
de educación preescolar y las tareas específicas que al respecto
deben atenderse en cada uno de los cursos relacionados con los
campos de desarrollo infantil. Entre los aspectos básicos que
se pueden analizar en las reuniones de trabajo colegiado se enuncian
los siguientes:
-
La
ubicación de las asignaturas del semestre en el plan de estudios,
relaciones con las asignaturas de semestres anteriores y posteriores.
-
Los
propósitos generales de cada programa y las características
principales de las orientaciones didácticas.
-
Identificación
de temas o contenidos afines entre asignaturas y el sentido
particular de su análisis en cada una de ellas para lograr
una adecuada articulación.
-
Criterios
de evaluación que permitan plantear exigencias semejantes,
de acuerdo con los propósitos, contenidos y formas de trabajo
de cada asignatura.
b)
Organización de las jornadas de observación y práctica en los planteles
de educación preescolar
La definición de acuerdos y el diseño de un calendario de actividades
para el trabajo relacionado con las estancias en los planteles
de educación preescolar es una tarea prioritaria en la organización
del trabajo a desarrollar durante el semestre. Al hacerlo como
grupo colegiado, cada profesor contará con una base sobre la cual
pueda planear el curso, preparar oportunamente las actividades
de observación y práctica –si es el caso– y organizar el tiempo
que requiere el análisis de estas experiencias.
Es
indispensable que el profesor titular de cada asignatura conozca
con precisión las actividades específicas que corresponde realizar
a las estudiantes en los jardines de niños. Entre las acciones
que pueden desarrollarse se proponen las siguientes:
3.
Vinculación entre la escuela normal y los jardines de niños
Con el propósito de fortalecer la vinculación entre la escuela normal
y los jardines de niños en las reuniones de trabajo colegiado
se discuten las acciones que se pondrán en marcha con la finalidad
de que las educadoras y los directivos del nivel preescolar conozcan
los propósitos y las características de las actividades que realizan
las estudiantes durante sus estancias en los jardines de niños.
Para ello se recomienda realizar las actividades siguientes:
-
Analizar
colectivamente las características del trabajo didáctico que
en cada semestre y jornada llevarán a cabo las estudiantes
en los jardines de niños. Ello ayudará a dar la información
pertinente a las educadoras y evitará que demanden actividades
incongruentes con la formación que reciben en la escuela normal.
-
Definir
los criterios para la selección de jardines de niños en los
que se realizarán las jornadas de observación y práctica,
de acuerdo con las condiciones de la escuela normal y los
propósitos de los programas de la asignatura del Área de acercamiento
a la práctica escolar correspondiente.
- Acordar
las acciones que se llevarán a cabo en los jardines de niños para
que las educadoras y el personal directivo de las escuelas de
educación preescolar:
-
Obtengan
una visión general sobre los propósitos de la formación
inicial de maestros que establece el Plan de Estudios
1999 de la Licenciatura en Educación Preescolar e identifiquen
la función del jardín de niños en este proceso.
-
Conozcan
los propósitos y tiempos de las jornadas de observación
y práctica, a fin de contar con su colaboración.
-
Reflexionen
sobre el papel de la educadora en la formación inicial
de futuras maestras y sobre su participación en la evaluación del desempeño de las estudiantes de acuerdo con el semestre
que están cursando.
-
Establecer
los tipos de apoyo que la escuela normal puede ofrecer al jardín
de niños: talleres breves, mesas redondas, conferencias, entre
otros.
4.
Superación profesional
El trabajo colegiado constituye un espacio importante para la superación
académica de los profesores que participan en él. Con la finalidad
de reforzar sus competencias profesionales y de ampliar sus conocimientos
se profundiza en un debate o discusión sobre temas educativos
de interés común a todos los profesores. Algunos de los temas
que pueden orientar estos debates son los siguientes:
-
Conocimiento
del educando que asiste al jardín de niños.
-
Conocimiento
de los propósitos de la educación preescolar.
-
El
sistema educativo mexicano.
-
La
evaluación del aprendizaje y de las prácticas de enseñanza.
-
El
papel de la Normal en la formación de maestros.
-
La
gestión escolar.
De
acuerdo con los temas que interesen a los profesores y con los
propósitos que se planteen para las reuniones de trabajo colegiado,
a lo largo del semestre pueden organizarse seminarios, coloquios,
foros o mesas redondas sobre temas diversos.
Para
analizar los temas antes mencionados se recomienda apoyarse en
los textos que a continuación se mencionan y que forman parte
del material que la Secretaría de Educación Pública distribuye
de manera gratuita a los maestros.
a)
Fuentes de consulta para
los temas Conocimiento del educando que asiste al jardín de
niños y Conocimiento de los propósitos de la educación
preescolar
Cohen, Dorothy H. (1997), Cómo aprenden los niños, México,
FCE/SEP (Biblioteca del Normalista).
Gardner, Howard (1997), La mente no escolarizada. Cómo piensan
los niños y cómo deberían enseñar las escuelas, México, Fondo
Mixto/Paidós/SEP (Biblioteca del Normalista).
Meece, Judith (2000), Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio
para educadores, McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualización
del maestro).
SEP, Licenciatura en Educación Preescolar. Programas y
materiales de apoyo para el estudio, México. (De acuerdo con
el tema se recomienda revisar también los programas y el material
de apoyo para el estudio correspondientes).
b) Fuentes de consulta para el tema El sistema educativo mexicano.
Arnaut, Alberto (1998), Historia de una profesión. Los maestros
de educación primaria en México, 1887-1994, México, CIDE/SEP
(Biblioteca del Normalista).
Schmelkes, Sylvia (1995), Hacia una mejor calidad de nuestras
escuelas, México, SEP (Biblioteca para la actualización del
Maestro).
SEP, Licenciatura en Educación Preescolar. Programas y
materiales de apoyo para el estudio, México. (De acuerdo con
el tema se recomienda revisar también los programas y el material
de apoyo para el estudio correspondientes).
c)
Fuentes de consulta para el tema La evaluación del aprendizaje
y de las prácticas de enseñanza.
Casanova, María Antonia (1998), La evaluación educativa. Escuela
básica, México, Cooperación Española/SEP (Biblioteca para
la actualización del maestro).
d)
Fuentes de consulta para
el tema El papel de la Normal en la formación de maestros.
Mercado, Ruth (1997), Formar para la docencia en la educación
normal, México, Cinvestav/IPN/SEP (Cuadernos de la Biblioteca
para la actualización del maestro).
Tedesco Carlos J. (1997), Fortalecimiento del papel del maestro,
México, OEI/UNESCO/SEP (Cuadernos de la Biblioteca para la actualización
del maestro).
e) Fuentes de consulta para el tema La gestión escolar.
Fullan, Michael y Andy Hargreaves (1999), La escuela
que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar,
México, Amorrortu/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro).
Mortimore, Peter, et al. (1998), Características
clave de las escuelas efectivas, México, Instituto de Educación
de la Universidad de Londres/SEP (Cuadernos de la Biblioteca para
la actualización del maestro).
Namo de Mello, Guiomar (1998), Nuevas propuestas
para la gestión educativa, México, UNESCO/OREALC/SEP (Biblioteca
del Normalista).
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