1. La formación inicial de los maestros en el Plan de Estudios 1997 para la Licenciatura en Educación Primaria

¿Por qué los estudios que se realizan en la escuela normal constituyen la fase inicial de la formación de profesores de educación primaria?

El Plan de Estudios 1997 atiende las necesidades de formación de los futuros profesores de educación primaria a través de un conjunto básico e imprescindible de asignaturas y actividades cuya finalidad es que los estudiantes, durante su formación y en su ejercicio profesional, desempeñen la función docente con la calidad necesaria. Durante la formación inicial, además de adquirir los conocimientos, habilidades y actitudes que requiere un profesional de la educación, se busca consolidar en los estudiantes las habilidades que son la base para el trabajo intelectual, el manejo de fuentes de información y otros recursos que contribuyan a que continúen aprendiendo de manera autónoma, tanto a través del estudio como de su propia experiencia y del diálogo e intercambio con sus colegas.

¿Qué propósitos fundamentales se pretende lograr a través de la formación inicial de maestros?

El ejercicio de la docencia demanda no sólo el estudio y el conocimiento preciso de los contenidos disciplinarios que se espera aprendan los alumnos a quienes se enseña; requiere también que los futuros docentes comprendan y conozcan los procesos de desarrollo y de aprendizaje, y las formas de propiciarlos en los niños a través de estrategias de enseñanza que respondan a las características del grupo y a las necesidades individuales de los niños.

En el plan de estudios, el logro de estos propósitos se favorece a través del estudio de contenidos y de la participación de los estudiantes normalistas en la vida escolar de las instituciones de educación primaria.

El conjunto de actividades que los estudiantes realizan durante los ocho semestres de su formación inicial favorecen la adquisición de los rasgos del perfil de egreso señalados en el plan de estudios. Éstos se refieren a las competencias, los conocimientos, las actitudes y los valores que caracterizan al buen educador de educación primaria y que le permiten atender los retos que implica la enseñanza en este nivel.

Los rasgos del perfil se agrupan en los siguientes campos:^*

1. Habilidades intelectuales específicas.

2. Dominio de los contenidos de enseñanza.

3. Competencias didácticas.

4. Identidad profesional y ética.

5. Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela.

En el Plan de Estudios 1997, el estudio de los contenidos disciplinarios correspondientes a la educación primaria se articula con los enfoques de enseñanza y con el análisis de los procesos de aprendizaje infantil. Estos elementos son la base para el trabajo de observación y de práctica que se lleva a cabo en las escuelas primarias durante la formación inicial.

¿Cómo se organiza el Plan de Estudios 1997?

La Licenciatura en Educación Primaria se cursa en ocho semestres durante los cuales los futuros maestros estudian un conjunto de asignaturas organizadas en tres áreas de actividades de formación que se describen a continuación:

Área de actividades principalmente escolarizadas. Está integrada por las asignaturas que se desarrollan sobre todo en la escuela normal, durante los primeros seis semestres de la licenciatura; en ellos los normalistas adquieren los conocimientos y las herramientas básicas para el conocimiento de los propósitos de la educación primaria, de la organización del sistema educativo mexicano y de aspectos fundamentales de la historia de la pedagogía y la educación en México.

Área de actividades de acercamiento a la práctica escolar. Esta área abarca un grupo de asignaturas que combinan el estudio de temas en la escuela normal con actividades de observación y práctica docente que los estudiantes llevan a cabo en los grupos de la escuela primaria, así como con la reflexión y el análisis de las experiencias vividas al trabajar con niños. Se cursan en los primeros seis semestres de la carrera, en forma simultánea a las asignaturas del área de actividades principalmente escolarizadas.

En este periodo final de la formación inicial se elabora el documento recepcional. Las actividades que los estudiantes requieren realizar en la primaria para obtener información útil para el documento recepcional, no sustituyen al trabajo docente.

¿Por qué la escuela primaria es un espacio fundamental en la formación inicial de los maestros?

El Plan de Estudios 1997 para la Licenciatura en Educación Primaria señala que las habilidades y las actitudes que los normalistas requieren para desempeñarse como docentes sólo se desarrollan si se tiene un acercamiento directo a las condiciones reales en que funcionan las escuelas.

¿Qué se pretende a través de la observación?

En el Plan de Estudios 1997, la observación es considerada, además de una habilidad intelectual que los normalistas desarrollan mediante diversas actividades, un recurso imprescindible para conocer la vida escolar de la primaria.

Se pretende que los estudiantes adquieran la sensibilidad para percibir que cada grupo es diverso porque quienes lo integran, aunque comparten algunas características en relación con su desarrollo físico, intelectual y emocional, provienen de familias y contextos sociales distintos y, por lo tanto, manifiestan necesidades, actitudes y reacciones diferentes que el maestro debe tomar en cuenta al enseñar.

La observación y la práctica no se realizan con el fin de calificar o criticar lo que sucede en el aula o de identificar un modelo de docencia que se deba imitar. El propósito es que los estudiantes conozcan cada vez mejor a los niños, registren los datos relevantes sobre los que deban reflexionar, reconozcan los rasgos de una práctica educativa eficaz y, sobre todo, mejoren su desempeño docente.

¿Qué observan los estudiantes normalistas en la escuela primaria?

Al igual que el conocimiento de la escuela primaria es gradual y progresivamente más complejo, las actividades de observación y “la mirada” con que los estudiantes aprecian los acontecimientos del aula y la escuela son cada vez más específicos. Cada experiencia en la escuela primaria va demandando la atención a aspectos y situaciones más concretas. Inicialmente, se obtiene una visión amplia de sucesos; después, los estudiantes observan y registran situaciones que se presentan, tanto en el aula como fuera de ella, a partir de las demandas que para el estudio de los temas se solicitan en cada asignatura del semestre; en este sentido, los estudiantes observan y registran información sobre aspectos como los siguientes:

a) Las características generales de la escuela, las actividades que realizan el personal docente y los directivos y las formas de participación de los padres de familia.

b) Las formas de enseñanza y de evaluación que utiliza el maestro del grupo en el que se observa.

c) El uso y aprovechamiento de los recursos didácticos, particularmente los materiales que en apoyo a la función del maestro elabora y distribuye la Secretaría de Educación Pública.

d) La adecuación de los contenidos a las necesidades de los alumnos.

e) El uso del tiempo durante la jornada; es decir, identificar el tiempo que se destina a la enseñanza y a otro tipo de actividades.

f) Las reacciones de los niños ante las actitudes de los adultos.

g) Las formas de relación entre los alumnos.

h) La valoración que hace el maestro sobre lo que enseña y la que hacen los niños sobre lo que aprenden.

¿Qué características tiene la práctica docente?

La práctica docente tiene como propósito fundamental introducir al estudiante normalista en el ámbito real donde llevará a cabo su labor profesional y tiene las características que se describen a continuación:

Es sistemática, porque parte de propósitos claramente definidos y de temas específicos que son acordados con el maestro titular del grupo y porque se lleva a cabo de manera organizada, procurando el desarrollo de actividades secuenciadas de las asignaturas que se imparten en cada periodo de trabajo en la escuela primaria.

Es reflexiva, porque exige al estudiante orientar las actividades hacia los propósitos establecidos en la planeación, así como atender de manera consciente los sucesos del aula (muchos de ellos no previstos), mediante acciones congruentes con las necesidades que manifiestan los niños en la clase. La reflexión no se agota con la identificación de los problemas, pues se pretende que a partir de ella se busquen alternativas para superarlos o explicaciones que permitan decidir posibles cambios en las formas de proceder al enseñar; con ello, el estudiante normalista adquiere habilidades didácticas para saber adaptar lo planeado a los requerimientos de los alumnos y de las escuelas donde realiza su práctica.

Es analítica, porque durante cada periodo de estancia en la escuela primaria los estudiantes normalistas buscan explicaciones sobre aspectos que llaman su atención respecto a las formas de trabajo que utilizan en los grupos de práctica, sobre las dificultades que enfrentan o los logros que identifican en el tratamiento de los contenidos con los alumnos y sobre las inquietudes que experimentan durante el proceso de enseñanza.

¿Qué características tienen las actividades de acercamiento a la práctica escolar?

En las actividades de acercamiento a las escuelas primarias, que los estudiantes normalistas realizan del primero al sexto semestre de la carrera, observan el trabajo del maestro titular del grupo y viven experiencias de enseñanza, lo que les permite, entre otros aspectos:

• Desarrollar la capacidad para observar, identificar y analizar los sucesos de la vida escolar, en particular los relacionados con la enseñanza y el aprendizaje.

• Poner en práctica diversas formas para organizar el trabajo.

• Diseñar y aplicar sus propias estrategias de trabajo para las distintas asignaturas del plan de estudios de la primaria.

• Ejercer y mejorar sus habilidades didácticas para propiciar el aprendizaje en los niños.

• Seleccionar y utilizar recursos y materiales con sentido educativo, en relación con los propósitos de la educación básica.

• Aprender a identificar las evidencias de aprendizaje en los niños, tanto a través de producciones concretas como de sus participaciones y de la interrelación que establecen con sus compañeros.

• Identificar a los niños que requieren atención diferenciada.

Los aspectos que los normalistas registran se articulan con los temas que se estudian en el resto de las asignaturas que se cursan en cada semestre en la escuela normal, a través del estudio, el análisis y la reflexión, y la toma de decisiones para mejorar el desempeño profesional.

Durante los primeros seis semestres, los estudiantes llevan a cabo actividades como las que se describen a continuación:

En el primer semestre, en la asignatura Escuela y Contexto Social, de acuerdo con las condiciones de cada normal, se propone realizar de cuatro a seis visitas a diferentes planteles, abarcando toda la jornada de la escuela primaria; en estas visitas los estudiantes conocen escuelas de diferentes contextos, sus características, modalidades y formas de organización, así como la diversidad de tareas que realizan los maestros.

En Iniciación al Trabajo Escolar, se proponen dos estancias en la escuela primaria: la primera de tres días y la segunda de cinco días seguidos. Los estudiantes continúan la observación en el aula y en la escuela, y participan, con la orientación del maestro titular, en actividades de apoyo y organización del grupo.

En el tercer semestre, en la asignatura Observación y Práctica Docente i, se realizan dos jornadas de observación y práctica, de una semana de duración cada una. Los estudiantes centran su atención en las formas en que el maestro atiende al grupo, en las actitudes de los niños, en aquellos que pueden necesitar atención especial y en las estrategias de enseñanza que utiliza el maestro; asimismo, durante la primera jornada preparan y llevan a la práctica con el grupo actividades didácticas con contenidos de Español y Matemáticas, en la segunda jornada incorporan a su práctica actividades con contenidos de Educación Física.

En el curso Observación y Práctica Docente II, al igual que en el semestre anterior, se prevén dos jornadas de observación y práctica, de una semana de duración cada una.

En la primera jornada los estudiantes observan cómo trabaja el maestro las asignaturas de Ciencias Naturales, Historia, Geografía, Educación Artística y, si es el caso, algunos aspectos de Asignatura Regional.

En la segunda jornada, además de las actividades de observación los estudiantes continúan desarrollando actividades de enseñanza de Español, Matemáticas y Educación Física e inician la realización de actividades sencillas en Ciencias Naturales, Geografía, Historia, Educación Artística y si es el caso, las que se proponen en Asignatura Regional.

En el quinto semestre, en la asignatura Observación y Práctica Docente III, los estudiantes realizan dos estancias en las escuelas primarias, la primera de una semana y la segunda de dos semanas continuas. Las actividades propuestas se orientan al registro de información y evidencias que permitan a los normalistas analizar su propia práctica. Además de la práctica docente con contenidos de asignaturas ya cursadas, en este semestre se inicia el trabajo didáctico con actividades de formación cívica y ética, de acuerdo con los contenidos que se estudian en la escuela normal.

La asignatura Observación y Práctica Docente IV, es la última del área de actividades de acercamiento a la práctica escolar y se cursa en el sexto semestre. Al igual que en el curso anterior, los estudiantes realizan dos jornadas de observación y práctica en las escuelas primarias, la primera de una semana y la segunda de dos semanas consecutivas. Además de practicar con contenidos de todas las asignaturas de educación primaria, se sugiere que los estudiantes observen las actividades del maestro del grupo en las reuniones con los padres de familia y en el consejo técnico, lo que les permitirá adquirir una visión integral de las actividades en las que participan los maestros de la escuela primaria.

2. El trabajo docente en el séptimo y octavo semestres

¿Qué es el trabajo docente?

De acuerdo con el Plan de Estudios 1997 para la Licenciatura en Educación Primaria, el trabajo docente es el conjunto de actividades propias de un profesor que los normalistas llevan a cabo en la escuela primaria por periodos prolongados de un ciclo escolar con un grupo de alumnos, bajo la tutoría de un maestro experimentado y con orientaciones por parte del asesor de la asignatura Seminario de Análisis del Trabajo Docente.

A partir de la experiencia y los conocimientos adquiridos en los seis primeros semestres, en los dos últimos los estudiantes habrán de organizar y desarrollar actividades escolares durante varias semanas consecutivas, abordando contenidos de todas las asignaturas del plan de estudios de educación primaria. Esta experiencia les permitirá valorar críticamente sus logros y deficiencias, elaborar estrategias para el mejoramiento continuo de su desempeño y perfeccionar sus competencias didácticas.

¿Cómo se desarrolla el trabajo docente?

El trabajo docente puede realizarse en dos modalidades:

Modalidad 1. Trabajo docente con un grupo escolar en horario regular; bajo tutoría del maestro titular. El estudiante realiza actividades de enseñanza de los contenidos de todas las asignaturas durante periodos prolongados.

3. La participación de profesores y autoridades en la formación inicial de los maestros de educación primaria

¿Quiénes participan en el proceso?

El logro de los propósitos fundamentales del Plan de Estudios 1997 demanda una estrecha vinculación entre la escuela normal y la escuela primaria. Por esta razón, aunque la formación de maestros es responsabilidad de las instituciones de educación normal, resulta imprescindible la participación de los maestros de educación primaria en servicio y de las autoridades de los planteles que reciben a los estudiantes normalistas.

¿Qué responsabilidades tienen los maestros de la escuela normal?

Los maestros de la escuela normal, además de impartir la asignatura de la cual son titulares, tienen entre sus funciones las siguientes:

• Visitar las escuelas primarias para orientar a los estudiantes normalistas en las actividades que realizan.

• Guiar el análisis de la experiencia docente que los estudiantes realizan en la primaria, a partir de los temas que se tratan en aquella asignatura de la que son responsables.

• Orientar a los estudiantes en el diseño de actividades de enseñanza.

Los profesores en la escuela normal, titulares de las asignaturas de acercamiento a la práctica escolar tienen entre sus responsabilidades las siguientes:

• Orientar a los normalistas en la preparación del trabajo en la escuela primaria.

• Organizar las visitas a las escuelas primarias. Organizar, en coordinación con las autoridades de la normal la distribución de las escuelas y los estudiantes para su observación durante cada jornada de observación y práctica, así como apoyos que es necesario ofrecer a los estudiantes.

• Asistir a la escuela primaria donde practican los normalistas para observar el trabajo que realizan, conversar con el maestro titular del grupo —para saber más acerca del desempeño del estudiante—, e informarle sobre la importancia de su función en el proceso de formación de los normalistas.

En el séptimo y octavo semestres, además de las funciones que se describen en el apartado anterior, el maestro titular de Seminario de Análisis del Trabajo Docente asumirá las siguientes responsabilidades:

• Organizar los periodos de trabajo docente y las actividades generales del semestre.

• Establecer los acuerdos necesarios con el maestro tutor e informarle las características del trabajo docente

¿En qué consiste la participación de los maestros de la escuela primaria?

El maestro titular del grupo de primaria donde practica el estudiante normalista le orienta y asesora sobre aquellos rasgos del desempeño didáctico que es necesario fortalecer.

La orientación y asesoría que ofrece el maestro de la primaria al estudiante normalista tiene sentido cuando el profesor titular observa trabajar al estudiante durante toda la jornada, registra sus comentarios y sugerencias y, en los casos en que sea pertinente, las anota en la planeación que presenta el normalista.

La función de asesoría, por parte del maestro de grupo, incluye acciones como las siguientes:

a) Hacer al normalista las recomendaciones necesarias para que las formas y estrategias de trabajo sean congruentes con los enfoques para la enseñanza de las diferentes asignaturas y con los propósitos formativos de la educación básica.

b) Sugerir las estrategias y recursos que conviene utilizar para mantener la atención y el interés de los niños durante la clase.

c) Comentar con el estudiante acerca de los factores que debe tomar en cuenta para establecer un ambiente de trabajo y de comunicación con el grupo.

d) Hacer las recomendaciones necesarias para una mejor organización de las actividades y aprovechamiento del tiempo.

e) Intercambiar opiniones sobre la valoración del trabajo realizado, con base en la información que haya registrado el profesor del grupo.

La comunicación con el profesor de la normal es fundamental para establecer los acuerdos necesarios y recibir la información sobre las características y propósitos de las actividades que realiza el estudiante normalista.

Como profesor tutor, además de las actividades anteriores, apoyará al normalista durante su último año de formación con las siguientes actividades:

a) Acordar con el estudiante, en cada periodo de trabajo, los contenidos de enseñanza que se desarrollarán en el periodo siguiente.

b) Tomar los acuerdos necesarios con el profesor de Seminario de Análisis del Trabajo Docente para desarrollar una labor coordinada en apoyo al trabajo del estudiante y para llevar un seguimiento de su desempeño.

c) Acordar con el maestro de la normal los siguientes aspectos:

• El tipo de temas que conviene asignar a los estudiantes, de acuerdo con los requerimientos de las asignaturas que cursan en la escuela normal en cada semestre.

• Los periodos y las características generales de las jornadas de observación y práctica docente que realizarán durante el semestre.

• Los criterios a tomar en cuenta para evaluar el desempeño de los estudiantes, centrando la atención en los aspectos académicos relacionados con el desarrollo de las competencias didácticas.

• Los momentos de reunión de profesores de la escuela normal para intercambiar impresiones y experiencias sobre el trabajo de los estudiantes normalistas, así como aclarar dudas respecto a los propósitos y el sentido de la observación y la práctica educativa.

¿Bajo qué criterios conviene asignar a los estudiantes los temas o contenidos con que van a practicar?

Para que las actividades que los estudiantes realizan en la escuela primaria tengan un sentido formativo, es necesario que impliquen el ejercicio de las competencias didácticas, por ello es imprescindible que el maestro de la primaria (sea titular de grupo o como tutor de un estudiante) se ponga de acuerdo con el profesor de la normal responsable de las asignaturas del área de acercamiento a la práctica o con el titular del Seminario de Análisis del Trabajo Docente, sobre los siguientes aspectos:

a) La relación de continuidad que debe existir entre los temas que se asignan al estudiante y la secuencia que lleva el maestro de acuerdo con su planeación.

b) Asignar a los estudiantes temas de las asignaturas que están cursando en el semestre. En el caso de séptimo y octavo semestres, los estudiantes trabajan con todas las asignaturas de la educación primaria.

c) La amplitud del tema, en relación con el tiempo destinado a las estancias en la escuela primaria.

¿Cómo evaluar el desempeño de los normalistas?

Es necesario que el maestro de la normal y el profesor de la primaria acuerden los criterios generales para valorar el desempeño del normalista frente al grupo. Algunos referentes para ello pueden ser los siguientes:

a) La capacidad que demuestre el estudiante para comunicarse con los niños.

b) La capacidad que presente para valorar la situación del grupo y los casos que requieran de atención diferenciada.

c) La habilidad para diseñar, organizar y llevar a la práctica las actividades de enseñanza.

d) El dominio que manifieste sobre los temas que aborda con el grupo.

e) La habilidad en el uso diversificado de los materiales y recursos de enseñanza con propósitos educativos claramente definidos.

f) La iniciativa para involucrarse en las actividades generales de la escuela.

g) El cumplimiento del tiempo destinado para el trabajo docente en la escuela primaria.

¿En qué consiste la participación de los directivos de la escuela normal?

Los directivos de la escuela normal buscarán los mecanismos más adecuados a fin de que se tomen los acuerdos necesarios para las siguientes acciones:

a) Elegir el número de escuelas primarias a las que asistirán los estudiantes para realizar las actividades de observación y práctica de primero a sexto semestres. Conviene destacar que la escuela y el grupo de práctica no los selecciona el alumno.

b) Establecer comunicación con las autoridades de las escuelas primarias para informarles sobre los propósitos y las características de las estancias.

c) Programar las reuniones de trabajo (talleres, conferencias, seminarios), para fortalecer los vínculos entre la escuela normal y las escuelas primarias.

¿Qué apoyo ofrecen las autoridades de educación primaria?

Para apoyar el desarrollo de las actividades de acercamiento a la práctica escolar se requiere la participación de los directivos de las escuelas primarias en las siguientes tareas:

a) Crear las condiciones propicias en los planteles a su cargo para recibir a los estudiantes normalistas.

b) Brindar a los estudiantes y a los maestros los recursos disponibles en la escuela para el desarrollo de sus actividades.

c) Establecer acuerdos con los profesores de grupo que reciban a los estudiantes normalistas, para llevar el control de asistencias a las jornadas de observación y práctica docente.

d) Informar a los alumnos y a los padres de familia acerca de las actividades que los normalistas realizarán.

Número de jornadas en la escuela primaria

Inicio de clases en la escuela primaria. Actividades preparatorias del trabajo docente. Escuela primaria.

Planeación del primer periodo. Trabajo docente. Escuela normal.

Seminario de Análisis... Análisis del primer periodo.
Elaboración del documento recepcional. Escuela normal.

Planeación del segundo periodo. Trabajo docente.
Escuela normal.

29-31
Febrero
1-2

Seminario de Análisis... Análisis del segundo periodo.
Elaboración del documento recepcional. Escuela normal.

Planeación del primer periodo. Trabajo docente. Escuela normal.

Seminario de Análisis... Análisis del primer periodo. Elaboración del documento recepcional.

Planeación del segundo periodo. Trabajo docente. Escuela normal.

Seminario de Análisis... Análisis del segundo periodo.
Elaboración del documento recepcional.

En la modalidad 1, tomando en cuenta que la participación de los estudiantes normalistas se lleva a cabo en las jornadas regulares, el tipo de actividades que desarrollan son las siguientes:

a) La enseñanza de contenidos de todas las asignaturas.

b) La observación del trabajo en el aula y actividades de ayudantía al maestro tutor.

c) El diseño de un plan general de actividades para cada periodo de trabajo docente y de los planes de clase correspondientes.

d) El diseño, la selección y el uso de materiales didácticos que se consideren convenientes para propiciar la participación de los niños y el aprendizaje de los contenidos.

e) La participación en actividades de fomento a la lectura.

f) La relación con los niños en las actividades colectivas fuera del aula.

g) La participación en el conjunto de las actividades académicas que se realizan en la escuela primaria.

h) La colaboración en actividades con los padres de familia.

i) La participación en visitas o recorridos que el maestro tutor programe a museos, bibliotecas u otros lugares de interés con propósitos educativos.

j) La recopilación de evidencias sobre el aprendizaje de los niños.

En la modalidad 2 el estudiante normalista realiza su trabajo docente en contraturno, asiste a observar a los alumnos que atiende en el grupo regular y organiza su plan de trabajo para atender de manera articulada las siguientes actividades:

a) Actividades de fortalecimiento de las competencias comunicativas.

b) Actividades de resolución de problemas matemáticos.

c) Actividades de acercamiento a la ciencia.

d) Actividades de apoyo a la realización de tareas escolares.

e) Actividades recreativas y culturales.