1. La formación inicial de profesores de educación secundaria y el acercamiento a la práctica escolar

¿Cómo se organiza el Plan de Estudios 1999?

¿Cómo se lleva a cabo el acercamiento a la práctica escolar por parte del estudiante?

c) En los semestres quinto y sexto los normalistas llevan los cursos Observación y práctica docente III y Observación y práctica docente IV. Con base en los conocimientos y la experiencia adquiridos en los cursos anteriores, en éstos preparan las actividades de enseñanza correspondientes a las asignaturas de su especialidad, las aplican en grupos de secundaria durante las jornadas de observación y práctica, y analizan –en la escuela normal– los resultados de sus experiencias. La práctica educativa se realiza con grupos de distintos grados, incrementando, además, el número de grupos que se atienden.

¿Qué es el Trabajo Docente?

Con base en la experiencia de observación y práctica que tuvo lugar en los semestres anteriores, en el séptimo y octavo semestres se lleva a cabo el trabajo docente, que consiste en la práctica intensiva en condiciones reales de trabajo. Es decir, los normalistas asistirán a la secundaria por periodos prolongados, para realizar el trabajo de enseñanza en distintos grupos y grados, con temas de la asignatura de su especialidad, como lo hace usualmente un maestro en servicio.

La preparación del trabajo docente y el análisis de las experiencias son actividades que se llevan a cabo en las asignaturas Taller de diseño de propuestas didácticas y Análisis del trabajo docente. Estas actividades son la base sobre la cual los estudiantes elaborarán el documento recepcional.

¿Por qué la escuela secundaria es un espacio
de formación para los futuros profesores?

¿Qué se pretende a través de la observación?

En el Plan de Estudios 1999, la observación es, además de una habilidad intelectual que los normalistas desarrollan mediante diversas actividades, un recurso imprescindible para conocer la vida escolar en la secundaria.

Se pretende que los estudiantes adquieran sensibilidad para percibir que cada grupo es diverso porque quienes lo integran, aunque comparten ciertas características como adolescentes, provienen de familias y contextos sociales distintos y tienen necesidades, actitudes y reacciones diferentes, que el maestro debe tomar en cuenta al enseñar.

¿Qué observan los normalistas en la secundaria?

Los normalistas observan el desarrollo de las clases de distintas asignaturas durante jornadas completas; al principio, sólo en un grupo y luego en varios grupos y grados distintos. Identifican estrategias de enseñanza y evaluación empleadas por el maestro, el uso de los recursos didácticos, la adecuación de los contenidos a las condiciones de los alumnos, el aprovechamiento del tiempo destinado a la clase y las actitudes de los adolescentes ante situaciones diversas (por ejemplo, su interés por la asignatura, las actividades que realizan y la valoración que hacen del trabajo de los maestros, así como de la escuela en general).

Además, observan otras actividades y situaciones que suceden fuera de la clase, en distintos momentos y espacios, por ejemplo, las formas de interacción entre los adolescentes en los tiempos de receso, o antes y después de las clases.

¿Qué características tiene la práctica docente?

La práctica docente tiene como propósito fundamental introducir al estudiante normalista en el ámbito real donde llevará a cabo su labor profesional.

Es sistemática, porque parte de propósitos definidos y temas específicos que son acordados con el maestro de grupo de secundaria, y porque se lleva a cabo de manera organizada, procurando el desarrollo de actividades secuenciadas de una clase a otra, según la duración de cada periodo de estancia en la escuela secundaria.

Es reflexiva, porque exige al estudiante orientar las actividades hacia los propósitos establecidos en la planeación, así como atender de manera consciente a los sucesos del aula (muchos de ellos no previstos), mediante acciones congruentes con las necesidades que manifiestan los adolescentes en la clase. La reflexión no se agota en la identificación de los problemas, pues se pretende que a partir de ella se busquen alternativas para superarlos o explicaciones que permitan decidir posibles cambios en las formas de proceder al enseñar; con ello, el estudiante normalista adquiere habilidades didácticas para saber adaptar lo planeado a los requerimientos de los adolescentes y de las escuelas en las que realiza su práctica.

Es analítica, porque durante cada periodo de estancia en la escuela secundaria los normalistas buscan explicaciones sobre aspectos que llaman su atención: respecto a las formas de trabajo que utilizan en los grupos de práctica, sobre las dificultades que enfrentan o los logros que identifican en el tratamiento de los contenidos con los alumnos y sobre las inquietudes que experimentan durante el proceso de enseñanza, entre otros aspectos.

A través de la práctica docente los normalistas desarrollan las habilidades para diseñar, organizar y aplicar estrategias didácticas adecuadas a las necesidades, intereses y formas de desarrollo de los adolescentes.

Un ambiente favorable al trabajo y al aprendizaje exige la participación de los adolescentes y la expresión de sus ideas y puntos de vista.

La realización de diversas actividades en la clase para propiciar la reflexión y el diálogo son, entre otras, características del trabajo que los estudiantes normalistas deben promover en los adolescentes para favorecer el aprendizaje. El hecho de abrir estas oportunidades durante la clase no significa que exista indisciplina, desorden o falta de control del grupo.

2. Las funciones de la escuela normal y de la escuela secundaria en la formación de profesores

¿Quiénes participan en la formación de los futuros maestros de secundaria?

La formación inicial de los futuros maestros es una tarea compartida entre la escuela normal y la escuela secundaria. Este proceso incluye al conjunto de profesores de la normal que imparten las distintas asignaturas en cada semestre; en especial, los profesores de Escuela y contexto social, Observación del proceso escolar, Observación y práctica docente I, II, III y IV, así como los de Trabajo docente I y II, son responsables de guiar la preparación de las actividades que se realizan en la escuela secundaria. Los profesores de secundaria que reciben en sus grupos a los normalistas para observar el trabajo y realizar la práctica educativa, tienen también funciones específicas relacionadas principalmente con el desarrollo de las competencias didácticas de los normalistas.

¿En qué consiste la participación de los profesores de la escuela normal?

En el proceso de formación de maestros, los profesores en la escuela normal, titulares de las asignaturas de acercamiento a la práctica escolar, tienen entre sus responsabilidades las siguientes:

a) Orientar a los normalistas en la preparación del trabajo en la secundaria, lo que implica las siguientes acciones:

• Coordinar el trabajo en el grupo de la escuela normal; definir aspectos en que deben centrar la atención al observar y sobre los que deberán registrar información por escrito.
• Orientar a los estudiantes para que diseñen los planes de clase que aplicarán en el grupo o los grupos de la escuela secundaria.
• Orientar la elaboración de los planes de trabajo, entendidos como esquemas generales de organización de actividades.
• Revisar los planes elaborados por los alumnos y comentar con ellos los aspectos que requieren precisarse antes de acudir a la práctica docente. Los planes son guías para la acción y el desarrollo del trabajo en el aula; son recursos para organizar las actividades y el tiempo de enseñanza, que los alumnos normalistas preparan con base en los temas acordados con el profesor de secundaria que imparte las asignaturas relacionadas con la especialidad; por lo tanto, no debe esperarse la transcripción de temas del programa de secundaria para llenar formatos preestablecidos.

b) Organizar las visitas a las escuelas secundarias. En esta tarea es imprescindible el trabajo coordinado entre los profesores de la normal que atienden un mismo grupo, para ponerse de acuerdo respecto a los estudiantes que cada uno podrá observar y asesorar durante cada periodo de estancia.

c) Asistir a la escuela secundaria donde practican los normalistas para observar el trabajo que realizan, registrar información útil sobre aspectos de la práctica docente que deban analizarse en clase en la escuela normal y conversar con los maestros de los grupos de secundaria en que practica el estudiante, para saber más acerca de su desempeño e informarles sobre la función que tienen en el proceso de formación de los normalistas.

d) Propiciar y guiar la reflexión y el análisis de las experiencias de práctica obtenidas por los normalistas. Estas actividades se llevan a cabo en la escuela normal en sesiones posteriores a cada jornada de observación y práctica; para ello, se utilizan la información registrada por cada estudiante, los resultados de la práctica, así como los registros del maestro normalista al observar el trabajo frente a grupo.

¿En qué consiste la función del maestro de secundaria en la formación de los normalistas?

La función principal del profesor que recibe a un estudiante normalista en su grupo es orientarlo, brindarle sugerencias y recomendaciones que, con base en su experiencia de trabajo profesional con adolescentes, ayuden al normalista a reflexionar sobre las competencias logradas y a distinguir aquellos rasgos de su práctica que deben modificarse con el fin de lograr el mejoramiento sistemático de su desempeño como futuro docente.

Es conveniente que el estudiante normalista y el profesor de secundaria conversen sobre aspectos como los siguientes:

a) Las formas de trabajo que, de acuerdo con las asignaturas que cursa el estudiante en la escuela normal, son recomendables para enseñar la materia.

b) Las características de los grupos que serán atendidos.

c) La apreciación del maestro de secundaria acerca de los avances logrados por sus alumnos en cuanto al aprendizaje de los contenidos de la asignatura.

d) Los temas que tratará el normalista en las actividades de práctica docente.

e) Los criterios a tomar en cuenta para evaluar el desempeño del normalista.

¿Qué aspectos debe tener presentes el profesor de secundaria para cumplir con su función?

a) Conversar con el estudiante, en el momento oportuno^* para hacerle saber en qué aspectos de la clase y de sus formas de proceder con el grupo es necesario mejorar.

b) Conversar con el profesor titular de Observación y práctica docente para tomar los acuerdos correspondientes acerca de los contenidos de enseñanza que conviene asignar al estudiante para la práctica y sobre las características de las estrategias didácticas que se revisan en la escuela normal para el tratamiento de los temas de la asignatura.

c) Mantener comunicación con el profesor titular de Observación y práctica docente para informarle del desempeño del estudiante normalista. Esta información es útil para que el profesor de la escuela normal tenga elementos suficientes para promover la reflexión y el análisis del trabajo de los estudiantes, así como para llevar a cabo la evaluación correspondiente.

¿Qué criterios es necesario considerar para asignar temas de estudio a los normalistas?

a) La relación que debe haber entre los temas o contenidos que tratará el estudiante con el grupo y la secuencia de enseñanza que lleva el maestro de secundaria (con base en el programa de la asignatura).

b) La congruencia entre los temas que se asignen al estudiante y la experiencia que éste ha adquirido en el trabajo frente a grupo, según el semestre que cursa (véase anexo 2).

c) El tiempo disponible para el desarrollo de los temas: si se cuenta con tres clases en la semana, se puede optar por un tema a desarrollar en este lapso a través de actividades secuenciadas; si sólo es una clase a la semana, podrá optarse por estrategias para precisar o profundizar ciertos aspectos de algún tema tratado con anterioridad que requiera fortalecerse para lograr una mejor comprensión del contenido en cuestión.

¿Cómo evaluar el desempeño de los normalistas en el grupo de secundaria?

a) Dominio y manejo de los contenidos de enseñanza:

• Preparación y desarrollo del trabajo de práctica (si fue suficiente y adecuada o no, y por qué).
• Formas de presentación de los contenidos: explicación, ejemplificación, demostración, etcétera.
• Capacidad de respuesta a las inquietudes y dudas de los adolescentes en el tratamiento de los temas.
• Habilidad para promover la reflexión, el cuestionamiento y la expresión de ideas de los adolescentes durante la clase.

b) Capacidad de comunicación y para establecer relaciones con los alumnos del grupo:

• Habilidad para captar la atención de los adolescentes durante la clase, estrategias utilizadas y resultados obtenidos.
• Disposición para escuchar a los alumnos durante sus intervenciones y tratar los contenidos que no se comprenden utilizando diversas estrategias.
• Disposición para dialogar, escuchar las orientaciones del profesor de grupo y tomar acuerdos con él.

c) Planificación de la enseñanza:

• Características de los planes de clase y estrategias de enseñanza: su congruencia con los propósitos educativos y su adaptación a las características e intereses de los alumnos.
• Relación y secuencia entre contenidos. Organización de las actividades de enseñanza y distribución del tiempo.

d) Uso de estrategias de enseñanza:

• Utilización de diferentes formas de enseñanza y recursos: su relación con los propósitos educativos y con los enfoques de enseñanza.
• Aprovechamiento de los recursos utilizados y su relación con los propósitos educativos.
• Organización y control del grupo en las distintas actividades de clase.

e) Uso de procedimientos y recursos para evaluar el aprendizaje de los alumnos:

• Estrategias e instrumentos de evaluación: congruencia con los propósitos y las formas de enseñanza.
• El uso de los resultados de la evaluación como recurso para mejorar las formas de enseñanza.

f) Capacidad de percepción e interpretación de los sucesos del aula:

• Formas en que se atendieron los imprevistos surgidos en la clase.
• Estrategias utilizadas para atender las necesidades manifestadas por el grupo o por algún alumno en particular.
• Detección oportuna de dificultades en la comprensión de los alumnos hacia los contenidos de enseñanza.

g) El cumplimiento del tiempo destinado a las actividades de observación y práctica, a través de la asistencia sistemática a la escuela secundaria en cada periodo establecido.

Es conveniente insistir en que las valoraciones genéricas tales como "muy bien", "regular" o "mal" son poco útiles porque no aportan información específica para mejorar el desempeño del estudiante.

a) Los periodos de estancia que se realizarán durante el semestre, el grado o los grados escolares en los cuales practicarán los normalistas y el número de grupos que deben atender.

b) Los criterios a tomar en cuenta para evaluar el desempeño de los estudiantes, centrando la atención en los aspectos académicos relacionados con el desarrollo de las competencias didácticas.

c) Los momentos de reunión de profesores de la escuela normal y de la escuela secundaria para intercambiar impresiones y experiencias sobre el trabajo de los estudiantes normalistas, así como aclarar posibles dudas respecto a los propósitos y el sentido de la observación y la práctica educativa.

d) El tipo de temas que conviene asignar a los estudiantes, de acuerdo con los requerimientos de las asignaturas de la especialidad que cursan en la escuela normal en cada semestre.

¿Qué responsabilidades y acciones corresponden a las autoridades de la escuela normal y a los directivos de la escuela secundaria que recibe a los normalistas?

Los directivos de la escuela normal buscarán los mecanismos más adecuados a fin de que, en cada especialidad, se tomen los acuerdos necesarios para las siguientes acciones:

a) Elegir el número de escuelas secundarias a las que asistirán los estudiantes. La escuela y el grupo no los selecciona el alumno.

b) Establecer comunicación con las autoridades de las escuelas secundarias, para informarles sobre los propósitos y las características de las estancias.

c) Programar las reuniones de trabajo conjunto entre ambas instituciones.

a) Crear las condiciones propicias en los planteles a su cargo para recibir a los estudiantes normalistas.

b) Brindar a los estudiantes y a los maestros los recursos disponibles en la escuela para el desarrollo de sus actividades.

c) Establecer acuerdos con los profesores de grupo que reciban a los estudiantes normalistas, para llevar el control de asistencias a las jornadas de observación y práctica docente.

d) Informar a los alumnos de secundaria acerca de las actividades que los normalistas realizarán con ellos. En la medida de lo posible, explicar a los padres de familia el sentido y la importancia de la presencia de los normalistas.