Programa de Estudios, 1^er Semestre, Licenciatura en Educación Física/
Estrategias para el Estudio y la Comunicación /
Campo III. La lectura y el manejo de las fuentes de información

Con las actividades de lectura analítica y el tratamiento de la información se busca propiciar que los estudiantes establezcan un diálogo crítico con los autores y sus textos. El estudiante debe tener confianza en su capacidad y en la madurez de su criterio; recordar que no existen obras infalibles y que el conocimiento científico sigue un proceso de aproximación permanente a la verdad, con hipótesis, comprobaciones y nuevas hipótesis.

En este campo se propician actitudes de aprecio y valoración por las fuentes de información que aportan elementos y datos significativos al campo de la educación física, así como una actitud positiva en los estudiantes hacia la actualización e información permanente.

Temas para el diseño de actividades

• Algunas dificultades en la lectura de textos académicos y recursos para mejorar la comprensión.
• El análisis y la valoración del contenido de un artículo especializado.
• La selección y consulta de fuentes de información en la biblioteca.
• La construcción de un esquema o mapa de conceptos e ideas básicas de un texto

Actividades sugeridas

Identificar las dificultades individuales para la lectura y diseñar estrategias para su atención y superación

Mediante la aplicación de instrumentos de diagnóstico y la autoevaluación de los propios estudiantes se identifican las dificultades más frecuentes en la lectura de textos académicos. Los problemas de lectura pueden ser de distinto tipo y por factores diversos, como experiencias inadecuadas, actitudes y hábitos inconvenientes, o esfuerzos y prácticas insuficientes. Entre los problemas que es necesario atender se encuentran: la lectura palabra por palabra, el movimiento de labios o la lectura recitada, la dispersión y la falta de concentración. El maestro diseñará ejercicios apropiados para cada caso. Para lograr una mejor comprensión de la lectura se sugiere el uso adecuado del subrayado, las anotaciones al margen, el empleo del diccionario, el resumen y el comentario crítico en indagaciones sencillas ya sea en la biblioteca o en interacción con otras personas sobre ciertas ideas, conceptos o datos. Se considerará, además, la evaluación y el seguimiento de los avances individuales.

Utilizar las notas de lectura y otros procedimientos para la comprensión de textos académicos

Durante el proceso de lectura de un artículo breve o un capítulo de un libro, los alumnos escriben notas concisas para destacar ideas importantes, dudas y cuestionamientos al texto. Con base en estas notas redactan en uno o dos párrafos la idea o información central que expone el autor; a continuación, cada estudiante escribe tres preguntas sobre el contenido central de la lectura. En equipos, se revisan las redacciones individuales para confirmar su relación con el texto y se verifica que las preguntas puedan responderse a partir de la lectura. Para aclarar dudas y ampliar la comprensión, los alumnos consultan diccionarios y otros textos relacionados. El maestro coordina una ronda de participaciones sobre la lectura y orienta al grupo en la aplicación de otros recursos para la comprensión lectora.

Construir un esquema o mapa de conceptos e ideas básicas de un texto

Los mapas conceptuales, además de ser un recurso para la comprensión de textos por medio de la organización gráfica, constituyen un procedimiento de aprendizaje para los alumnos y un instrumento de evaluación para el profesor.

El maestro presenta, a manera de ejemplo, un mapa de los conceptos y sus relaciones, elaborado a partir de un texto conocido por los alumnos. Los alumnos seleccionan una lectura nueva que requiere comprensión y análisis; en parejas identifican los conceptos, palabras clave e ideas centrales del texto, elaboran un primer esquema y lo exponen a otros compañeros para verificar su claridad y utilidad explicativa; revisan, corrigen y complementan el mapa elaborado. El maestro, a su vez, revisa con el grupo los mapas que hicieron los alumnos y se proponen ajustes para mejorar la precisión y la claridad.

Elaborar un cuadro de clasificación de fuentes de información de la biblioteca, requeridas para explicar un tema o problema

A partir de un problema o tema de consulta —por ejemplo, el desarrollo de los niños— los estudiantes acuden en equipos a la biblioteca y seleccionan 10 fuentes de información relacionadas con el tema: libros, revistas, videos, audiocintas, etcétera. Elaboran un cuadro de clasificación de las fuentes propuestas señalando autor, título, lugar de edición, editorial, año y una descripción breve de la naturaleza de cada material: artículo de opinión, conferencia especializada, entrevista, reportaje, reporte de investigación, manual para estudiantes, texto de didáctica, exposición de una teoría, etcétera. En el grupo se reflexiona sobre la diversidad de fuentes de información y de los propósitos de cada autor; se identifican argumentos de diferente nivel y se señala la confiabilidad esperada en cada caso.