Licenciatura en Educación Física

Programa de Estudios, 1^er Semestre, Licenciatura en Educación Física/
Escuela y Contexto Social (Edición 2003-2004)/
Bloque I. La vida en la escuela y su entorno

1. Las características de la escuela: tipo de aulas, equipo, anexos escolares, número de alumnos y de maestros.

2. Los actores de la escuela (maestros, alumnos, directivos, padres de familia), el tipo de actividades que realizan y las relaciones que establecen.

3. Las características del entorno escolar y su diversidad. La presencia de la escuela en la comunidad.

Arenivar Padilla, José (1992), “Fecha histórica”, en Primer concurso de narrativa breve sobre el tema La vida en la escuela. Obra premiada, vol. I, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 11-15.

Carvajal Juárez, Alicia Lily (1997), “El barrio y su presencia en la escuela”, en El margen de acción y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnográfico en la escuela primaria, México, DIE-Cinvestav-IPN (DIE, tesis, 18), pp. 101-125.

Peña Medina, María Laura (2002), “La vida en la escuela y su entorno. ¿Presencia de la educación física?”, en SEP, Escuela y Contexto Social. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Física. 1er semestre, México, pp. 41-47.

Torres, Concepción (2002), “El trabajo en el jardín de niños: opiniones de educadoras”, en SEP, Escuela y Contexto Social. Iniciación al Trabajo Escolar. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Preescolar. 1° y 2° semestres, México, pp. 51-61.

Carvajal Juárez, Alicia Lily (2002), “Las escuelas primarias: su contexto y su diversidad”, en SEP, Escuela y Contexto Social. Iniciación al Trabajo Escolar. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Primaria. 1° y 2° semestres, México, pp. 23-27.

Mayorga Cervantes, Vicente (2002), “El funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docente”, en SEP, Escuela y Contexto Social. Observación del Proceso Escolar. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria. 1° y 2° semestres, México, pp. 27-32.

Sandoval Flores, Etelvina (2000), “La organización formal”, en La trama de la escuela secundaria: institución, relaciones y saberes, México, UPN/Plaza y Valdés, México, pp. 238-244.

1. De forma individual escribir un texto con el título de esta actividad, en el que expresen las ideas personales acerca de lo que ocurre durante un día de trabajo en alguna escuela de educación básica (se recomienda asegurar que en el grupo haya producciones sobre los tres niveles educativos). Este texto se conservará para revisarlo al finalizar el curso.

2. Leer algunos de los textos elaborados y, con base en las ideas que se presenten, discutir en grupo las siguientes preguntas:

Elaborar conclusiones individuales.

1. Leer “Fecha histórica”, de José Arenivar Padilla, y en forma individual dar respuesta a las siguientes interrogantes:

Poner en común sus respuestas y reflexionar sobre la influencia que tiene la escuela en la comunidad donde está inserta.

1. Leer el texto de Alicia Carvajal Juárez, “El barrio y su presencia en la escuela” y, en equipo, analizar las siguientes cuestiones:

Comentar al grupo sus reflexiones.

2. Leer “La vida en la escuela y su entorno. ¿Presencia de la educación física?”, de María Laura Peña. En equipo reflexionar sobre las siguientes cuestiones:

Comentar en grupo las reflexiones de los equipos y elaborar conclusiones con base en los siguientes puntos:

Preparación de la primera visita a escuelas de educación básica (preescolar, primaria y secundaria), ubicadas en contexto urbano o urbano marginado

Los estudiantes realizarán la primera visita a planteles de educación preescolar, primaria y secundaria del medio urbano o urbano marginado. Durante esta actividad exploran algunas características de las escuelas y de su contexto, las actividades de alumnos y maestros, así como la presencia de los padres de familia.

Leer y analizar “¿En qué consisten la visitas guiadas a las escuelas de educación básica?” y “Preparando la entrada a las escuelas de educación básica”, del apartado Orientaciones para organizar, desarrollar y sistematizar las observaciones en las escuelas (pp. 13-14 de este cuaderno). Con base en la lectura, diseñar la guía de observación para la primera visita.

A partir de la lectura “La elaboración del diario de observación”, del apartado Orientaciones para organizar... (p. 16 de este cuaderno), discutir acerca de los aspectos que es necesario tomar en cuenta al registrar en su diario los sucesos que observen.

En grupo preparar algunas preguntas a partir de las cuales, en cada visita a las escuelas de educación básica, obtengan información sobre la historia de esa escuela (cuándo inició su trabajo, cómo, quién o quiénes la fundaron, cómo participó la comunidad…). Esta información se obtendrá mediante una plática informal con el director del plantel, consultando —si es posible— el archivo escolar y, sobre todo, platicando con las madres y los padres de familia u otras personas de la comunidad.

También, organizar y preparar las observaciones o la forma como obtendrán la información que los otros cursos o asignaturas del primer semestre les proponen al realizar las visitas a las escuelas de educación básica.

Análisis de las experiencias obtenidas en las escuelas de educación básica

Mis primeras impresiones (esta actividad se lleva a cabo cada vez que se realiza una visita)

1. Comentar en grupo la experiencia obtenida durante las visitas a los planteles de educación básica: cómo se sintieron, qué les llamó la atención, qué situaciones de las que observaron y vivieron corresponden con sus ideas iniciales sobre lo que es cada escuela.

Escribir de manera breve las opiniones y colocarlas de modo que estén a la vista de todos los integrantes del grupo.

1. Integrar equipos con los estudiantes que hayan visitado una misma escuela y sistematizar la información más relevante de lo que observaron, con base en los puntos de la guía.

2. Presentar la información por escuela, de modo que sea visible para el grupo y analizarla a partir de planteamientos como los siguientes:

3. Leer uno de los siguientes textos —seleccionar de acuerdo con el nivel educativo de la escuela visitada—: “El trabajo en el jardín de niños: opiniones de educadoras”, de Concepción Torres; “Las escuelas primarias: su contexto y diversidad”, de Alicia Carvajal, o “El funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docente”, de Vicente Mayorga. En equipo comentar las semejanzas y diferencias que identificaron en relación con la escuela visitada.

4. Volver a leer el texto de María Laura Peña, “La vida en la escuela y su entorno. ¿Presencia de la educación física?”, y explicar en grupo la importancia que tiene la educación física en las escuelas que menciona la autora.

Preparación de la segunda visita a escuelas de educación básica (preescolar, primaria y secundaria), ubicadas en contexto urbano o urbano marginado

En la segunda visita los estudiantes continúan explorando las características de las escuelas y de su contexto, las actividades de alumnos, maestros y directivos, así como la presencia de los padres en la escuela. Es importante que también indaguen sobre el valor y la importancia que la escuela tiene para los miembros de la comunidad.

1. Revisar los resultados del análisis de la primera visita y la guía de observación. Plantear las preguntas que consideren necesarias para ser contestadas en esta segunda visita.

2. Seleccionar aquellos aspectos en que conviene centrar la atención para observar y charlar con los maestros en general, los maestros de educación física, los directores, los alumnos y los padres de familia. Tomar en cuenta aquellos aspectos a indagar u observar que otros cursos del primer semestre les demandan realizar en las escuelas de educación básica.

Análisis de las experiencias obtenidas en las escuelas de educación básica

1. Con base en la información del diario de observaciones, en forma individual identificar qué hacen las personas que laboran en la escuela, y describir el tipo de actividades que realizan, cómo las llevan a cabo, las dificultades que enfrentan, la manera en que se apoyan o interfieren mutuamente para cumplir su cometido.

2. En plenaria, discutir las siguientes cuestiones: ¿qué dificultades comunes se identificaron en los docentes de distintas escuelas durante el trabajo con los niños? ¿Cuáles dificultades enfrenta, en particular, el maestro de educación física?

3. Elaborar un escrito que dé cuenta de las actividades que realizan los actores de la escuela que visitaron y compararlas con los casos que comenten sus compañeros; si es posible, analizar cuáles condiciones (de organización, de trabajo, materiales) permiten o impiden a cada quien cumplir con la función asignada. La lectura de los textos: “La organización formal”, de Sandoval, y “El trabajo en el jardín de niños: opiniones de educadoras”, de Torres, puede apoyar en la elaboración de este escrito.

1. A partir del diario de observaciones, en forma individual identificar la información obtenida acerca de las características del medio en que se ubica la escuela que visitaron.

2. En equipo, analizar cómo se manifiestan en la vida escolar las condiciones sociales y culturales del entorno; analizar también las opiniones de los miembros de la comunidad acerca de la escuela.

3. Elaborar un escrito acerca de cómo perciben el desarrollo de la vida escolar en las escuelas. Para ello pueden aprovechar las notas producto de sus observaciones, los textos leídos y los comentarios realizados por sus compañeros. Este texto también debe conservarse porque será de utilidad al trabajar los temas de los siguientes bloques. Es importante advertir a los estudiantes que algunos de los aspectos comentados hasta el momento volverán a ser motivo de observación, pero con la diferencia de que visitarán escuelas de otros contextos sociales y que contarán con más elementos para el análisis. Además, con las visitas tendrán mayor sentido las lecturas, los comentarios y los debates sostenidos en el aula.