Programa de Estudios, 1^er Semestre, Licenciatura en Educación Física/
Escuela y Contexto Social (Edición 2003-2004)/
Bloque II. La organización del trabajo en la escuela

Temas

1. Aspectos de la organización escolar: horario y distribución del tiempo, aprovechamiento de los espacios, actividades y relaciones de alumnos y maestros en la escuela, juegos y otras actividades de los alumnos fuera del aula² .

2. Características de los niños y los adolescentes en escuelas y contextos diferentes. Las relaciones que se establecen entre alumnos y maestros.

3. Manifestaciones de la influencia del contexto social y cultural en la escuela.
 

Bibliografía básica

Del Carmen Martín, Marisa et al. (1995), “Ambiente escolar”, en Marisa del Carmen Martín (coord.), Programa de educación en valores para la etapa infantil, Málaga, Aljibe (Biblioteca de educación), pp. 29-32.

Carvajal Juárez, Alicia Lily (1997), “Dos condiciones del trabajo en la escuela: el edificio y la jornada”, en El margen de acción y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnográfico en la escuela primaria, México, DIE-Cinvestav-IPN (DIE, tesis, 18), pp. 13-28.

Sandoval Flores, Etelvina (2000), “Un plantel con poco prestigio. La escuela C”, en La trama de la escuela secundaria: institución, relaciones y saberes, México, UPN/Plaza y Valdés, México, pp. 117-126.

Torres, Concepción (2002), “…y en secundaria voy. La opinión de los adolescentes sobre la escuela”, en SEP, Escuela y Contexto Social. Observación del Proceso Escolar. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria. 1° y 2° semestres, México, pp. 47-51.

Rockwell, Elsie y Ruth Mercado (1990), “Los niños de las comunidades”, en Dialogar y descubrir. La experiencia de ser instructor, México, CONAFE, pp. 77-86.

Suetta de Gallelli, Liliana (1997), “Los docentes y el nivel inicial”, en El nivel inicial en transformación, Buenos Aires, GEMMA, Grupo Editor Multimedial, pp. 17-24 [también puede consultarse en SEP,  Escuela y Contexto Social. Iniciación al Trabajo Escolar. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Preescolar. 1° y 2° semestres, México, 2002, pp. 62-66].

Díaz-Rico, Lynn T. y Kathryn Z. Weed (1995), [“Manifestaciones de la cultura: aprender sobre los estudiantes”] “Manifestations of culture: Learning about students”, en The Crosscultural, Language and Academic Development Handbook. A Complete K-12 Reference Guide, Boston, Massachusetts, Allyn & Bacon, pp. 229-240 [también puede consultarse en SEP,  Entorno Familiar y Social II. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Preescolar. 6° semestre, México, 2002, pp. 93-105].

Bertely, María (1992), “Adaptaciones escolares en una comunidad mazahua”, en Mario Rueda Beltrán y Miguel Ángel Campos (coords.), Investigación etnográfica en educación, México, CISE-UNAM, pp. 211-233 [también puede consultarse en SEP,  Escuela y Contexto Social. Iniciación al Trabajo Escolar. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Primaria. 1° y 2° semestres, México, 2002, pp. 43-59].
 

Actividades sugeridas

El tiempo y el espacio en la escuela

1. Con base en las observaciones realizadas en los planteles de educación básica y en la lectura de los textos sugeridos, en equipo seleccionar y aportar información acerca de las actividades generales de un día de trabajo (se recomienda organizar equipos de tal manera que se puedan analizar los tres niveles educativos), tomando en cuenta los siguientes momentos:

• La hora de entrada a la escuela: cómo se llevó a cabo, quiénes la organizaron, cuánto tiempo se utilizó.

• Las primeras sesiones de trabajo: qué actividades se realizaron y cuánto tiempo se dedicó a ellas.

• El tiempo de recreo o descanso: cuánto duró, qué hicieron los niños o los adolescentes y en qué áreas de la escuela tuvo lugar; qué hicieron los docentes.

• Las sesiones de educación física: qué espacios utilizaron, las actitudes de los alumnos antes, durante y después de la sesión, el criterio empleado para organizar el horario de las sesiones.

• Las condiciones de los patios, qué hay en esos espacios.

• Después del recreo o descanso: qué actividades realizaron los alumnos, cómo terminó la jornada escolar.

Con base en las lecturas responder las cuestiones que se presentan a continuación, teniendo en cuenta que el análisis se efectuará de manera diferenciada, de acuerdo con los planteamientos de los autores sobre el nivel educativo al que hacen referencia.

• ¿Qué elementos de la organización escolar contenidos en los textos se han podido observar en las escuelas?

• ¿Qué propuestas harían para mejorar el ambiente de las escuelas visitadas?

• ¿En qué aspectos de la organización, uso y distribución del tiempo y del espacio es necesario centrar la atención para próximas visitas a las escuelas?

Las actividades de los alumnos fuera del aula

1. A partir de la información del diario de observaciones y de las experiencias personales, en equipo elaborar un cuadro en el que caractericen las actividades que realizan los niños o los adolescentes en su tiempo libre en la escuela: a la entrada, en el recreo o receso, a la salida. Pueden anotar datos como los siguientes:

• ¿Qué actividades realizan los alumnos?

• ¿Cómo se organizan? (grupos mixtos, grupos de un solo género, del mismo grupo, de grupos distintos, individualmente, etcétera).

• ¿Qué materiales o recursos emplean para realizar esas actividades?

• ¿Qué espacios utilizan?

• ¿Qué tiempo invierten en dichas actividades?

• ¿Qué actitudes manifiestan en los diferentes momentos de la actividad?

Comentar al grupo sus producciones.

2. En plenaria, discutir la relación entre la organización de la escuela y el tipo de actividades que realizan los alumnos, así como las formas en que la escuela satisface las necesidades de los alumnos en la realización de esas actividades.

Elaborar conclusiones y tomar nota de las situaciones que interesa observar en la próxima visita a las escuelas de educación básica.
 

Preparación de la tercera visita a un jardín de niños (unitario, bidocente o de organización completa); una escuela primaria (unitaria, de organización incompleta o completa), y una escuela secundaria (general, técnica o telesecundaria), ubicadas en un contexto rural

La visita tendrá como finalidad obtener información referente a las características de los niños y adolescentes que cursan preescolar, primaria o secundaria en escuelas ubicadas en el contexto rural, así como de las condiciones físicas y materiales de los planteles, la organización del trabajo y la distribución del tiempo en el aula y en la escuela. Para obtener información que permita contar con elementos suficientes para el análisis y el debate se recomienda platicar con maestros y alumnos de la escuela. Para la charla se pueden considerar temas como los siguientes: la forma de trato que prefieren los alumnos, los motivos por los cuales se establecen relaciones de amistad entre alumnos y maestros, los momentos y espacios propicios para la convivencia. Otros temas pueden referirse a los aspectos que deben observar o indagar en la educación básica, según lo que se estudia en los cursos del primer semestre.
 

Análisis de las experiencias obtenidas en las escuelas de educación básica

El aprovechamiento de los recursos educativos

1. A partir de la información del diario de observaciones, en equipo identificar aquellos espacios o instalaciones que a su juicio no se utilizan convenientemente y señalar algunas posibles causas. No se trata de que los estudiantes califiquen de “bueno” o “malo” el uso que se hace de las instalaciones, sino que sean capaces de comprender el impacto de su uso en la tarea educativa.

Presentar al grupo las producciones elaboradas.
 

Las relaciones entre alumnos y maestros en la escuela

1. Integrar equipos de acuerdo con la escuela que visitaron. A partir de la información del diario de observaciones, identificar las principales características de los niños o adolescentes y analizar las diversas formas de relación que se establecen entre alumnos y maestros. Para este análisis se recomienda realizar las actividades que se proponen a continuación:

a) Comentar en equipo las siguientes cuestiones:

• Gustos y preferencias de los alumnos en la escuela (cuáles actividades les agrada realizar, cuáles no y por qué). La posible influencia del contexto social en las actitudes que asumen en la escuela.

• Opiniones que expresan sobre sus maestros.

• Formas en que se relacionan los alumnos y los maestros.

b) Leer los textos “…y en secundaria voy. La opinión de los adolescentes sobre su escuela”, de Concepción Torres; “Los niños de las comunidades”, de Elsie Rockwell y Ruth Mercado, y “Los docentes y el nivel inicial”, de Liliana Suetta. Contrastar lo que plantean estas autoras con las conclusiones de la actividad anterior.

c) En plenaria, reflexionar sobre:

• ¿Qué actitudes de las educadoras consideran necesarias para lograr una buena comunicación con los alumnos? ¿Cuáles del maestro de primaria? ¿Cuáles del maestro de secundaria? ¿Cuáles del maestro de educación física en cada uno de los niveles educativos?

Preparación de la cuarta visita a un jardín de niños (unitario, bidocente o de organización completa); una escuela primaria (unitaria, de organización incompleta o completa), y una escuela secundaria (general, técnica o telesecundaria) ubicadas en un contexto rural

En esta visita conviene centrar la observación en las características culturales y sociales de los alumnos que acuden a la escuela, sin descuidar los aspectos que han considerado en las visitas anteriores: características de la escuela, el entorno, los actores de la escuela, etcétera.

1. Revisar los resultados del análisis de la tercera visita y la guía de observación. Plantear las preguntas que consideren necesarias para ser contestadas en esta cuarta visita.

2. Seleccionar aquellos aspectos en los que conviene centrar la atención para observar y charlar con los maestros, los alumnos y los padres de familia. Tomar en cuenta otros aspectos que deben investigar u observar de acuerdo con lo que estudian en los cursos del primer semestre.
 

Análisis de las experiencias obtenidas en las escuelas de educación básica

La escuela ante la diversidad cultural y social de los alumnos

1. A partir de la información del diario de observaciones, comentar en equipo acerca de los puntos que se presentan a continuación, así como de la situación cultural y social de los alumnos de la escuela que visitaron y su influencia en las relaciones que establecen en la escuela. Obtener conclusiones de equipo.

• Costumbres y tradiciones.

• Festejos que realizan.

• El impacto del nivel socioeconómico de la comunidad en el trabajo que se realiza en la escuela.

3. En plenaria, discutir acerca de los siguientes puntos:

• Las consecuencias que puede tener la desvinculación entre la escuela y la comunidad sobre el trabajo escolar.

• La heterogeneidad que se expresa en la escuela y los retos para el profesor en cada uno de los niveles educativos. Seguramente los estudiantes normalistas hallarán casos, para comentar y analizar, que ilustren esta situación.