Planes y Programas

Programa de Estudios, 1er Semestre, Licenciatura en Educación Física/
Escuela y Contexto Social (Edición 2003-2004)/
Bloque III. Las relaciones entre los padres de familia y la escuela
 

Temas

1. Las relaciones de docentes y padres de familia en el ámbito escolar. Encuentros esporádicos y reuniones formales.

2. Las actividades de los maestros para conseguir y mantener el apoyo de los padres.

3. Las actividades más comunes de los padres y las madres de familia en la escuela. Aportaciones económicas, colaboración para el mantenimiento del plantel, participación en ceremonias, festivales, campañas y otras actividades escolares.

4. Las expectativas de los padres sobre el papel de la escuela. Sus opiniones acerca de la educación física.
 

 

Bibliografía básica

Galván Mora, Lucila (1999), “Encuentros cotidianos de maestros y padres en la escuela”, en SEP, Escuela y Contexto Social. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Primaria. 1er semestre, 3a ed., México, pp. 73-85.

Hargreaves, Andy (1999), “Padres y profesionales docentes: una agenda educativa posmoderna”, en Aprender para el futuro. Nuevo marco de la tarea docente, Madrid, Fundación Santillana, pp. 185-187 [también puede consultarse en SEP,  Escuela y Contexto Social. Iniciación al Trabajo Escolar. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Preescolar. 1o y 2o semestres, México, 2002, pp. 73-76].
Cohen, Dorothy H. (1997), “El jardín de niños y los padres”, en Cómo aprenden los niños, México, FCE/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 115-135.

Assaél, Jenny et al. (1989), “Los padres y el discurso ideal: el futuro, la escuela y los profesores”, en  Alumnos, padres y maestros: la representación de la escuela. Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación, Santiago de Chile, pp. 131-150 [también puede consultarse en SEP,  Escuela y Contexto Social. Iniciación al Trabajo Escolar. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Primaria. 1o y 2o semestres, México, 2002, pp. 59-72].
 

 

Bibliografía complementaria

Galván Mora, Lucila (1995), El trabajo conjunto de padres y maestros relativo al salón de clase: estudio etnográfico, México, Cinvestav-IPN (tesis de maestría).
 

 

Actividades sugeridas

La familia y la escuela

1. Entrevistar a algunos padres o madres de familia de los niños que asisten a preescolar, primaria o secundaria para indagar sobre las siguientes cuestiones:

  • ¿En qué momento asisten a la escuela de sus hijos?, ¿por qué razones asisten?

  • ¿En qué acciones participan en la escuela?

  • ¿Qué opinión tienen sobre las actividades de educación física y la formación de sus hijos?

Individualmente elaborar un escrito en el que sinteticen los puntos de vista de los padres y las madres entrevistados.

2. Leer “Encuentros cotidianos de maestros y padres en la escuela”, de Lucila Galván, e identificar los aspectos fundamentales que señala la autora.

3. Analizar “Padres y profesionales docentes: una agenda educativa posmoderna”, de Andy Hargreaves, con base en los aspectos que a continuación se señalan:

  • Relaciones usuales entre los padres y la escuela.

  • Relaciones deseables entre las educadoras y los padres de familia; cómo se pueden favorecer.

  • El papel de las docentes en relación con los padres de familia.

Identificar aspectos comunes entre los textos de Galván y Hargreaves. Comentarlos en grupo y registrarlos. Revisar el texto escrito inicialmente e incluir los aspectos que crean necesario incorporar a partir de estas lecturas.
 

Preparación de la quinta visita a escuelas de educación básica, ubicadas en contexto indígena, rural, urbano marginado o urbano

Para preparar la siguiente visita a las escuelas de preescolar, primaria y secundaria y obtener información referente a la presencia de los padres en este espacio, organizar equipos de acuerdo con la escuela que van a visitar y diseñar guiones para conversar con los padres y las madres de familia, con los niños y con los maestros. Tomar en cuenta los siguientes aspectos.

Para madres y padres de familia:

  • Lo que la escuela aporta a sus hijos.

  • Las diferencias que notan en sus hijos desde que asisten a la escuela en que están inscritos.

  • Lo que les parece adecuado o inadecuado de las sesiones de educación física.

  • Las acciones importantes en que participan y colaboran.

  • Las peticiones más frecuentes de los maestros.

  • Sugerencias para enriquecer la colaboración con la escuela.

Para los niños o los adolescentes:

  • Por qué van a la escuela.

  • Qué les gusta y qué no les gusta de su escuela.

  • Qué le dicen a sus papás de lo que hacen en la escuela.

  • Qué opinan de la clase de educación física.

Para docentes (incluidos los de educación física):

  • Los motivos por los cuales se comunican con las madres y los padres de familia.

  • La frecuencia con que realizan esa comunicación.

  • Las formas de comunicación que utiliza con mayor frecuencia y a cuáles confiere mayor importancia o cuidado.

  • Las acciones que desarrolla el maestro para motivar la participación de los padres.

  • El ámbito de participación de los padres y las madres que el maestro considera más importante.

Además de las charlas sugeridas, en esta visita los estudiantes continuarán observando: a) las condiciones generales en que se desarrolla el trabajo en la escuela; b) lo que hacen los niños y los adolescentes; c) los factores del contexto que, según su opinión, influyen en el trabajo escolar, y d) aquellos aspectos relevantes que las otras asignaturas del semestre les demandan que observen sobre la motricidad o el desarrollo de los alumnos de la educación básica.
 

Análisis de las experiencias obtenidas en las escuelas de educación básica

Qué esperan los padres de familia de la escuela

1. Leer “El jardín de niños y los padres”, de Dorothy Cohen, y comentar en grupo las expectativas que tienen las madres y los padres acerca de:

  • Lo que ofrece el jardín de niños a sus hijos.

  • Lo que esperan de la comunicación con la educadora o educador.

  • Los logros de los niños en el jardín.

  • Las acciones que deberán desempeñar a partir de la asistencia de sus hijos al jardín de niños.

Para realizar esta actividad, se puede retomar lo indagado por los estudiantes durante la primera visita a las escuelas de educación básica, según lo señalado en el bloque I de la asignatura Propósitos y Contenidos.

2. Leer “Los padres y el discurso ideal: el futuro, la escuela y los profesores”, de Jenny Assaél y otros. En equipo, comentar las expectativas y las valoraciones que tienen los padres de familia respecto a los maestros y la escuela.

3. Contrastar lo que plantean Cohen y Assaél respecto a las expectativas que tienen los padres de familia y la información obtenida durante las charlas con ellos.

Poner en común sus conclusiones.
 

 

Los padres de familia opinan acerca de las clases de educación física

1. Leer las siguientes opiniones de padres de familia acerca de las clases de educación física de sus hijos y contrastarlas con la información que recopilaron durante la visita.
 

 
“…cuando les toca educación física [mis hijos] van muy emocionados… creo que pasa eso porque ahí van a jugar, les gustan las pelotas, los aros, las cuerdas. Les gusta mucho estar en esa clase porque es juego o a lo mejor lo toman como juego”.
 
“Mi hijo, que cursa la secundaria, ha tenido varios maestros en este ciclo escolar, la última maestra que tuvo era muy autoritaria, sus clases fastidiaban horriblemente a mi hijo,… en algún momento le llegó a poner trabajos teóricos, relacionados con reglamentos de algún juego, medidas de las canchas, ese tipo de cosas…, entre sus actitudes también estaba la clásica: que si algo no le parece bien, luego luego sobre las calificaciones…”.
“Mi hija tiene un maestro de educación física con un estilo especial, es un cuate muy comprometido con la educación física, muy comprometido con los chavos… fascinado con los chavos, es de esos maestros que se siente recompensado cuando ve la respuesta de los alumnos… Curiosamente mi hija acude a una escuela muy pequeña, tiene un patio muy chico, pero todo el tiempo están los muchachos dándole duro a las actividades de educación física…”.
“Me gustaría mucho que [mi hijo] trabajara la motricidad, porque por muchas circunstancias él no desarrolla actividades físicas, entonces en algunos lados muestra mucha torpeza, sé que está chiquito, pero es muy torpe al realizar algunas actividades, por decir, le cuesta trabajo brincar de cojito con un pie, a lo mejor la maestra ha visto que brinca con un pie, pero no se ha fijado que con el otro le es imposible, entonces digo que si la maestra ha visto que brinca con un pie, pero no ha visto que no brinca con el otro… por eso yo pediría que en la medida de lo posible la maestra lo observara más…”.
“Por lo que he visto en las clases de educación física, en la escuela a la que asisten mis hijos, el trabajo de la maestra sólo consiste en preparar la escolta, ensayar tablas para festivales o eventos en los que participa la escuela… a esta maestra no la conozco directamente porque no convoca a juntas y como son pocas las ocasiones en que mis hijos tienen clase de educación física, tampoco he tenido necesidad de platicar con ella…”.
 

2. En equipo analizar las opiniones expresadas por los padres de familia tomando en cuenta los siguientes puntos:

  • ¿Qué factores podrían explicar sus opiniones?

  • ¿Qué retos se derivan de estas opiniones para el profesor de educación física?

3. Comentar con el grupo sus reflexiones y elaborar conclusiones personales.

Preparación de la sexta visita a escuelas de educación básica, ubicadas en contexto indígena, rural, urbano marginado o urbano

Reflexionar acerca de las actividades realizadas hasta el momento y plantear preguntas sobre lo que hizo falta o creen necesario observar en la siguiente visita a las escuelas de educación básica, ya sea por los temas que se estudian en este curso o por los que se  analizan en otras asignaturas del primer semestre. El propósito es continuar observando las características del jardín de niños, de la escuela primaria y de la escuela secundaria, a los alumnos que asisten a ellos, las formas de trabajo y los retos que enfrentan los docentes de cada nivel, la presencia y participación de los padres de familia, con el fin de que después de la última estancia realicen un ejercicio comparativo.
 

 

Análisis de las experiencias obtenidas en las escuelas de educación básica

Una visión panorámica de las escuelas visitadas

1. A partir de la información del diario, elaborar un cuadro comparativo con las características de todas las escuelas visitadas —y de los contextos en que se encuentran—, identificando sus rasgos comunes y las particularidades de cada una.

Exponer al grupo la información de algunos cuadros.

2. Destacar, tanto de la información del diario de observaciones como del texto de María Laura Peña, “La vida en la escuela y su entorno. ¿Presencia de la educación física?”, la información que permita reflexionar acerca de los retos del profesor de educación física al trabajar en escuelas de distintos niveles educativos.

3. Como producto de las actividades de análisis, de manera individual elaborar un texto cuyo tema central sea: Lo que aprendí en mis visitas a las escuelas de educación básica.


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