Licenciatura en Educación Física

Programa de Estudios, 1^er Semestre, Licenciatura en Educación Física/
Escuela y Contexto Social (Edición 2003-2004)/
Orientaciones para organizar, desarrollar y sistematizar las observaciones en las escuelas de educación básica

¿En qué consisten las visitas guiadas a las escuelas de educación básica?

La finalidad de este curso es que los alumnos se familiaricen con los planteles de preescolar, primaria y secundaria; que reconozcan sus características y su diversidad en relación con el contexto social en que se ubican y que establezcan contacto con el ambiente escolar y con los actores que allí conviven.

De acuerdo con estas intenciones, es necesario establecer referentes precisos a partir de los cuales los estudiantes realicen sus visitas a las escuelas de educación básica, de modo que el análisis que se haga después de las visitas sea adecuado y congruente con los temas de estudio. En este semestre se realizan las primeras observaciones basadas en aspectos generales; sin embargo, es conveniente abarcar la gama de situaciones que se presentan en la vida escolar, tratando de ver y oír todo lo que pasa en la escuela durante un día de trabajo.

En sus visitas a las escuelas, los estudiantes normalistas realizarán un recorrido por el plantel y observarán su aspecto físico, las actividades de los maestros de educación física, de los otros maestros y de los alumnos en los distintos espacios que constituyen la escuela, durante el recreo y a la entrada y salida de clases. Es conveniente, además, que observen las actividades que desarrollan los maestros y los alumnos en el aula, sus actitudes y cómo está organizado ese espacio escolar. Para obtener información adicional se sugiere conversar de manera informal con las maestras y los maestros, los directivos, los niños o adolescentes y los padres y las madres de familia. Asimismo, pueden participar en juegos con los niños durante el recreo o conversar con los adolescentes en el descanso y presenciar otros sucesos que ocurran en la escuela: una ceremonia cívica, un festejo escolar o una junta con padres y madres de familia.

Las visitas incluirán un recorrido por el entorno inmediato a la escuela (barrio, colonia, comunidad) para observar algunas características del contexto social. Si es posible, los estudiantes conversarán con los padres de familia y con autoridades locales para conocer sus puntos de vista acerca de las necesidades, los problemas y logros de la escuela con los niños y la comunidad.

Una actividad fundamental que los estudiantes deben llevar a cabo es el registro de la información que se obtiene durante las visitas y la observación. De acuerdo con los propósitos de esta asignatura, y de todas las que integran el Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar, la observación se realiza para conocer los ámbitos donde los estudiantes se desempeñarán como maestros, para saber qué piensan y qué opinan quienes ya laboran en la escuela y los alumnos que asisten a ella. Por lo tanto, no se trata de registrar detalladamente cada acción específica que se observe —como suele hacerse en los llamados registros etnográficos—, sino de escribir la información más relevante que, de acuerdo con la guía correspondiente y con los temas que se estudian en cada bloque, será útil para el análisis de la experiencia y para la redacción de los textos que se sugieren a lo largo del curso.

Durante el semestre tendrán lugar entre cuatro y seis visitas a las escuelas de educación básica, con duración de un día cada una. Es conveniente que la primera visita se realice después de tres semanas de trabajo en la escuela normal, pues de esta manera podrán llevarse a cabo actividades y lecturas iniciales y preparar la visita. Después, tal vez sea factible efectuar una visita cada 15 días y, entre una y otra, analizar la visita anterior y organizar la siguiente.

Con el fin de que los estudiantes conozcan la diversidad de las escuelas de educación básica, es necesario que se visiten escuelas ubicadas en contextos sociales distintos (urbano, urbano marginado, rural, indígena) y de diferente modalidad u organización.

El tiempo que dura la jornada escolar en las escuelas de educación básica ofrece la posibilidad de que, al terminar las actividades dentro del plantel, los estudiantes recorran los alrededores, se acerquen a los padres y las madres de familia y conversen con ellos para obtener información relacionada con los temas de estudio y, si es posible, con asuntos de interés particular, tendientes a conocer más acerca de los niños y los adolescentes, los padres, la escuela y su relación con la comunidad.

Es importante que al organizar cada visita se formen equipos para que algunos estudiantes del grupo visiten un jardín de niños, otros una primaria y otros una secundaria, ubicadas en el mismo contexto social, procurando que cada estudiante visite, al menos en una ocasión durante el semestre, un plantel de cada nivel educativo. Asimismo, se debe considerar el número de grupos que hay en las escuelas, de modo que si no es posible que cada estudiante normalista observe en un grupo distinto, se integren los equipos necesarios cuidando que sean reducidos, para que no interfieran en el trabajo de los maestros y los alumnos.

Antes de cada visita a las escuelas de educación básica, los estudiantes, orientados por el maestro responsable del curso, elaborarán una guía que incluya los aspectos básicos por observar relacionados con los temas de estudio de este programa. La guía de observación es un instrumento que los orienta para centrar su atención en lo que interesa que observen. Esta guía es un referente para las diversas visitas, pero no significa observar siempre lo mismo; por lo tanto, aunque los aspectos que orientan la observación en este curso son constantes, la información obtenida cada vez será distinta. Habrá ocasiones en que se ponga más atención al conocimiento de los niños o adolescentes, otras en que se enfatizará el trabajo de los profesores o la forma en que se organiza y relaciona el personal de la escuela, etcétera. Es importante tener presente que el conocimiento de la escuela no se logra ni se agota con una visita, por lo que en este sentido, la guía de observación que enseguida se propone contiene algunos indicadores que es necesario considerar en cada una de las visitas que, sin embargo, podrán enriquecerse de acuerdo con las condiciones de cada plantel y de cada experiencia.

2. Características del entorno escolar.

3. Características del edificio escolar.

4. El interior de la escuela.

5. El interior del aula.

6. Los niños y los adolescentes.

La guía de observación que se sugiere no es rígida. En primer lugar, deberá enriquecerse con las preguntas que los estudiantes formulen en la clase como producto de la lectura de los textos y del análisis de los temas. Además, es muy probable que durante las visitas los estudiantes observen una diversidad de eventos no previstos inicialmente, en tal caso tendrán más elementos para comentar y analizar, lo que les ayudará a entender cada vez mejor la complejidad de la vida escolar.

Al término de cada visita los estudiantes redactarán una parte de su diario, a manera de relato. Expresando, por ejemplo, las reflexiones que les provoca cada experiencia en las escuelas de educación básica, cómo se imaginan a sí mismos en esa escuela (como maestros o como alumnos, como directivos o como padres de familia). La intención de este documento es que registren de manera libre su experiencia personal o la historia de su formación como maestros. No se requiere, por tanto, la redacción de documentos excesivamente formales, cuya exigencia conduce a centrar la atención en un formato preestablecido que puede perjudicar la remembranza espontánea y útil para el análisis.

Como ya se ha señalado, en este curso se plantean los primeros acercamientos de los estudiantes a las escuelas de educación básica y la observación se orienta a aspectos generales de su organización y funcionamiento; sin embargo, es indispensable destacar algunos elementos que deben considerarse para que el análisis de las experiencias de observación contribuya al logro de los propósitos del curso.

El primer acercamiento de los estudiantes a los planteles de educación básica generará una serie de impresiones, dudas, suposiciones y opiniones, que el profesor titular de este curso debe conocer; esto le ayudará a tener una visión general de las expectativas de los estudiantes y a orientar mejor su formación como futuros maestros.

En el programa se sugieren algunas actividades para llevar a cabo el análisis desde la primera visita a las escuelas de educación básica; se recomienda que la actividad “Mis primeras impresiones” se realice después de cada visita con la intención de conocer lo que más les llamó la atención a los estudiantes. Estas actividades para el análisis se pueden aplicar nuevamente cuando se reflexione sobre las experiencias obtenidas en otras visitas, en las que tal vez surjan nuevos elementos para su análisis y comentarios o, bien, cambiar el orden en que se proponen. El maestro y los estudiantes podrán utilizar los puntos que consideren convenientes, u otras estrategias, de acuerdo con la información que se analizará, sin perder de vista los propósitos del análisis. La intención es generar una forma de trabajo que propicie la sistematización de información, la reflexión y el planteamiento de nuevas preguntas por parte de los estudiantes.

Conviene que las sesiones de análisis de las visitas se cierren elaborando nuevas preguntas, con el fin de orientar la observación en visitas posteriores; dichas preguntas deben ser registradas y conocidas por todos, con objeto de verificar, conjuntamente, cuáles se van respondiendo con el trabajo en el aula (a partir de las lecturas y comentarios) y cuáles quedan pendientes.

La diversidad de aspectos que se observan en la escuela supera toda posibilidad de analizarlos en dos sesiones o más; por esta razón, es necesario seleccionar aquellos que son relevantes para que los estudiantes obtengan cada vez mayor información y desarrollen su capacidad de análisis. Las experiencias que vivan en las escuelas de educación básica les proporcionarán elementos para ir construyendo explicaciones sobre cuestiones relacionadas, por ejemplo, con las actitudes que muestran los maestros hacia los alumnos, la diversidad de formas de ser de éstos, los retos o las implicaciones que tiene ser maestro de educación física, las preocupaciones de los padres y las madres de familia respecto a sus hijos y a la escuela, las condiciones del contexto que favorecen u obstaculizan el trabajo en la escuela, etcétera.

Para que los estudiantes se percaten de la evolución de sus concepciones sobre la escuela y las actividades escolares, es importante comparar constantemente la imagen que describieron al principio del curso con la información obtenida durante las visitas. Así, reflexionarán acerca de las diferencias que existen entre los supuestos acerca de la vida en las escuelas y las condiciones reales del trabajo en ellas.