Programa de Estudios, 1^er Semestre, Licenciatura en Educación Física/
Desarrollo Infantil I (Edición 2003-2004)/
Bloque I. Aspectos generales sobre el desarrollo de los niños y los adolescentes

Propósitos

Tomando en cuenta la importancia de que los estudiantes dispongan de un marco básico para estudiar, en este y en otros semestres, el desarrollo de los niños y de los adolescentes, se proponen temas y actividades con los que se pretende que:

1. Analicen los criterios básicos para estudiar el desarrollo de los niños y de los adolescentes, e identifiquen al desarrollo como un proceso integral en el cual, por razones de método, pueden distinguirse tres grandes campos: a) el crecimiento biológico y el desarrollo psicomotriz; b) el desarrollo cognitivo, y c) el campo afectivo y de relación interpersonal.

2. Conozcan y estudien diversas concepciones acerca del desarrollo humano y reflexionen respecto a sus implicaciones en el aprendizaje y en las prácticas educativas.

3. Reconozcan que para desarrollar las actitudes personales y las competencias profesionales que posibilitan trabajar eficientemente con los alumnos de educación básica, así como orientar y estimular sus potencialidades, es fundamental tener presente la existencia de diferentes interpretaciones sobre el desarrollo y, por tanto, de diversas prácticas culturales para estimularlo.  

Temas

1. El desarrollo de los niños y de los adolescentes.

a) Criterios básicos para su estudio:
 
• El carácter integral de los procesos de cambio.
• El carácter individual de los cambios.
• El carácter social y cultural de los cambios.

b) Campos de estudio:
 
• Crecimiento biológico y desarrollo psicomotriz.
• Desarrollo cognitivo.
• Desarrollo afectivo y de relación interpersonal.

a) Diversas prácticas culturales para estimularlo.

b) Sus implicaciones en el aprendizaje y en las prácticas educativas.

Bibliografía básica¹

Bowman, Barbara T. y Frances M. Stott (1994), [“Cómo comprender el desarrollo en un contexto cultural. El desafío para maestros”] “Understanding development in a cultural context. The challenge for teachers”, en Bruce L. Mallory y Rebeca S. New (eds.), Diversity and Developmentally Appropriate Practices. Challenges for Early Childhood Education, Nueva York, Teachers College Press/Columbia University (Early childhood education), pp. 119-133.

Meece, Judith (2000), “Perspectivas sobre el desarrollo del niño”, en Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, México, Mc Graw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp.16-26. [Primera edición en inglés: Child and Adolescent Development for Educators, 1997.]
 

Bibliografía complementaria

Cole, Michael (1999), “Preguntas y controversias duraderas”, en Psicología cultural. Una disciplina del pasado y del futuro, Madrid, Morata (Psicología, Manuales), pp. 25-49. [Primera edición en inglés: Cultural Psychology. A Once and Future Discipline, 1996.]

Delval, Juan (1994), “El estudio del desarrollo humano”, en El desarrollo humano, México, Siglo XXI, pp. 23-35.

Palacios, Jesús (1995), “Introducción a la psicología evolutiva: historia, conceptos básicos y metodología”, en Jesús Palacios, Álvaro Marchesi y César Coll (comps.), Desarrollo psicológico y educación. Psicología evolutiva, t. I, Madrid, Alianza (Psicología), pp.15-35.

Papalia, Diane y Sally Olds (1992), “El mundo del niño: perspectivas sobre el desarrollo del niño”, en Psicología del desarrollo. De la infancia a la adolescencia, México, McGraw-Hill, pp. 15-31.
 

Actividades sugeridas

1. Observar a niños y adolescentes de los tres niveles de educación básica en distintas secuencias de interacción y en diversos contextos, como parques públicos o patios escolares. En equipo, registrar y analizar las observaciones en relación con: características físicas (edad, talla, masa corporal); características emocionales y de relaciones sociales (actividades que realizan, juegos, relaciones entre iguales, relaciones con los padres, maestros u otros adultos); ambiente social y cultural en el que se desarrollan (con quién y dónde viven, cómo se expresan). Identificar aquellas características y conductas “típicas” que se observan en los niños y en los adolescentes y su relación con el ambiente social y cultural en el que se desarrollan. Las características observadas podrán registrarse en una tabla como la siguiente:
 

2. Leer individualmente “Cómo comprender el desarrollo en un contexto cultural. El desafío para maestros”, de Bowman y Stott, e identificar las ideas centrales que se refieren a la relación entre la cultura y el desarrollo. Con base en la lectura y en las observaciones realizadas, analizar en equipo los siguientes enunciados:

• “Los niños construyen activamente su propia inteligencia”.
  
  
• “Existen diferencias individuales en el ritmo y en los estilos del desarrollo de los niños”.
  
  
• “Todos los dominios del desarrollo (emocional, social, físico y cognitivo) son importantes y están interrelacionados al determinar la conducta”.

4. Elaborar un escrito individual sobre la historia de desarrollo de un(a) niño(a) o un(a) adolescente que los estudiantes elijan. Pueden trabajar a partir de una fotografía, que muestre a un(a) niño(a) o a un(a) muchacho(a) que ellos mismos seleccionen.

5. Leer en forma individual “Perspectivas sobre el desarrollo del niño”, de Meece; señalar las ideas centrales e identificar en sus historias de desarrollo, las nociones y los supuestos teóricos que subyacen en ellas. Discutir en equipo sobre la historia de desarrollo que elaboraron y el análisis realizado. Confrontar sus explicaciones previas con las derivadas de la lectura y de la discusión, y sintetizar la información.

6. Reflexionar de manera individual respecto a la siguiente idea de Meece y comentar en equipo sus opiniones:
 

• “El pos-modernismo supone que todas las teorías, por ser construcciones humanas, tienen una capacidad limitada de explicar el mundo y que los educadores deberían adquirir un repertorio de teorías para analizar y responder ante las situaciones”.