Programa de Estudios, 1^er Semestre, Licenciatura en Educación Física/
Desarrollo Infantil I (Edición 2003-2004)/
Bloque III. El desarrollo físico y psicomotriz. Factores que influyen en el desenvolvimiento de los niños

Propósitos

Los estudiantes iniciarán el estudio sistemático de los procesos de desarrollo prenatal, perinatal y de los primeros años. Se espera que con el estudio de los temas de este bloque los futuros profesores de educación física:

• Conozcan los procesos del desarrollo intrauterino y de la etapa perinatal, así como los factores que influyen en ellos.
  
  
• Reconozcan los procesos del desarrollo físico y los patrones típicos de crecimiento y desenvolvimiento psicomotriz asociados con la salud de los niños, e identifiquen los principales factores que favorecen o retrasan los procesos de desarrollo en los niños.
  
  
• Distingan cuáles son los factores biológicos que influyen en el funcionamiento y en el desarrollo del sistema nervioso central; estudien la relación que tienen con el crecimiento y el potencial de las capacidades perceptivas y psicomotrices; y analicen su importancia en el desenvolvimiento de los niños.
  
  
• Analicen la importancia de que el educador físico conozca los procesos de desarrollo físico y psicomotriz de los niños para organizar la intervención pedagógica.

Temas

1. Los procesos del desarrollo prenatal y perinatal. Factores que influyen en el crecimiento y desarrollo futuros:

• La concepción y el desarrollo intrauterino.
  
  
• El nacimiento y sus riesgos.
  
  
• El amamantamiento y los cuidados familiares.

• Variaciones según el género y el ritmo de desarrollo individual. Talla y peso.
  
  
• La información genética.
  
  
• La nutrición; hábitos y costumbres en la alimentación.
  
  
• El cuidado de la salud, prevención de accidentes y enfermedades más comunes en los niños.

• Cambios cerebrales a partir del nacimiento. Especialización y plasticidad de la corteza.
  
  
• La lateralización cerebral.

• Sentidos y percepciones.
  
  
• Las capacidades motrices y perceptivas.
  
  
• Esquema corporal.
  
  
• Conductas reflejas.
  
  
• Importancia de los logros posturales, de crecimiento y de control del cuerpo.
  
  
• La preferencia lateral. La coordinación fina y el equilibrio. Complejización de la coordinación.
  
  
• Pautas de maduración de las destrezas motrices.
  
  
• Pautas de desarrollo de las destrezas gruesas y finas.

• Importancia de la observación.
  
  
• Las diferencias individuales en la clase de educación física.
  
  
• Las actitudes del profesor de educación física en el desarrollo de las competencias motrices. La necesidad de reconocer el esfuerzo individual y distintivo de cada niño.

Bibliografía y otros materiales básicos

Delval, Juan (1997), “El desarrollo antes del nacimiento”, en El desarrollo humano, México, Siglo XXI, pp. 85-95.

Hurlock B., Elizabeth (1988), “Efectos del nacimiento sobre el desarrollo” y “Desarrollo motor”, en Desarrollo del niño, 2a ed., México, Mc Graw-Hill, pp. 84-108 y 145-168. [Edición original en inglés, 1978.]

Ramos Galván, Rafael (1998), “Crecimiento normal los primeros seis años de vida. Conceptos”, en Salvador Zubirán, Pedro Arroyo y Héctor Ávila (comps.), La nutrición y la salud de las madres y los niños mexicanos. II. Pediatría, México, FCE (Biblioteca de la salud), pp. 147-168.

Castilla Valcárcel, Julia (1998), “Educación para la salud”, en José Luis Gallego (coord.), Educación infantil, 2ª ed., Málaga, Aljibe (Biblioteca de educación), pp. 371-388.

(s/a) (1995), “El cerebro 2. La evolución de la mente”, México, Discovery Channel/ Video Visa (videocinta).

 

Meece, Judith (2000), “Desarrollo del cerebro” y “Desarrollo perceptual”, en Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, México, McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 61-66 y 66-69. [Primera edición en inglés: Child and Adolescent Development for Educators, 1997.]

Joyce, Bruce et al. (2002), “Naturaleza y cultura. El cerebro y su entorno”, en Modelos de enseñanza, Gabriela Ventureira (trad.), Barcelona, Gedisa (Biblioteca de educación didáctica general), pp. 462-468.

(s/a) (1995), “El cerebro 1. La percepción de los sentidos”, México, Discovery Channel/ Video Visa (videocinta).

Mora J. y J. Palacios (1995), “Desarrollo físico y motor a lo largo de los años preescolares”, en J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (comps.), Desarrollo psicológico y educación. Psicología evolutiva, t. I, Madrid, Alianza (Psicología), pp. 133-142.

Porstein, Ana María y Laura Pitluk (2000), “Relevancia de lo psicomotor en el Jardín Maternal”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, año III, núm. 29, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 80-92.

Gómez, Raúl Horacio (1999), “Desde el patio. El relato de una clase”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, año II, núm. 13, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 11-16.
 

Bibliografía complementaria

Ausubel, David y Edmund Sullivan (1997), “El desarrollo prenatal y el proceso de nacimiento” y “Conducta y capacidades del neonato y del infante”, en El desarrollo infantil. I. Teorías. Los comienzos del desarrollo, México, Paidós (Psicología evolutiva, 20), pp. 183-195 y 209-244.

Baron, Robert A. (1997), “El sistema nervioso: su estructura y funciones básicas”, “El cerebro: donde la conciencia se manifiesta” y “Lateralización de la corteza cerebral: ¿dos mentes en un cuerpo?”, en Fundamentos de Psicología, 3a ed, México, Prentice Hall Hispanoamericana, pp. 59-62, 65-70 y 72-77. [Edición original en inglés, 1995.]

Deveaux, José et al. (1998), “Accidentes”, en Salvador Zubirán, Pedro Arroyo y Héctor Ávila (comps.), La nutrición y la salud de las madres y los niños mexicanos. II. Pediatría, México, FCE (Biblioteca de la salud), pp. 325-342.

Le Boulch, Jean (1998), “La educación psicomotriz en el ciclo de los aprendizajes fundamentales (de 5 a 8 años)”, en El cuerpo en la escuela en el siglo XXI, Barcelona, INDE, pp. 211-254.

Matlin, Margaret W. y Hugo J. Foley (1996), “Desarrollo perceptual”, en Sensación y percepción, México, Prentice Hall Hispanoamericana, pp. 452-468.

Rivera Dommarco, Juan et al. (eds.) (2001), Encuesta nacional de nutrición 1999. Estado nutricio de niños y mujeres en México, Cuernavaca, Instituto Nacional de Salud Pública [también puede ser consultado en la página de internet: www.insp.mx/enn].
 

Actividades sugeridas

1. Leer individualmente “El desarrollo antes del nacimiento”, de Delval, y “Efectos del nacimiento sobre el desarrollo”, de Hurlock; elaborar un guión de entrevista dirigida a padres de familia, considerando los siguientes aspectos:

• Datos generales de los padres.
  
  
• Fecha y lugar de nacimiento de algunos de sus hijos.
  
  
• Datos relevantes del embarazo: condiciones alimenticias y de salud de la madre durante el embarazo, posibles complicaciones en el parto y forma en que fueron atendidas.
  
  
• Datos importantes del nacimiento: cuidados perinatales, talla y peso del niño al nacer, periodo de amamantamiento, alimentación durante los años posteriores.
  
  
• Participación de los padres en el cuidado del niño.

2. Individualmente leer el texto “Crecimiento normal los primeros seis años de vida. Conceptos”, de Ramos Galván. Organizar la información de acuerdo con los siguientes aspectos:

• Los patrones de crecimiento.
  
  
• Los factores que influyen en el crecimiento.
  
  
• Papel de la información genética en el crecimiento de los niños.
  
  
• Otros factores que influyen en el crecimiento.
  
  
• Las variaciones individuales en el crecimiento de los niños.

• ¿Cuál es el papel de la información genética en el desarrollo físico de los niños, específicamente en el crecimiento?, ¿es determinante?, ¿por qué?
  
  
• ¿Qué otros factores influyen en el crecimiento?
  
  
• ¿Por qué se presentan variaciones individuales en el crecimiento de los niños?
  
  
• ¿Qué utilidad puede tener esta información para el maestro de educación física?

3. Leer de manera individual “Educación para la salud”, de Castilla, y organizados en equipos comentar los siguientes puntos:

• La importancia de la higiene, el descanso y la actividad física para el desarrollo físico de los niños.
  
  
• Las enfermedades más comunes que se presentan en los niños.
  
  
• Los accidentes que suceden con mayor incidencia en los niños.
  
  
• El papel del profesor de educación física en la promoción de la salud de los alumnos y para evitar accidentes en la escuela.

4. Comentar en equipo sobre lo que cada estudiante sabe acerca de la organización y funcionamiento del sistema nervioso respecto a los siguientes aspectos:

• Los órganos que lo integran.
  
  
• Las diferencias que existen entre las células del sistema nervioso y las células de otros órganos del cuerpo.
  
  
• La función que cumple el sistema nervioso en el desarrollo del individuo.
  
  
• Cómo estimular el desarrollo del sistema nervioso.

5. Individualmente leer el texto “Desarrollo del cerebro”, de Meece, y agrupados en equipos responder a alguna de las siguientes cuestiones (cuidando abarcar todas dentro del grupo); se sugiere sistematizar las respuestas y utilizar esquemas como apoyo.

• ¿Por qué el cerebro es el órgano rector, no sólo del sistema nervioso, sino del funcionamiento de todo el cuerpo?
  
  
• ¿Cuáles son las características que diferencian a una neurona de otras células?
  
  
• ¿Qué relación existe entre las neuronas y los nervios?
  
  
• ¿Qué relación existe entre el cerebro, la médula espinal y los nervios?
  
  

• ¿En dónde se ubican las partes que se relacionan con las funciones corporales básicas y la supervivencia?

• ¿Cuál es la ubicación de las partes relacionadas con la motivación y la emoción?

• ¿Qué partes integran la corteza cerebral?

• ¿Qué procedimientos se han seguido para diferenciar las funciones de los hemisferios cerebrales?

• En términos de funcionamiento, ¿cuáles son las principales diferencias y tareas cognitivas entre los dos hemisferios cerebrales?

• ¿Cuál es la utilidad que tienen para el educador físico los conocimientos acerca de la lateralización cerebral?

6. Analizar individualmente el texto “Naturaleza y cultura. El cerebro y su entorno”, de Joyce y otros. Establecer comparaciones y relaciones entre los planteamientos de estos autores en cuanto a los siguientes aspectos:

• La cultura como espejo de la mente.

• Cambios fisiológicos del cerebro a partir de la experiencia.

• Capacidad intelectual e influencias del entorno.

• El potencial y grados de riqueza cultural que poseen el hogar y el entorno escolar.

• Papel de la escuela y del profesor para presentar al niño la riqueza del entorno cultural de una manera equitativa.

7. Elaborar individualmente un escrito acerca de la importancia de los estímulos o experiencias que favorecen el desenvolvimiento de los niños y las situaciones que pueden inhibir o limitar su desarrollo cerebral.

8. Realizar alguna experiencia que permita al grupo reflexionar sobre la diferencia que existe entre la sensación y la percepción. Un ejemplo puede ser el siguiente:
 

Tomado de SEP, Ciencias Naturales. 4º grado, México, p. 93.
 

9. Ver en grupo el video “El cerebro 1. La percepción de los sentidos”. Con base en los conocimientos adquiridos en relación con el funcionamiento del cerebro, la experiencia realizada y la observación del video, comentar en equipo los siguientes aspectos:

• Diferencia entre sensación y percepción.

• El desarrollo de los sentidos y de la percepción. Su relación con los factores genéticos.

• Papel de la experiencia en el desarrollo perceptivo.

• Capacidad de adaptación y de compensación cuando un sentido sufre un daño.

• Papel que juegan las personas cercanas al niño en sus experiencias y aprendizajes, así como en la detección de ciertas alteraciones en sus capacidades sensorio-perceptivas.

10. Leer en forma individual “Desarrollo perceptual”, de Meece, y con base en la lectura desarrollar por escrito uno de los siguientes tópicos (el maestro organizará al grupo para que se aborden todos los aspectos):

• Los procedimientos que se han seguido para conocer las capacidades sensoriales y perceptivas de los bebés.

• La importancia que tiene la percepción en el desarrollo cognitivo y psicomotor de los niños.

• Algunos principios de la organización perceptiva: figura-fondo y agrupamiento. Indicar cómo se manifiestan en el desenvolvimiento infantil y qué estímulos favorecen su desarrollo.

• Procesos perceptuales claves: el reconocimiento de patrones y la percepción de la distancia. Su relación con las constancias perceptuales. Evidencias en el desenvolvimiento infantil.

11. Leer de manera individual los textos “Desarrollo físico y psicomotor a lo largo de los años preescolares”, de Mora y Palacios, y “Desarrollo motor”, de Hurlock.

Identificar las relaciones entre los planteamientos de los autores en cuanto a los siguientes aspectos:

• Conductas reflejas.

• Condiciones que influyen en el desarrollo motor y sus patrones típicos.

• Establecimiento de la lateralidad.

• El desarrollo del esquema corporal.

• La coordinación fina y el equilibrio y su complejización.

• Los logros posturales, de crecimiento y control del cuerpo.

• Habilidades motoras y sus funciones.

12. Individualmente leer “Relevancia de lo psicomotor en el jardín maternal”, de Porstein y Pitluk, y “Desde el patio. El relato de una clase”, de Gómez.

Analizar las siguientes afirmaciones sobre el trabajo del profesor de educación física a la luz de los dos textos leídos:

• Importancia de la observación:

La enseñanza en todos los ámbitos es deliberada; deseamos repetir nuestros éxitos y evitar fracasos; pero si no sabemos qué es lo que hacemos y cómo lo hacemos, no podemos cumplir estos deseos. Por eso, el trabajo del profesor de educación física se basa en la observación del desempeño de los estudiantes para, entre otras cosas, valorar los estilos personales que se van conformando en cada una de sus manifestaciones.

• Las diferencias individuales y la aplicación de la educación física.

El maestro de educación física debe comprender y respetar los tiempos y respuestas individuales y grupales, contener su ansiedad de intervenir para resolver lo que sus alumnos están investigando y construir una relación con ellos que posibilite la autonomía respecto de la figura del maestro.

• Las actitudes del profesor de educación física en el desarrollo de las competencias motrices.

La enseñanza de la educación física ofrece oportunidades para desarrollar las respuestas físicas creadoras, elevar el concepto de sí mismo en un entorno cambiante y para un lúcido empleo del pensamiento.

• La falta de reconocimiento al esfuerzo individual y la necesidad de considerarlo.

La dimensión del desarrollo integral florece en pleno bajo la guía de aquellos estilos de enseñanza que ayudan al estudiante a trascender distintas barreras; se trata de los estilos que apelan a las capacidades de descubrimiento del alumno y vigorizan sus aptitudes para la solución de problemas. Sólo después de esta etapa de los procesos de enseñanza y de aprendizaje es posible alcanzar un nivel de creatividad individual en el que las energías se perpetúan, la imaginación se halla en búsqueda permanente y el logro jamás se da por cumplido.

13. Individualmente elaborar un ensayo donde expliquen el papel del profesor de educación física para favorecer, o inhibir, el desarrollo físico y psicomotriz de los niños.