Programa de Estudios, 1^er Semestre, Licenciatura en Educación Física/
Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I (Edición 2003-2004)/
Bloque I. La función social de la educación básica en México

Temas

1. La educación como proceso social. La influencia educativa de otras instituciones sociales. ¿En qué medida dichas instituciones influyen en la educación corporal de los niños y los jóvenes?

2. La función de la educación básica en la formación de los niños y los jóvenes. Relaciones y diferencias con la función educativa que desempeñan otros agentes sociales. ¿Qué importancia tiene la práctica de la actividad motriz en el entorno social?

3. Las finalidades de la educación básica y su relación con la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje. ¿Cómo puede contribuir la educación física a satisfacer estas necesidades de los alumnos?

4. Las funciones principales y los campos de intervención del maestro —en particular, de los educadores físicos—, y de la escuela en la formación de niños y jóvenes.

• El desarrollo de habilidades para aprender permanentemente y con autonomía.
  
  
• El acceso al conocimiento sistemático y universal.
  
  
• La formación de valores y actitudes, y el sentido de pertenencia nacional.

Bibliografía básica^[1]

Martínez, Mut B. (1992), “Las agencias de socialización”, en Mario Carretero et al., Pedagogía de la educación preescolar, México, Santillana (Aula XXI), pp. 239-242.

Rodríguez Ramírez, Antonio (1994), “Papel del adulto: los profesores y la familia”, en José Luis Gallego Ortega (coord.), Educación infantil, Málaga, Aljibe, pp. 147-156.

Namo de Mello, Guiomar (1991), “¿Qué debe enseñar la escuela básica?”, en Cero en conducta, año VI, núm. 28, México, Educación y Cambio, pp. 57-61.

Savater, Fernando (2002), “El eclipse de la familia”, en El valor de educar, México, Planeta Mexicana (Ariel), pp. 55-87.

 

Torres, Rosa María (1998), “Introducción” y “Enfoque de necesidades básicas de aprendizaje”, en Qué y cómo aprender. Necesidades básicas de aprendizaje y contenidos curriculares, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 11-13 y 47-60.

Schmelkes, Sylvia (1999), “Reforma curricular y necesidades sociales en México”, en Cero en conducta, año XIV, núm. 47, abril, México, Educación y Cambio, pp. 3-15.

 

Gardner, Howard (1997), “La búsqueda de soluciones: callejones sin salida y medios prometedores”, en La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas, Barcelona, Cooperación Española/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 187-191.

Bibliografía y otros materiales complementarios

(s/a) (1990), Declaración Mundial sobre Educación para Todos. Satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje. Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, Jomtien, Tailandia, del 5 al 9 de marzo.

Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (2000), “La construcción social del contenido a enseñar”, en El abc de la tarea docente: curriculum y enseñanza, Buenos Aires, Aique, pp. 17-25.

 

Monereo, Carles (coord.) (1998), Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en el aula, México, Cooperación Española/SEP (Biblioteca del normalista).

Quiroz Estrada, Rafael (1995), Los cambios de 1993 en los planes y programas de estudio en la educación secundaria, México, DIE-Cinvestav-IPN.

Savater, Fernando (2002), “Educar es universalizar”, en El valor de educar, México, Planeta Mexicana (Ariel), pp. 145-168.

Torres, Rosa María (1999), Qué y cómo aprender, México, SEP, videocinta.
 

Actividades sugeridas

Tema 1. La educación como proceso social. La influencia educativa de otras instituciones sociales. ¿En qué medida dichas instituciones influyen en la educación corporal de los niños y los jóvenes?

1. Para iniciar el curso, poner en práctica algunos juegos o deportes tradicionales o populares que los estudiantes conozcan. Después, reflexionar acerca de: ¿cuándo los aprendieron?, ¿dónde?, ¿cómo y quién transmite esos saberes?

2. A partir de su propia experiencia, responder en grupo las preguntas que a continuación se plantean. Procurar que las respuestas sean breves y registrarlas para que estén a la vista de todos.

—¿Qué agentes o instituciones influyen en la educación de las personas y de qué manera lo hacen?

—¿Qué se aprende en la escuela que no se aprende en el núcleo familiar?

—¿En qué consiste la diferencia entre la forma en que se aprende en la escuela y la forma en que se aprende en el núcleo familiar?

4. Por parejas, leer y analizar el texto “Papel del adulto: los profesores y la familia”, de Antonio Rodríguez. Escribir las reflexiones que surjan en torno a las siguientes preguntas, si es posible, citar ejemplos de familias que conozcan y que cuenten con niños en edad preescolar, para ilustrar sus reflexiones.

—¿Por qué se dice que la familia es la primera transmisora de pautas culturales y el principal agente de socialización durante la primera infancia?

—¿Cómo intervienen los miembros de la familia en la educación de los sentimientos, de las actitudes y de los valores en el niño preescolar, así como en la adquisición y en el desenvolvimiento del lenguaje?

—¿Cómo es la relación entre los miembros de la familia, con qué tiempos cuentan para la convivencia y qué actividades realizan para convivir?

—¿Qué aprenden los niños pequeños en la convivencia con cada miembro de la familia?

—¿Qué actividades realizan por sí mismos los niños en edad preescolar y qué aprenden a través de ellas?

Obtener conclusiones acerca de por qué la educación es un proceso social; particularmente, destacar qué influencias reciben los niños y los jóvenes de las diversas instituciones en su educación corporal.
 

Tema 2. La función de la educación básica en la formación de los niños y los jóvenes. Relaciones y diferencias con la función educativa que desempeñan otros agentes sociales. ¿Qué importancia tiene la práctica de la actividad motriz en el entorno social?

6. Retomar el análisis de los artículos 1º al 8º de la Ley General de Educación, que se realizó en la asignatura Bases Filosóficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano. Elaborar un texto breve con base en los siguientes puntos y comentarlo en grupo:

—Función de la educación.

—Conocimientos, valores y actitudes que la escuela habrá de desarrollar.

• Además, revisar en grupo el texto “El eclipse de la familia”, de Savater, identificando la información correspondiente a los aspectos que se enuncian en los siguientes puntos:
—Formas en que las experiencias adquiridas en el entorno inmediato influyen en la educación de los niños y los jóvenes. Por ejemplo, ¿qué aprenden de las actividades motrices que realizan fuera de la escuela?

—¿Qué diferencias existen entre los aprendizajes que promueven la familia y otros agentes sociales, y los que fomenta la escuela?

• Retomar el texto y las conclusiones a que llegaron en la actividad “Un día en la escuela” del bloque I, del programa de estudio de Escuela y Contexto Social y elaborar conclusiones, en grupo, referentes a la relación entre los aprendizajes extraescolares y la función social de la educación básica.
• Para cerrar el tema, y lograr una mayor comprensión de lo estudiado, se sugiere realizar una práctica relacionada con las actividades motrices que llevan a cabo los niños en su tiempo libre.

Tema 3. Las finalidades de la educación básica y su relación con la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje. ¿Cómo puede contribuir la educación física a satisfacer estas necesidades de los alumnos?

8. Leer el texto de Rosa María Torres y escribir, individualmente, explicaciones sobre las siguientes cuestiones:

—¿Qué son las necesidades básicas de aprendizaje?, ¿cómo se expresan en la definición de los contenidos de aprendizaje?

—¿Qué relación hay entre las herramientas esenciales para el aprendizaje, los contenidos básicos y el aprendizaje permanente?

—¿Cómo se explican las diferencias entre “lo básico” y “lo mínimo”?

Tema 4. Las funciones principales y los campos de intervención del maestro —en particular, de los educadores físicos— y de la escuela en la formación de niños y jóvenes

9. Con base en los textos “Reforma curricular y necesidades sociales en México”, de Schmelkes, y “La búsqueda de soluciones: callejones sin salida y medios prometedores”, de Gardner, elaborar en grupo un cuadro sinóptico de cada uno de los siguientes tópicos:

—Habilidades individuales y sociales que todas las personas deben desarrollar.

—Conocimientos, habilidades, valores y actitudes que debe promover la educación básica.

—Actitudes del maestro que favorecen el desarrollo de conocimientos, habilidades, valores y actitudes de los alumnos.

• A partir de los cuadros sinópticos, elaborar una conclusión por escrito, de manera individual, sobre cuáles son las funciones principales del educador físico y de la escuela.

Actividad de cierre de bloque

Organizar y participar en un debate acerca de: ¿en qué consisten las finalidades de la educación básica?, ¿qué importancia tiene la educación física en el logro de dichas finalidades? Apoyarse en el siguiente esquema y en lo estudiado en Introducción a la Educación Física. Incorporar al conjunto de la escuela normal en esta actividad de debate.