Programa de Estudios, 1^er Semestre, Licenciatura en Educación Física/
Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I (Edición 2003-2004)/
Bloque II. Los propósitos y los contenidos de la educación preescolar. Los ámbitos de formación en los niños

Temas

1. La educación preescolar como un conjunto de acciones sistemáticas para propiciar el desarrollo cognitivo, físico y psicomotor, afectivo y social en los niños.

• La función de la educación preescolar en los primeros aprendizajes y en la preparación para el tránsito a la educación primaria.
—Los conocimientos y experiencias que poseen los niños como base para continuar aprendiendo.

—El significado de los primeros aprendizajes en relación con las características de desarrollo de los niños.

• La socialización en el ambiente escolar.
  
  
• Las capacidades comunicativas: la expresión oral y el acercamiento a la lengua escrita.
  
  
• El pensamiento matemático infantil; la capacidad para resolver problemas, observar, reflexionar, preguntarse y elaborar explicaciones sobre el entorno natural y social.
  
  
• El desarrollo psicomotor y el cuidado de la salud.
  
  
• La expresión y apreciación artísticas.

4. El sentido formativo de las actividades para estimular el desarrollo físico y psicomotor. La intervención de la educación física en el jardín de niños.

• La organización de las actividades motrices. Criterios para favorecer las capacidades perceptivo-motrices.
—El respeto a las diferencias individuales.

—La promoción gradual de nuevos retos para los niños.

—El desarrollo de la seguridad y la confianza en sus capacidades.

—El dinamismo y la variedad de las actividades.

• El juego. Su uso didáctico para estimular las capacidades sensoriales, perceptivas y motrices de los niños.
  
  
• El enfoque global para alcanzar el propósito de que los niños reconozcan ampliamente sus capacidades corporales y motrices.
—Corporeidad.

—Competencia motriz.

—Agonismo.

—Juego.

Bibliografía básica

Tonucci, Francesco (1997), “La verdadera reforma empieza a los tres años”, en Investigación en la escuela, núm. 33, Sevilla, Díada Editora, pp. 5-16.

 

Cohen, Dorothy (1997), “La salud mental empieza en el cuerpo”, en Cómo aprenden los niños, Zulia Marcela Fuentes y Eliane Cazenave Tapie (trads.), México, FCE/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 75-76.

Borzone de Manrique, Ana María (1994), “Experiencias de lenguaje”, en Leer y escribir a los 5. Aportes a la educación inicial, Buenos Aires, Aique, pp. 21-35 [también puede consultarse en SEP (2002), Propósitos y Contenidos de la Educación Preescolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Preescolar. 1er semestre, México, pp. 91-101].

Gadino, Alfredo (1998), “Los cinco dedos de las tareas matemáticas”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, año I, núm. 2, julio, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 68-85.

D’Angelo, Estela y Ángeles Medina (1998), “¡Arriba el telón! Taller de teatro y pantomima. Un cuerpo, muchos significados: sólo hay que buscarlos”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, año I, núm. 7, diciembre, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 84-90.

Brandt, Ema (2000), “La revalorización de la educación artística”, en Ana Malajovich (comp.), Recorridos didácticos en la educación inicial, Buenos Aires, Paidós (Cuestiones de educación), pp. 246-249.

Díez Navarro, Carmen (1998), “Jugar con el cuerpo”, en La oreja verde de la escuela. Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil, 2ª ed., Madrid, Ediciones de la Torre (Proyecto Didáctico Quirón, 54), pp. 89-98.

Lleixà Arribas, Teresa (s/f), “Motricidad y expresión corporal”, en La educación infantil. 0-6 años. Vol. II. Expresión y comunicación, 3ª ed., Barcelona, Paidotribo (Expresión y comunicación), pp. 7-11, 21-29 y 53-58.
 
 
Bibliografía complementaria

 

Cohen, Dorothy (1997), “La salud mental empieza en el cuerpo”, en Cómo aprenden los niños, Zulia Marcela Fuentes y Eliane Cazenave Tapie (trads.), México, FCE/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 75-76.

Cohen, Dorothy H. (1997), “Es necesario fijar límites a las elecciones”, en Cómo aprenden los niños, Zulia Marcela Fuentes y Eliane Cazenave Tapie (trads.), México, FCE/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 57-59.

García Núñez, Juan Antonio y Félix Hernández Vidal (1999), “La organización del espacio temporal”, en Juego y psicomotricidad, 3ª ed., Madrid, Ciencias de la Educación Preescolar y Especial, pp. 45-51.

Tonucci, Francesco (1998), “Capítulo III. Investigación en la escuela”, en A los tres años se investiga, Buenos Aires, Losada, pp. 191-198.
 

Actividades sugeridas

Actividad introductoria

Paralelamente a lo que se analiza en las actividades 1, 2 y 3 del bloque I, del curso Desarrollo Infantil I, discutir en grupo ¿cómo influye el ambiente familiar en los siguientes campos del desarrollo infantil?:

—El desenvolvimiento social y afectivo de los niños.

—El desarrollo cognitivo: el conocimiento del entorno natural y social, el pensamiento matemático y la adquisición y el desenvolvimiento del lenguaje.

—El desarrollo físico y psicomotor.

• Para contrastar con las ideas iniciales planteadas en la actividad anterior, en grupo, hacer una lectura comentada de los planteamientos de Antonio Rodríguez (texto revisado en el bloque I), respecto a las funciones del profesor y elaborar una conclusión sobre las oportunidades que debe ofrecer una educación sistemática al desarrollo de los niños, a diferencia de la educación que ofrece la familia.

Tema 1. La educación preescolar como un conjunto de acciones sistemáticas para propiciar el desarrollo cognitivo, físico y psicomotor, afectivo y social en los niños

1. Observar actividades en una escuela de educación preescolar, durante las visitas programadas en Escuela y Contexto Social, y registrar las observaciones en un cuadro como el siguiente:
 

Es necesario que también se registren los recursos que las maestras y los niños utilizan durante las actividades, cómo se organizan y aprovechan los espacios con que cuenta la escuela, qué otras personas participan en la tarea educativa, qué es lo que hacen, y todos los datos o situaciones que consideren relevantes. Estas observaciones serán de gran importancia en los análisis que se hagan posteriormente en la escuela normal.

• Del cuadro anterior clasificar, por equipos, cuáles conductas y actitudes observadas se relacionan más con el campo de formación cognitivo, cuáles con el físico y psicomotor, y cuáles con el afectivo y social y explicar por qué.
  
  
• De la información obtenida durante la observación en los jardines de niños, analizar en grupo las actividades que se realizan y los aprendizajes que los niños obtienen de ellas. Tomar en cuenta las siguientes cuestiones:
  
  
—¿Qué relevancia tienen las actividades para los niños?

—¿Qué proyección en la vida cotidiana pueden tener los aprendizajes que obtienen los niños en la escuela?

—¿De qué manera se toman en cuenta los conocimientos y las experiencias que adquieren los niños fuera de la escuela?

—¿Qué posibilidades ofrecen las actividades para que los niños se expresen y qué formas de expresión promueven?

—¿Qué oportunidades tienen los niños para utilizar y enriquecer su vocabulario?

—¿Qué actividades promueven la indagación y el conocimiento del entorno natural y social?

—¿Cómo se promueve en los niños el conocimiento de su cuerpo y la exploración de sus posibilidades de movimiento?

• En los jardines de niños se parte de la idea de que los niños pequeños no saben y, en consecuencia, se proponen actividades banales.
  
  
• En los jardines de niños “la investigación termina, los difíciles y fascinantes dibujos de los niños son abandonados, se prefiere imitar el fácil y seguro modelo del adulto”.
  
  
• Los niños en la escuela “escuchan, aprenden y repiten, pero lo que aprenden no entra en su conocimiento profundo, el que rige su forma de actuar”.
  
  
• “La escuela infantil no tiene objetivos propios, sino más bien los de preparar a los niños para la escuela elemental, acostumbrándolos a tener el lápiz en la mano, a rellenar formas sin salirse de los bordes, a permanecer sentados largos ratos, a escuchar sin molestar, etcétera”.

3. Analizar individualmente el texto “La salud mental empieza en el cuerpo”, de Dorothy Cohen, y retomar a Francesco Tonucci para elaborar un esquema que resuma los conocimientos y habilidades que generalmente tienen los niños cuando ingresan a la educación preescolar:
 

• Presentar al grupo uno de los esquemas y enriquecerlo entre todos. Discutir sobre cuáles de esos conocimientos y habilidades se pueden considerar como fundamentales para el futuro desarrollo cognitivo, socioafectivo, físico y psicomotor de los niños.

—Si el propósito general de la educación es promover la formación integral de los niños, y ésta comprende un desarrollo cognitivo, socioafectivo, físico y psicomotor: ¿cuáles son, entonces, los propósitos de la educación preescolar respecto a cada uno de estos campos?

—Si estos aspectos del desarrollo infantil son al mismo tiempo campos de formación, ¿a qué campo corresponden particularmente los contenidos sobre la adquisición y el desenvolvimiento del lenguaje, el pensamiento matemático y el conocimiento del entorno natural y social?

—¿Por qué son importantes las actividades de expresión y de apreciación artísticas en relación a los cuatro campos de formación?

—¿Cómo favorecen las actividades de la educación física el desarrollo de estos campos?

Tema 2. Los propósitos y los contenidos de la intervención educativa

5. Organizar al grupo en cuatro equipos para que cada uno analice alguno de los siguientes textos. Durante el análisis centrar la atención en los contenidos y las actividades, y si cumplen con los propósitos de la educación preescolar:

—“Experiencias de lenguaje”, de Ana María Borzone.

—“Los cinco dedos de las tareas matemáticas”, de Alfredo Gadino.

—“¡Arriba el telón! Taller de teatro y pantomima. Un cuerpo, muchos significados: sólo hay que buscarlos...” (primera parte), de Estela D’ Angelo y Ángeles Medina.

—“La revalorización de la educación artística”, de Ema Brandt. Aunque este texto hace planteamientos particulares respecto a la expresión y a la apreciación plásticas, permite hacer reflexiones en torno a la educación musical, la expresión corporal y la danza, y la expresión dramática o teatro.

 

• Exponer por equipo, de manera amplia, el análisis que se hizo de cada texto, ya que los demás no realizaron dicha lectura, también establecer relaciones con las actividades que observaron en el jardín de niños, con base en los siguientes puntos:

—El campo de formación que atienden, de manera particular los contenidos y las actividades que se proponen en el texto leído.

—Los tipos de contenidos que se pueden abordar en cada caso específico (en relación con la adquisición o el desenvolvimiento del lenguaje, el pensamiento matemático, el desarrollo físico y psicomotor o en relación a la expresión y la apreciación artísticas).

—Las características que deben tener las actividades de aprendizaje para que respondan a los propósitos del o de los campos de formación que atienden.

Para finalizar el tema, cada estudiante iniciará la integración de un cuadro en el que plasme sus conclusiones, explicaciones o ideas acerca de los propósitos de la educación preescolar. Este cuadro se completará gradualmente conforme se avance en el desarrollo de los temas del bloque y servirá como un instrumento de evaluación importante del mismo.
 

Tema 3. El movimiento y su relación con los campos de formación

6. Leer “Jugar con el cuerpo”, de Díez Navarro, para realizar por parejas el siguiente conjunto de actividades:

a) Comentar, argumentando sus puntos de vista, la siguiente frase de Díez Navarro: “Acostumbrados como están los niños a este constante ir y venir de los sentidos y el movimiento, a esta proximidad total a la realidad para aprehenderla, sería un error sacarlos de sus vías de conocimiento, ofreciéndoles a cambio tan sólo la pobreza de una silla, un recinto y unas palabras desnudas y sin cuerpo”.

b) Registrar por escrito los comentarios más importantes y los acuerdos a que llegaron.

c) Comentar, con base en la lectura del mismo texto, los siguientes puntos:

 
• La relación entre la maestra y los alumnos.
• Los materiales que utiliza la maestra en cada una de las actividades.
• Las características de los espacios en que se realizan las actividades.

En grupo, responder a las siguientes preguntas, retomando los conocimientos obtenidos durante la observación en las escuelas de educación preescolar:

• ¿Cómo se pueden aprovechar los diferentes espacios para realizar las actividades motrices?
  
  
• ¿Qué tipo de materiales se pueden utilizar para las actividades motrices?
  
  
• ¿Qué características debe tener la relación entre el educador físico y sus alumnos para favorecer el desarrollo físico y psicomotor?

Individualmente, llenar el siguiente cuadro con sus conclusiones acerca de:
 

Tema 4. El sentido formativo de las actividades para estimular el desarrollo físico y psicomotor. La intervención de la educación física en el jardín de niños

7. Organizar un panel con educadoras y maestros de educación física que trabajen en jardines de niños o estancias infantiles. Cada uno de ellos disertará de manera general sobre los siguientes aspectos:

• Actividades que se llevan a cabo en la educación preescolar para favorecer el desarrollo físico y psicomotor.
  
  
• El desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices en el niño preescolar
  
  
• El desarrollo de una motricidad amplia que estimule los patrones motores de los niños pequeños como propósito de la educación física y la aplicación de un enfoque global acorde a la edad de los preescolares.
  
  
• La vinculación que se requiere entre la educadora y el maestro de educación física para promover conjuntamente el desarrollo físico y psicomotor de los niños en preescolar.

Redactar de manera individual un escrito breve en el que expresen qué aprendieron sobre los temas abordados en el panel.
 

8. Leer individualmente “Motricidad y expresión corporal”, de Teresa Lleixà, y sintetizar en tarjetas los siguientes planteamientos de la autora:

—El papel del docente en la realización de actividades motrices de los niños y la aplicación de un enfoque global.

—Retos que impone al profesor de educación física una intervención educativa que favorezca el proceso de desarrollo de los niños.

—La relación que existe entre el niño, su actuación sobre los objetos y los aspectos del desarrollo.

—Características del juego que permiten fortalecer la competencia motriz en los niños.

• En equipo, comentar las síntesis individuales y elaborar sólo una que retome los aspectos más importantes. Presentar al grupo la síntesis de un equipo y complementarla con las aportaciones de los demás.
  
  
• Con la participación de todos los estudiantes redactar tres aspectos fundamentales del papel del maestro para favorecer las capacidades corporales y motrices, tomando en cuenta:

—Vivir y sentir a través de las actividades corporales para la integración de la corporeidad.

—Edificación de la competencia motriz.

—La satisfacción que se obtiene al vencer obstáculos y lograr metas (canalización del agón).

—El juego como medio para el aprendizaje motor.

• Tres retos que enfrenta el maestro de educación física en la intervención educativa.

Actividad de cierre de bloque

Presentar al grupo los cuadros que elaboraron a partir de la actividad 5 y debatir en torno a:

—Cuáles son los propósitos de la educación preescolar y cómo explicarlos a las familias de los niños en el contexto de una escuela como las que visitaron, a fin de que éstas ayuden a los niños en su desarrollo.

—Cuál es el papel que les corresponde desempeñar a los profesores de educación física en la educación preescolar.