Programa de Estudios, 1^er Semestre, Licenciatura en Educación Física/
Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I /
Bloque III. Los propósitos y los contenidos básicos de la educación primaria y la importancia de la educación física en la formación integral de los niños

Temas

1. Los propósitos prioritarios de la educación primaria. El sentido de “lo básico”.

• El desarrollo de habilidades intelectuales: expresión oral y escrita, lectura, capacidad para seleccionar y usar información.
  
  
• El razonamiento matemático.
  
  
• La capacidad para plantear y solucionar problemas.
  
  
• La adquisición de conocimientos fundamentales acerca del mundo natural y social. La preservación de la salud y el cuidado del medio.
  
  
• El desarrollo de las capacidades básicas y del interés por el conocimiento científico: observar, preguntar, indagar, formular explicaciones y sistematizar información.
  
  
• La formación ética y cívica.

• Estructura y organización del plan: asignaturas y programas de estudio.
  
  
• Las asignaturas y los enfoques para su enseñanza.
  
  
• Los contenidos de aprendizaje. Sus formas de organización, secuencia, profundidad y articulación. Relación entre contenidos, enfoque y recursos para la enseñanza, y evaluación.

• Las competencias esperadas de los alumnos al egresar de la educación primaria y su relación con los aprendizajes que promueve la educación física.

Bibliografía y otros materiales básicos

Torres, Rosa María (1998), “Contenidos curriculares”, en Qué y cómo aprender. Necesidades básicas de aprendizaje y contenidos curriculares, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 60-71.

Resnick, Lauren B. (1991), “El alfabetismo dentro y fuera de la escuela”, en Universidad Futura, Sylvia Schmelkes (trad.), vol. 2, núm. 6-7, México, UAM-A, pp. 33-41 [también puede consultarse en SEP (2002), Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I (Primaria). Propósitos y Contenidos de la Educación Básica II (Secundaria). Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria. 1º y 2º semestres, México, pp. 43-58].

SEP (1994), Plan de Estudios 1993. Educación básica. Primaria, México.

— (2000), Programas de estudio de Español. Educación primaria, México.

Florence, Jacques (1991), “Fundamentos y esquema general del proceso”, en Tareas significativas en educación física escolar, José V. Ballester (trad.), Barcelona, INDE (La educación física en... Reforma), pp. 59-70.

SEP (1998), “Las capacidades físicas”, videocinta núm. 4 de la serie Videos didácticos de educación física, Barra de Verano 1999, México.

Cohen, Dorothy H. (1997), “Los maestros son esenciales”, en Cómo aprenden los niños, Zulia Marcela Fuentes y Eliane Cazenave Tapie (trads.), México, FCE/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 59-66.

Bibliografía complementaria

González Muñoz, Manolo (1993), “Fines, objetivos y contenidos de la educación física”, en Fundamentos de educación física para enseñanza primaria, vol. I, Barcelona, INDE (La educación física en... Reforma), pp. 59-70.
 

Actividades sugeridas

Tema 1. Los propósitos prioritarios de la educación primaria. El sentido de “lo básico” y tema 2. El plan de estudios de la educación primaria

1. El conjunto de actividades que se propone a continuación tiene como base la lectura individual de los textos “Contenidos curriculares”, de Rosa María Torres, y “El alfabetismo dentro y fuera de la escuela”, de Lauren Resnick. En equipo, argumentar los puntos de vista personales sobre los aspectos que se enlistan, registrando las conclusiones de cada equipo para presentarlas al resto del grupo.

—Acuerdo o desacuerdo con las perspectivas siguientes: de Resnick sobre el alfabetismo y de Torres sobre la lectura y la escritura, y la “alfabetización total”.

—Las necesidades básicas de aprendizaje en relación con la alfabetización mencionada (Torres) y los objetivos del aprendizaje de la lectoescritura que señala Resnick.

—El desarrollo de las habilidades del pensamiento influye en la capacidad de formular juicios críticos acerca de cualquier situación real o que se relacione con el conocimiento formal.

—La solución de problemas es una habilidad que se puede desarrollar; su aplicación en la vida cotidiana va más allá de un área escolar en particular.

—El aprendizaje científico, como forma de pensamiento, supera la visión formalista de “lo científico” en la escuela.

—La escuela, frente a otras instituciones educativas, no influye en la formación ética de los alumnos.

—El sentido del término “básico”, señalado en la página 13, y su relación con los propósitos de la educación primaria.

—Las prioridades de la educación primaria: la jerarquía entre propósitos y su relación con la formación integral.

—Los criterios a que obedecen las diferentes formas de organizar los contenidos de las asignaturas.

• Realizar una actividad práctica que se pueda relacionar con que los niños “Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute… del ejercicio físico y deportivo”: Plan de estudios 1993. Educación básica. Primaria, p. 13.
• Durante las estancias en las escuelas de educación básica, particularmente de educación primaria, indagar con los maestros ¿qué es lo básico que los niños deben aprender en la primaria? Posteriormente, en la escuela normal, analizar los resultados de sus indagaciones y contrastarlos con lo estudiado en este bloque. Elaborar conclusiones pertinentes.

a) Revisar, en el plan de estudios de primaria, los enfoques y contenidos de Matemáticas y en Programas de estudio de Español. Educación primaria, los de Español. En grupo, discutir los siguientes puntos:

—Contenidos fundamentales que se espera adquieran y desarrollen todos los niños en estos dos campos de conocimiento durante la educación primaria, y la vinculación que podrían tener con educación física a partir de lo que se ha analizado en el bloque III de Introducción a la Educación Física.

—Las ventajas que reporta el dominio de la escritura, la lectura y la expresión oral para el aprendizaje de los contenidos de cualquier asignatura, incluida la educación física.

—El valor formativo de saber plantear y resolver problemas de distinta naturaleza y la posibilidad de plantear y resolver problemas motrices.

b) Organizados en equipos, hacer una revisión de los enfoques y los contenidos de las asignaturas de primero a sexto grados.

Durante la revisión conviene que los alumnos normalistas distingan la relación entre los enfoques y los contenidos, los aspectos comunes entre los enfoques, el nivel de profundización de los contenidos de un grado a otro, su relación con lo básico que se pretende lograr en la educación primaria e identifiquen la posibilidad de vincularlos con las sesiones de educación física. Así, esta actividad la deben realizar directamente en el plan de estudios, por lo que no es recomendable que los estudiantes hagan transcripciones literales de estos contenidos en esquemas o cuadros que les restan tiempo y son de poca utilidad.

c) Con base en la misma orientación del ejercicio anterior, explicar:

—La secuencia entre contenidos de una asignatura (se pueden distribuir las seis asignaturas restantes por equipos). Procurar que no se convierta en una actividad tediosa y sin sentido, sino que se empleen estrategias en las que quede claro qué aprenden los niños en la educación primaria y cómo se pretende que enseñen los maestros a sus alumnos, según los enfoques y para que aprendan los contenidos.

—Las relaciones entre los contenidos de las otras asignaturas y los de educación física, que también se revisan en Introducción a la Educación Física.

—La contribución de los contenidos y de la forma de enseñanza de los maestros en cada asignatura al logro de los propósitos formativos de la primaria.

d) Elaborar conclusiones que respondan a las cuestiones siguientes:

—¿Cómo se expresan los conocimientos, habilidades, valores y actitudes en los contenidos que integran los programas?

—¿Cuáles son los propósitos básicos de la educación primaria?

4. A partir de la revisión que hicieron en Introducción a la Educación Física, bloque III, del apartado “Introducción”, del plan de estudios de educación primaria, y la revisión de los apartados “Presentación” e “Introducción”, del plan de estudios de educación secundaria, identificar los aspectos comunes entre la educación primaria y la secundaria y elaborar un cuadro en grupo sobre esta vinculación. Redactar conclusiones sobre cómo se manifiesta la articulación entre la educación primaria y la secundaria, tomando en cuenta los siguientes elementos:

—Los propósitos fundamentales a lograr.

—Los contenidos básicos o las prioridades de ambos planes de estudio.

Tema 3. La educación física y su contribución al logro de los propósitos y al aprendizaje de los contenidos básicos en la educación primaria

5. Leer el texto de Jacques Florence, “Fundamentos y esquema general del proceso”, y presentar un esquema con las ideas que ofrece en torno a la pregunta: ¿qué significa aprender y enseñar en la educación física?

6. Retomar lo planteado por el autor y lo analizado en Introducción a la Educación Física al revisar el apartado “Enfoque”, de la asignatura Educación Física, en el plan y programas de estudios de educación primaria. Retomar también los conocimientos obtenidos en la revisión de los ficheros de actividades de Educación Física, para debatir en grupo:

—¿Cómo contribuye la educación física a la formación de los niños?

7. Para la adquisición de otros conceptos y nociones indispensables en la comprensión de los contenidos de Educación Física y su organización en la escuela primaria, se sugiere analizar la videocinta “Las capacidades físicas” y tomar nota de la información relevante.

8. Revisar programas de estudio de primero a sexto grados de las asignaturas que el maestro solicite y los programas de educación física de primero a sexto para establecer la articulación entre éstos, seleccionando los contenidos que se interrelacionan de manera directa y registrar la información en un cuadro como el siguiente:
 

Complementar esta actividad en equipos, identificando un tipo de contenido a lo largo de los seis grados de la educación primaria para encontrar su secuencia y profundidad, y establecer las diferencias en cuanto al tratamiento didáctico que se requiere para trabajar ese contenido con niños de distintos grados.

9. De manera individual escribir un artículo cuyo tema sea: “Contribuciones de la educación física al logro de los propósitos de la escuela primaria”. Elaborar conclusiones sobre el tema propuesto.
 

Tema 4. La intervención del docente de educación física en la escuela primaria

10. Analizar “Los maestros son esenciales”, de Dorothy Cohen; establecer relaciones con el desenvolvimiento que han observado de los maestros en la escuela primaria. Escribir sus reflexiones en torno a los siguientes puntos:

—¿Qué características intelectuales deben poseer los docentes en relación con el conocimiento de los niños y con los contenidos, temas o actividades de aprendizaje? ¿Cómo se manifiestan estas características en la organización y en el desarrollo de las actividades en el aula?

—De acuerdo con la autora, ¿qué implicaciones tiene la estabilidad emocional del maestro en el aprendizaje de los niños y en su relación con ellos, con los padres de familia y con otras personas implicadas en la formación de los niños?

Completar la reflexión a partir del texto de María Laura Peña Medina “La vida en la escuela y su entorno. ¿Presencia de la educación física?”, revisado en Escuela y Contexto Social.
 

Actividad de cierre del curso

Elaborar un breve ensayo en el que sistematicen los conocimientos adquiridos durante el curso. Se sugiere elegir uno de los siguientes temas:

a) El significado de los contenidos básicos en la formación de los niños.

b) La vinculación entre la educación preescolar y la educación primaria. La relación entre las finalidades de la educación básica y los propósitos y contenidos de la educación preescolar y la educación primaria.

c) La importancia del conocimiento de los propósitos y contenidos de preescolar y primaria, y el papel de los maestros de educación física para el logro de las finalidades de la educación básica.