Programa de Estudios, 1^er Semestre, Licenciatura en Educación Física/
Introducción a la Educación Física (Edición 2003-2004)/
Bloque I. ¿Qué es la educación física y qué aprendizajes desarrolla en las escuelas de educación básica?

Propósitos

Con el estudio de los contenidos y con las actividades que se realicen en este bloque se pretende que los estudiantes normalistas:

• Reconozcan la importancia de la educación física en la educación básica.
• Adquieran una noción de la educación física a partir de situarla en el contexto de la educación básica para orientar su formación como educadores físicos.
• Identifiquen la contribución de la educación física al desarrollo de conocimientos, competencias y habilidades motrices, valores y actitudes en los niños y en los adolescentes.

Temas

1. Importancia y necesidad de la educación física en la escuela.

• ¿Para qué enseñar educación física en las escuelas?

• ¿Qué es la educación física?

4. Los conocimientos, las competencias, las habilidades, los valores y las actitudes que la educación física desarrolla y fomenta.
 

Bibliografía básica y otros materiales de apoyo²

SEP (2000), Fichero de actividades. Educación física. Tercer ciclo, México.

— (2000), Fichero de actividades. Educación física. Segundo ciclo, México.

— (2002), “La reorientación de la educación física en la educación básica”, en Plan de estudios 2002. Licenciatura en Educación Física, México, pp. 35-46.

— (1998), “¿Qué aprenden los niños en educación física?”, videocinta de la serie Educación física. Barra de Verano 1988, México.

Vázquez, Benilde (1989), “La necesidad de la educación física escolar”, en La educación física en la educación básica, Madrid, Gymnos, pp. 151-170.

Capel, Susan (2002), “Nuevas reflexiones sobre las prioridades en la educación física: hoy y en el siglo XXI”, en Susan Capel y Jean Leah, Reflexiones sobre la educación física y sus prioridades, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro. Serie: Cuadernos), pp. 57-74.

Rivera García, Enrique y Carmen Trigueros Cervantes, “Educación Física: ¿la chacha del 2000 en la educación primaria?”, en http://www.quadernsdigitals.net/

Sáenz-López Buñuel, Pedro (1977), “Tendencias actuales en educación física”, en La educación física y su didáctica, Cádiz, Wanceulen Editorial Deportiva, pp. 25-35.

González Muñoz, Manolo (1993), “Fines, objetivos y contenidos de la educación física”, en Domingo Blázquez et al., Fundamentos de educación física para enseñanza primaria, vol. I, Barcelona,  INDE (La educación física en… reforma), pp. 59-70.

SEP (2000), Fichero de actividades. Educación física. Primer ciclo, México.

Navarro Adelantado, Vicente (1993), “Aprender a jugar y aprender jugando”, en Domingo Blázquez et al., Fundamentos de educación física para enseñanza primaria, vol. II, Barcelona, INDE (La educación física en… reforma), pp. 661-701.
 

Bibliografía complementaria

Díaz Lucea, Jordi (1994), “El área de educación física en el sistema educativo”, en El curriculum de la educación física en la reforma educativa, Barcelona, INDE, pp. 59-163.

González Muñoz, Manolo (1993), “Sobre el concepto de educación física”, en Domingo Blázquez et al., Fundamentos de educación física para enseñanza primaria, vol. I, Barcelona, INDE (La educación física en… reforma), pp. 46-59.
 

Actividades sugeridas

Tema 1. Importancia y necesidad de la educación física en la escuela

1. Para conocer el valor que los estudiantes atribuyen a la educación física, se sugiere identificar y describir las experiencias que han tenido a su paso por los diferentes niveles educativos, con relación a la asignatura.

Pueden considerarse los siguientes aspectos:

• ¿Qué aprendieron?
• ¿Por qué les gustaba o disgustaba la educación física?
• ¿Al realizar las actividades, el profesor de educación física explicaba cómo se debían llevar a cabo o utilizaba otras formas para pedir su ejecución?
• Descripción de alguna experiencia que les haya resultado significativa en su contacto con la educación física.
• De lo que aprendieron en la educación física, ¿qué puede aplicarse a la vida cotidiana?
• ¿Qué es la educación física?
• ¿Qué importancia tiene la educación física en la formación de las personas?
• ¿Por qué decidieron estudiar para profesores de educación física?

Organizar a los alumnos en equipos para realizar un circuito recreativo, con la intención de que todos participen en los siguientes juegos:

• “Si anoto me congelo”, en el Fichero de actividades. Educación física. Tercer ciclo.
• “El beisbol de dos bases”, en el Fichero de actividades. Educación física. Segundo ciclo.
• “Los pases”, en el Fichero de actividades. Educación física. Segundo ciclo.
• “Los saltos continuos”, en el Fichero de actividades. Educación física. Tercer ciclo.

Al concluir, los alumnos comentan acerca de:

• ¿Cuáles fueron sus actividades preferidas?
• Sus desempeños motores al realizar las actividades.
• La actividad que más les gustó y por qué.
• ¿Por qué es necesaria la educación física en la educación básica?

• Actividades diversas: proporcionar variabilidad en los desempeños motores, considerando los intereses de los alumnos.
• Elección libre a partir del desempeño motor personal; canalización de las posibilidades motrices de las personas a partir de lo que pueden realizar.

Elaborar por escrito alguna conclusión de grupo, producto de las reflexiones de todos, sin perder de vista el tema y el subtema en estudio.

2. Leer y analizar lo que se señala en el apartado “La reorientación de la educación física en la educación básica”, del Plan de Estudios 2002. Licenciatura en Educación Física, específicamente sobre los aprendizajes que se proponen mediante la educación física en las escuelas de educación básica.

Observar la videocinta “¿Qué aprenden los niños en educación física?”, a partir del siguiente guión:

• Actividades motrices que en general realizan los niños en la sesión de educación física.
• Aprendizajes que desarrollan los niños en educación física.
• Orientaciones que se ofrecen a los maestros para la ejecución de las actividades.
• Necesidades básicas de los niños que atiende la educación física. (En este aspecto puede retomarse lo estudiado en el bloque I de Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I).

1° Desplazarse libremente dentro de un espacio previamente señalado, durante unos minutos —puede ser corriendo, caminando, saltando, reptando, etcétera.

2° Utilizar distintos materiales en forma libre durante unos minutos, con la intención de que exploren sus posibilidades de uso en las actividades físicas: pelotas de diferentes tamaños y texturas, bastones, aros, llantas, botellas, mascadas, cuerdas, botes, costalitos, cajas; es importante observar que los alumnos descubran por ellos mismos cuántas y cuáles posibilidades de uso tienen los objetos de su preferencia.

3° El profesor titular de la asignatura, ahora por medio del estilo de mando directo, dirige las actividades señalando además el material a utilizar:

— Tomar una pelota y rodarla sobre el piso evitando que choque con la de otro compañero.

— Rebotar su pelota con ambas manos.

— Lanzar la pelota hacia arriba, dar un giro y atraparla.

— Tomar una pelota y un bastón y conducir su pelota con la mano derecha dándole pequeños golpecitos con su bastón.

— Golpear su pelota muy fuerte con su bastón y correr a atraparla antes de que se detenga.

— Colocar un aro en el piso y tratar de desplazar su pelota empujándola con el bastón alrededor de su aro.

— Colocar su aro a cinco pasos de distancia y tratar de introducir su pelota en él empujándola con su bastón, cuidar que la pelota no choque con las de sus compañeros.

5° Con los materiales antes utilizados organizar un circuito de acción motriz en el que intervengan uno o dos patrones de movimiento, entre ellos el de lanzar.

Para finalizar, el profesor titular dirige el análisis con todo el grupo de tal forma que se hagan contrastes entre la forma de dirección de la sesión (exploración libre y el mando directo) y las expectativas por jugar de los escolares.

Posteriormente, elaborar un cuadro a dos columnas, como el siguiente:
 

Comentar el contenido del cuadro y reflexionar sobre los retos que tienen como estudiantes de esta licenciatura y lo que les ofrece el Plan de Estudios.

3. Con el propósito de comprender la orientación pedagógica de la educación física y responder a la interrogante ¿para qué enseñar educación física en la escuela?, los estudiantes leerán y analizarán el texto “La necesidad de la educación física escolar”, de Benilde Vázquez, buscando argumentos sobre los siguientes tópicos:

• La educación física y las necesidades que cubre en la formación de los niños y los adolescentes.
• La relación que existe entre la noción de educación física que comentaron en la actividad 1 y lo que al respecto propone la autora.
• Diferenciar las características del movimiento corporal libre, el permanente y el sistemático, en el aprendizaje motor.
• La relación y contribución del aprendizaje motor al logro de los propósitos de la educación básica. (Retomar los aprendizajes adquiridos en el bloque I de Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I)

Tema 2. Algunas concepciones en torno a la educación física

4. Leer y analizar el texto: “Nuevas reflexiones sobre las prioridades en la educación física: hoy y en el siglo XXI”, de Susan Capel. Con base en la lectura, elaborar un mapa conceptual sobre qué es y qué fundamenta una definición de educación física según Talbot. Apoyarse en la asignatura Estrategias para el Estudio y la Comunicación para la elaboración del mapa conceptual.

Comentar los mapas conceptuales y comparar el texto de Capel con la revisión realizada en la actividad 3 a la lectura de Benilde Vázquez.

Realizar el juego BOTI-RED³

Descripción: juego de lanzamiento y recepción con una malla o red. Se sujeta la malla por la empuñadura, aflojando la malla para recibir y tensando para lanzar. La pelota no se golpea, se impulsa.

Material: red o malla de 34 cm de largo por 28 de ancho, y las empuñaduras de 34 cm de largo por 2 cm de diámetro, de PVC o madera, protegidas por una capa de hule espuma. La red posee un peso aproximado de 120 grs. Pelota de caucho o goma (poco bote), de colores vivos, con un diámetro que va de 5 a 12 cm (según el número de jugadores aumenta su dimensión), con un peso de 25 a 30 grs.

Terreno: superficie plana (césped, playa, patio de la escuela) con las medidas aproximadas a una cancha de tenis (23 m por 10 m), aunque pueden ser modificadas para sus variantes.

Equipos: se puede practicar individualmente, por parejas, tercias, etcétera.

Duración: no tiene una duración determinada, en la modalidad de tenis con boti-red, se puede practicar con el mismo sistema de puntuación del tenis.

Reglas: se establecen las reglas de acuerdo a la variante de la actividad de aprendizaje.

El juego de tenis con boti-red, consiste en lanzar la bola sobre la red de un terreno a otro. Se lanza la pelota desde el lugar donde ha sido recogida.

5. A partir de la experiencia de haber realizado el circuito de acción motriz “lanzar”, de la actividad 2, los estudiantes, organizados en equipos mixtos, elaboran una propuesta de circuito de acción motriz con el patrón de movimiento “atrapar”. Lo presentan con dibujos y esquemas y deciden cuál de todos los circuitos expuestos realizarán. Ellos mismos eligen el material. El circuito se aplica y posteriormente se analiza según los siguientes tópicos:

•  Los tipos de aprendizaje que están en juego.
•  La concentración de la atención durante el desarrollo de la actividad.
•  Las actitudes que los escolares pueden manifestar al momento de realizar una actividad similar.

• ¿Cuál es la opinión que tienen los autores sobre los aportes de la educación física a la formación de los escolares y en qué fundamentan esa opinión?
• ¿Cómo puede el educador físico vincular sus acciones con el resto del personal de una escuela para lograr los propósitos educativos?
• ¿Cuáles son las dificultades que comúnmente enfrenta el profesor de educación física para llevar a cabo su práctica docente?

6. Leer el texto “Tendencias actuales en educación física”, de Pedro Sáenz-López Buñuel. Dividir al grupo en siete equipos; cada equipo realiza el análisis de la tendencia que se le asigne para presentarlo al grupo, así como el diseño de una actividad práctica que será aplicada con el resto del grupo, según las siguientes orientaciones:
 

CORRIENTE DEPORTIVA

Realizar circuitos de fundamentos deportivos, futbol, basquetbol, voleibol, atletismo. Efectuar un torneo relámpago de alguna de las especialidades.

Formar equipos de cinco integrantes cada uno para llevar a cabo el siguiente circuito:

Estación 1. Realizar un lanzamiento hacia una canasta a una distancia de cuatro metros hasta lograr introducirla (se contabiliza el número de intentos).

Estación 2. Pasar dentro de los aros de las siguientes formas: saltando con el pie derecho, saltando con los pies juntos, saltando con el pie izquierdo y finalmente alternando derecho e izquierdo.

Estación 3. Pegarle a una pelota de vinil con el pie tratando de introducirla en una portería de un metro de ancho por 90 cm de alto (se contabiliza el número de intentos).

Estación 4. Pasar en zig-zag entre ocho conos separados a un metro de distancia cada uno de la siguiente manera: caminado sobre la punta de los pies, trotando, corriendo y saltando.

CORRIENTE EXPRESIVA

Realizar un recorrido por las diferentes etapas de los ritmos más significativos a lo largo de la historia musical. Efectuar rutinas con movimientos no codificados, con y sin estímulos auditivos, percusiones, viento, cuerdas, etcétera.

EDUCACIÓN FÍSICA DE BASE

Llevar a cabo circuitos con distintos materiales como: cuerdas para suspenderse, cuerdas para saltar, aros, bancos pequeños, escaleras de pared, balones medicinales.

Realizar el juego “Disco-bol”:

Formar equipos de seis a ocho integrantes, cada equipo, mediante desmarques y pases precisos, debe hacer que el disco volador caiga el mayor número de veces dentro de la zona de gol del equipo contrario.

La portería puede ser un aro, una caja, un círculo dibujado en la pared, etcétera.

No se puede correr con el disco volador y no se le puede arrebatar a otro jugador.

CORRIENTE INVESTIGADORA EN EUA

Efectuar distintas actividades tanto de carácter deportivo como de carácter recreativo, en las que el profesor y un grupo de estudiantes observen y registren los desempeños de sus compañeros a partir de la posibilidad que tienen de interactuar con los distintos implementos y con sus compañeros, así como identificar los rasgos de personalidad más notables.

CORRIENTE SOCIO-[MOTRIZ]

Realizar el juego “Todos contra uno”

El juego comienza cuando el profesor menciona el nombre de alguno de los integrantes del grupo; el que escuche su nombre correrá tratando de no ser alcanzado por sus compañeros, para no ser atrapado podrá decir sólo dos veces alto, si consigue este objetivo será el ganador y dirá el nombre de otro jugador para repetir el juego.

SALUD

Realizar completo el test de Cooper, desde la toma de ritmo cardiaco hasta el diseño de rutinas tendientes a mejorar la condición física.

Al término de las siete exposiciones, abrir un debate para que los estudiantes determinen cuál o cuáles tendencias convienen para el trabajo de la educación física en nuestro país y por qué.

Concluir el estudio del tema a partir de reflexionar sobre por qué como futuros maestros es importante tener una noción clara de educación física.
 

Tema 3. Los propósitos de la educación física y su contribución al logro de las finalidades de la educación básica

7. Para iniciar el estudio del tema, organizar un rallie. Al poner en práctica la actividad, orientarse con el Fichero de actividades. Educación física. Tercer ciclo, en el apartado de actividades alternativas.

Para el diseño y realización de cada una de las consignas del rallie se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos:

• Fines generales que cubren.
• Objetivos específicos que logran.
• Contenidos de la educación física que atienden.

Completar el siguiente cuadro con las opiniones sobre el ámbito de los objetivos
de la educación física escolar en el cual se ubican las vivencias que han experimentado; se sugiere consultar constantemente el esquema referido en la lectura.
 

Finalmente, exponer sus trabajos al grupo y explicar por qué decidieron ubicar sus vivencias en los diferentes ámbitos.

8. Para concluir el tema, realizar lo siguiente:

• Leer las introducciones de cada uno de los ficheros de educación física y analizar desde ese planteamiento los propósitos de la educación física. Comentar el alcance y lógica de los planteamientos y cómo están secuenciadas las actividades y los juegos.
• Posteriormente, retomar del apartado “La reorientación de la educación física en la educación básica”, del Plan de Estudios 2002. Licenciatura en Educación Física, específicamente la parte referida a los “aprendizajes que la educación física se propone lograr en la educación básica”. Para concluir el estudio del tema responder a la pregunta ¿cómo contribuye la educación física al logro de las finalidades de la educación básica?

Tema 4. Los conocimientos, las competencias, las habilidades, los valores y las actitudes que la educación física desarrolla y fomenta

9. Revisar nuevamente el apartado “La educación física y la renovación de la escuela”, del texto “La necesidad de la educación física escolar”, de Benilde Vázquez, y en grupo establecer relaciones entre los conceptos ahí planteados para introducirse en el análisis del tema.

Llevar a cabo las siguientes actividades físicas, sugeridas en los ficheros de educación física:

• “Nos persigue el oso”.
• “Toca-toca”.
• “Si anoto me congelo”.

10. Para continuar el análisis de lo que la educación física desarrolla y fomenta en la educación básica a través de los juegos motores, organizar y practicar los juegos propuestos al final de la lectura “Aprender a jugar y aprender jugando”, de Vicente Navarro Adelantado.

a) Juegos para el desarrollo de la condición física:

— “Carreras de relevos”.

— “Paso del túnel”.

— “Los forzudos”.

— “Tráfico”.

— “A colores”. “A cosas”.

— “Los electrones”.

— “La pelota láser”.

— “Minibeisbol”.

— “La muralla”.

— “Pelota Yahgan”.

— “Carrera de forzudos”.

— “Abrazados”.

• ¿Por qué juegan los niños y los adolescentes?
• ¿Cuáles son las principales características del desarrollo afectivo y social que se promueven mediante el juego?
• ¿Cómo aprovechar el juego en las sesiones de educación física para lograr conocimientos, competencias y habilidades motrices, valores y actitudes?

Concluir el estudio del bloque con una reflexión acerca de ¿qué se espera de su trabajo profesional en la educación básica a partir del Plan de Estudios?