Licenciatura en Educación Física

Planes y Programas

Programa de Estudios, 1^er Semestre, Licenciatura en Educación Física/
Introducción a la Educación Física (Edición 2003-2004)/
Bloque II. ¿Qué educación física promover con los niños y con los adolescentes?

Propósitos

Mediante el estudio de los temas y las actividades que se realicen en este bloque, se pretende que los estudiantes normalistas:

Comprendan el sentido y las características que tienen los contenidos de la educación física en la educación básica.
Identifiquen que los contenidos de educación física comprenden el desarrollo de conocimientos, competencias, habilidades, valores y actitudes.

Temas

1. Los contenidos de la educación física en la educación básica.

2. La educación física y su relación con los ámbitos de desarrollo que promueve la escuela.

Bibliografía básica y otros materiales de apoyo

Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (s/f), “Algunos problemas relativos a la selección, la organización y la distribución del contenido a enseñar”, en El abc de la tarea docente: currículo y enseñanza, Buenos Aires, Aique, pp. 39-44.

SEP (1993), “Educación Física”, en Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Primaria, México, pp. 151-164.

Aznar Oro, Pilar et al. (1998), “Algunas consideraciones teóricas”, en La educación física en la educación infantil de 3 a 6 años, Zaragoza, INDE, pp. 13-17.

Martínez de Haro, Vicente (coord.) (s/f), “Contenidos”, en La educación física en la educación secundaria obligatoria. Guía del profesor, Barcelona, Paidotribo (Educación física y enseñanza), pp. 17-19.

SEP (2000), “La sesión de educación física en preescolar”, videocinta de la serie Educación Física. Barra de Verano 2000, México.

— (2000), “La sesión de educación física en primaria”, videocinta de la serie Educación Física. Barra de Verano 2000, México.

— (2000), “La sesión de educación física en secundaria”, videocinta de la serie Educación Física. Barra de Verano 2000, México.

— (1998), “Secuencias didácticas en la educación física I”, videocinta de la serie Educación Física. Barra de Verano 1998, México.

Castañer Balcells, Marta y Oleguer Camerino Foguet (1996), “Desarrollo de las unidades didácticas”, en La educación física en la enseñanza primaria, Barcelona, INDE, pp. 145-159.

Capel, Susan (2002), “La educación física y los deportes”, en Susan Capel y Jean Leah, Reflexiones sobre la educación física y sus prioridades, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro. Serie: Cuadernos), pp. 11-31.

SEP (2002), “La reorientación de la educación física en la educación básica”, en Plan de estudios 2002. Licenciatura en Educación Física, México, pp. 45-46.

Almond, Len (1992), “El ejercicio físico y la salud en la escuela”, en José Devís Devís y Carmen Peiró Velert (eds.), Nuevas perspectivas curriculares en educación física: la salud y los juegos modificados, Barcelona, INDE, pp. 47-55.

Florence, Jacques, Jean Brunelle y Ghislain Carlier (2000), “La diversidad de las adquisiciones o de los contenidos de la educación física”, en Enseñar educación física en secundaria. Motivación, organización y control, Zaragoza, INDE, pp. 79-83.

Bibliografía complementaria

Komar, Fernando (2001) “La formación docente y la descontextualización de contenidos en educación física”, en Revista” http://www.efdeportes.com

Actividades sugeridas

Tema 1. Los contenidos de la educación física en la educación básica

1. Revisar la lectura “Algunos problemas relativos a la selección, la organización y la distribución del contenido a enseñar”, de Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi. Para iniciar la comprensión del sentido de los contenidos en educación física, en grupo reflexionar acerca de los siguientes aspectos planteados por los autores:

“El curriculum es uno de los instrumentos centrales en la distribución social del saber, ya que en él se determinan los contenidos a enseñar en cada uno de los niveles y las instituciones del sistema educativo”.

“La educación es una de las vías para construir sentimientos, conocimientos y valores compartidos para la convivencia y la resolución no-violenta de los problemas sociales”.
“…la necesidad de que cada país o Estado cuente con una selección y organización de contenidos básicos para todos los alumnos, cualquiera sea su grupo social, etnia, religión, filiación política, etcétera”.
“…la cultura académico-escolar tradicional, que divide el contenido a enseñar en disciplinas y docentes totalmente separados, genera muchas dificultades a la hora de pensar una educación más integrada, crítica y activa. Nos enfrentamos así a un gran problema de la escuela actual: a pesar de que se afirma la necesidad de promover una formación integral y crítica, la organización de los contenidos (y la forma de enseñarlos) sigue siendo fragmentaria”.

Tener en cuenta la reflexión sobre estos elementos para estudiar el tema.

2. Según el Plan de Estudios de la licenciatura, los propósitos que se pretenden lograr con la educación física en la educación básica son:

“… que todos los niños y adolescentes, según sus características y condiciones personales, desarrollen su motricidad, [...] desarrollen sistemáticamente sus habilidades y competencias motrices; mejoren sus niveles de desarrollo físico y su expresión corporal; adquieran conocimientos, hábitos y actitudes para el fomento de su salud y se desenvuelvan en el campo intelectual, así como en los campos afectivo y de socialización, para alcanzar una formación integral que contribuya a elevar su nivel de vida”, p. 35.

Comentar estos propósitos y plantear por escrito su opinión acerca de qué contenidos de educación física será necesario trabajar en los tres niveles de la educación básica para alcanzar dichos propósitos. Hacer un listado al respecto.

Revisar de manera general los contenidos de educación física en la educación primaria, en el Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Primaria. Retomar la actividad anterior para comparar lo que propusieron con los contenidos sugeridos en el plan. Después, obtener conclusiones sobre:

Las características de los contenidos en educación física.
El sentido que tienen para lograr los propósitos de la educación física.
Las posibilidades de trabajo con estos contenidos en la educación primaria.
El significado que pueden tener para los alumnos.
Los ámbitos de desarrollo de los niños que puede promover la educación física si se atienden sus contenidos.
Qué retos tienen como futuros educadores físicos para manejar suficientemente los contenidos escolares de su disciplina.

3. Para contrastar sus ideas iniciales sobre los contenidos de educación física en preescolar, y con el fin de ampliar su noción de dichos contenidos desde una perspectiva del desarrollo físico y psicomotor, leer individualmente el texto “Algunas consideraciones teóricas”, de Pilar Aznar Oro y otros. Es importante tener presente que este es un acercamiento al estudio del tema, y que en Desarrollo Infantil I los estudiantes profundizarán en su comprensión con el estudio del bloque III.

Después de leer, reflexionar en grupo: ¿por qué durante la educación preescolar (que se cursa de los tres a los cinco años) pueden trabajarse estos contenidos y lograrse estos objetivos en educación física? Si es posible, indaguen con maestros de educación física que trabajen en preescolar cuáles son los contenidos que enseñan y con qué propósitos. En la escuela normal, contrastar lo que indagaron con lo estudiado en esta actividad.

4. Revisar el apartado “Contenidos”, del libro La educación física en la educación secundaria obligatoria. Guía del profesor, coordinado por Vicente Martínez, y debatir en grupo:

¿Por qué en el ejemplo de contenidos de educación física para secundaria que se presenta, se habla de que los contenidos deben responder a lo que los alumnos de secundaria buscan con su cuerpo y con el movimiento?
¿A qué se refieren los autores cuando señalan que los contenidos de educación física en secundaria tienen que abarcar conceptos, procedimientos y actitudes?
¿Qué relación existe entre las ideas planteadas: “...se tratará de reforzar y perfeccionar las habilidades básicas...”, “...crear hábitos de práctica de por vida” y “...satisfacer las necesidades de competencia [motriz] de los alumnos, orientándoles de cara a una preespecialización posterior” y la edad de los alumnos de secundaria?; por lo tanto ¿qué sentido deben tener los contenidos de educación física tratándose de adolescentes que terminan un ciclo básico obligatorio?

5. Para continuar con el estudio del tema, en tres diferentes sesiones del curso, observar y analizar las videocintas: “La sesión de educación física en preescolar”, “La sesión de educación física en primaria” y “La sesión de educación física en secundaria”. El guión de observación puede ser:

Diferencias y semejanzas entre las propuestas de trabajo.
Los contenidos de educación física en cada nivel educativo que se trabajan en las videocintas.
Relación entre el tipo de contenidos y la edad que tienen los alumnos según el nivel educativo que cursan.
La vinculación entre los contenidos que se trabajan, las actividades y la organización de la sesión.

Realizar algunas de las actividades prácticas sugeridas en las videocintas, para experimentar la actividad física según el nivel educativo y reflexionar en torno a los contenidos que se atienden en la educación física. Se sugiere alternar una práctica física después del análisis de cada una de las sesiones propuestas:

PREESCOLAR

Llevar a cabo la secuencia didáctica que se muestra en el video de preescolar.
Realizar el juego “El pesca-peces”.

PRIMARIA

Efectuar la secuencia didáctica de primaria.
Realizar el juego “El ciego”.

SECUNDARIA

Poner en práctica los juegos: “Pase 10” y “Los bastones”.
Realizar los juegos de “¡dónde está!”, y “el softbol”.

En grupo, completar en el cuadro los siguientes aspectos:

Nivel	Contenidos que se trabajan y beneficios de la práctica de la educación física	Principales diferencias de la educación física en las escuelas de educación básica según el nivel educativo	Función del docente de educación física	Propuestas que puedan ayudar a los futuros docentes a superar las dificultades de su quehacer. (En este aspecto retomar la lectura de la actividad 5 del bloque I)
Preescolar
Primaria
Secundaria

Para finalizar y apoyándose en el cuadro elaborado, comentar por qué mediante una práctica motriz que tiene como eje los contenidos de la educación física, los niños y adolescentes pueden desarrollar conocimientos, competencias, habilidades, actitudes y valores.

6. Observar y analizar la videocinta: “Secuencias didácticas en la educación física I”, con base en las siguientes preguntas:

¿Qué contenidos se trabajan?
¿Qué relación existe entre los contenidos y las actividades propuestas?
¿Qué distingue a cada forma metodológica?
¿Qué recomendaciones se hacen para trabajar las sesiones de educación física con niños de distintos grados de primaria?
¿Qué ventajas tiene organizar actividades para atender un contenido permitiendo a los niños proponer actividades motrices y comentarlas?

Analizar el texto “Desarrollo de las unidades didácticas”, de Marta Castañer Balcells y Oleguer Camerino Foguet, y elaborar un escrito en que se describa:

La importancia de planear las sesiones de educación física.
¿Qué ventajas tiene organizar los contenidos por bloques temáticos durante todo el año escolar?
¿Por qué un maestro debe saber adecuar los contenidos educativos?
Lo relativo a la atención a la meta de estimulación del desarrollo físico y psicomotor de los alumnos en cada sesión.

Revisar también algunos elementos de la evaluación de los contenidos que los autores presentan y comentarlos en grupo.

En trabajo por equipos, diseñar y desarrollar en el grupo propuestas de trabajo con el uso de unidades didácticas en las que se organicen contenidos de educación física de educación primaria; utilizar para el caso algunos de los programas de estudio del plan de estudios de educación primaria. Comentar las dificultades y los retos del educador físico para manejar y aplicar un programa de estudio y desarrollar una actividad docente basada en contenidos que sean relevantes para la formación de los niños y adolescentes.

7. Para finalizar el estudio del tema comentar en grupo acerca de:

La idea de que los contenidos son medios para que los alumnos logren aprendizajes.
Las características que presentan los contenidos de educación física en la educación básica. (Su agrupamiento en campos, su definición a partir de plantearlos como actividad que pueden realizar los alumnos, su definición en función de las capacidades físicas y motrices que tienen los alumnos, con el conocimiento de su cuerpo y como medios para lograr desde la motricidad el desarrollo cognitivo, físico, afectivo y de socialización.)

Tema 2. La educación física y su relación con los ámbitos de desarrollo que promueve la escuela

8. Leer el texto “La educación física y los deportes”, de Susan Capel, para distinguir la relación entre el contenido propio de la educación física y el del deporte. Después contestar de forma individual y por escrito las siguientes preguntas:

¿Significan lo mismo deporte y educación física? ¿Qué noción o concepto se puede elaborar de deporte y educación física, si se toman como base las ideas planteadas por Capel?
¿Qué diferencia existe entre el trabajo de un maestro de educación física y el de un entrenador deportivo?
¿Qué diferencias existen entre educación física y deporte?
¿Qué tipo de relación puede establecerse entre ambas actividades?
¿Qué consecuencias se presentan cuando se confunden los contenidos educativos de ambos campos?
De acuerdo con lo que plantea la autora, ¿hacia dónde podría orientarse la educación física en nuestro país? ¿Por qué?

Una vez que se hayan contestado las preguntas, desarrollar en forma práctica la unidad didáctica que diseñaron en el tema anterior y, además, llevar a cabo una práctica de entrenamiento de un deporte individual y uno de conjunto, donde se realicen actividades diferenciadas según el género.

Finalmente, elaborar conclusiones para discutirlas en el grupo, en torno a:

Cómo pueden contribuir los contenidos referidos al deporte educativo al desarrollo integral de los niños y adolescentes, si se consideran, entre otros aspectos:

La competencia motriz.
El fomento de valores y actitudes.
La perspectiva de género.
El reconocimiento de posibilidades y límites personales.
El gusto por realizar la actividad física.
La expresión corporal durante la práctica motriz.

9. Retomar la línea de “Promoción y cuidado de la salud”, del apartado: “La reorientación de la educación física en la educación básica” del Plan de Estudios de la licenciatura y analizar por qué los temas sobre la salud constituyen contenidos fundamentales que atiende la educación física.

Después, leer el texto “El ejercicio físico y la salud en la escuela”, de Len Almond, y elaborar conclusiones con base en el siguiente guión:

Los propósitos generales de la educación física en la escuela.
La salud como parte del proyecto de la educación física.
Habilidades de enseñanza y promoción de un estilo de vida activo.
Vinculación entre la práctica motriz y la salud.

Dividir al grupo en equipos de tres integrantes, cada equipo diseña una actividad de difusión relacionada con la práctica motriz y la salud, que involucre los aspectos tratados en las lecturas y las conclusiones obtenidas, para ser promovida en alguno de los niveles de la educación básica.

10. Para concluir el estudio del tema y cerrar el bloque, analizar una propuesta sobre la relación entre los contenidos y los ámbitos de trabajo de la educación física en secundaria, a partir del texto “La diversidad de las adquisiciones o de los contenidos de la educación física”, de Florence, Brunelle y Carlier. Hacer un periódico mural sobre la educación física en secundaria, los ámbitos que desarrolla y las necesidades de los adolescentes en el mundo actual; exponer el periódico en la escuela normal.