Planes y Programas

Programa de Estudios, 1er Semestre, Licenciatura en Educación Física/
Introducción a la Educación Física (Edición 2003-2004)/
Bloque III. ¿Cómo aplicar la educación física en las escuelas de educación básica?

Propósitos

Al estudiar los contenidos y realizar las actividades en este bloque se pretende que los estudiantes normalistas:

  • Analicen los rasgos del enfoque para trabajar la educación física en las escuelas de educación básica y conozcan algunas recomendaciones didácticas generales que les permitan identificar las formas de trabajo congruentes con dicho enfoque.
  • Reconozcan algunos retos para promover el aprendizaje motor e identifiquen algunas estrategias y orientaciones didácticas para saber atenderlos.
 

Temas

1. El enfoque de la educación física en la educación básica.

2. Formas de trabajo congruentes con el enfoque de la educación física. Recomendaciones didácticas generales.

3. Retos más comunes en la aplicación de las actividades de educación física y el aprendizaje motor: los ámbitos de desarrollo, la resolución de problemas, la edificación de la competencia motriz, la integración de la corporeidad y el deporte como medio educativo.
 

 

Bibliografía básica y otros materiales de apoyo

Aquino, Francisco (2002), “Reflexiones en relación con las actividades motrices y el aprendizaje escolar de los niños pequeños”, videocinta de la Licenciatura en Educación Física. Plan 2002,  México, SEP.

— (1993), “Educación Física”, en Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Primaria, México, pp. 151-164.

— (2000), Fichero de actividades. Educación física. Primer ciclo, México.

— (2000), Fichero de actividades. Educación física. Segundo ciclo, México.

— (2000), Fichero de actividades. Educación física. Tercer ciclo, México.

— (2001), “Fichero de actividades. Educación física”, videocinta de la serie: Nuestros materiales. Barra de verano 2001, México.

— (1993), “Presentación” e “Introducción”, en Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Secundaria, México, pp. 7-16.

Delgado Noguera, Miguel Ángel (1993), “Los métodos didácticos en educación física”, en Domingo Blázquez et al., Fundamentos de educación física para enseñanza primaria, vol. II, Barcelona,  INDE (La educación física en… reforma), pp. 1045-1066.

SEP (1999), “Secuencias didácticas en la educación física II”, videocinta de la serie: Videos didácticos de educación física. Barra de Verano 1999, México.

Devís Devís, José (1992), “Bases para una propuesta de cambio en la enseñanza de los juegos deportivos”, en José Devís Devís y Carmen Peiró Velert (coords.), Nuevas perspectivas curriculares en educación física: la salud y los juegos modificados, Barcelona, INDE pp. 141-159.

SEP (2000), “Los juegos modificados II”, videocinta de la serie: Videos didácticos de Educación Física. Barra de Verano 2000, México.
 

 

Bibliografía complementaria

Ruiz Pérez, Luis Miguel (1995), Competencia motriz. Elementos para comprender el aprendizaje motor en educación física escolar, Madrid, Gymnos.

Grasso, Alicia (2001), El aprendizaje no resuelto de la educación física. La corporeidad, Buenos Aires, Novedades Educativas.
 

 

Actividades sugeridas
 

Tema 1. El enfoque de la educación física en la educación básica

1. Del artículo “La reorientación de la educación física en la educación básica”, del Plan de Estudios de la licenciatura, que se leyó en las actividades del primer bloque, destacar en el siguiente cuadro los rasgos más importantes de las seis líneas que contienen el enfoque pedagógico de educación física en la educación básica:
 

 
Líneas Rasgos
1. La corporeidad como base del aprendizaje en educación física.
Ejemplo:
La integración de la corporeidad mediante la actividad física persigue el conocimiento de sí mismo o la identidad corporal que logra cada alumno a lo largo de la educación básica. 
 
2. La edificación de la competencia motriz.  
3. El juego motor como medio didáctico de la educación.  
4. La diferenciación entre educación física y deporte.  
5. La orientación dinámica de la iniciación deportiva.  
6. Promoción y cuidado de la salud.  

 

2. Realizar las siguientes actividades prácticas que pueden ser útiles para iniciar la comprensión de las líneas de la reorientación de la educación física en la educación básica:

  • Realizar la dinámica de “El Duque de York”:
El profesor titular leerá en voz alta el siguiente discurso, primero sólo el texto y después acompañado de movimientos:

—Yo soy el duque de York (señalarse a sí mismo).

—Tengo miles y miles de hombres (abrir y cerrar las manos al frente varias veces).

—Cerro arriba y cerro abajo (señalar con el dedo índice de la mano derecha hacia arriba y con el índice de la mano izquierda hacia abajo).

—Los que están arriba, están arriba (señalar con el dedo índice de la mano derecha hacia arriba dos veces).

—Y los que están abajo están abajo (señalar con el dedo índice de la mano izquierda hacia abajo dos veces).

—Pero los que están en medio (colocar los brazos lateralmente).

—Ni están arriba ni están abajo (señalar con el dedo índice de la mano derecha hacia arriba y con el índice de la mano izquierda hacia abajo).

La dinámica de la actividad consiste, primero, en hacerlo individualmente y, después, por parejas, enfrentándose para ver quién lo dice más claro y lo hace con más fuerza, incluso sobre una silla para que vean a su “reino” bajo ellos. Preguntar a la pareja en cuestión: ¿quién lo hace mejor? ¿Quién ganará?

  • Realizar la actividad “¿Quién puede?”:
      •  
      Saber hacer

      Pedir a los estudiantes que expliquen cómo se bailan diferentes ritmos (cumbia, salsa, quebradita, danzón, etcétera).

      Saber actuar

      Poner diversas melodías y de forma individual ejecutar los ritmos seleccionados, con los movimientos propios de cada uno de los ritmos.

      Saber desempeñarse

      Elegir una pareja y bailar un popurrí que involucre los ritmos antes analizados.

  • En una cancha de basquetbol, se divide al grupo en dos equipos mixtos, un equipo será el que patee la pelota y otro el que haga los tres “outs” —pues se trata de una variación al beisbol. Las bases serán las cuatro esquinas de la cancha, el centro de la cancha será el área de lanzamiento y uno de los círculos de tiro libre, el área de pateo (bateo).
El juego consiste en lo siguiente: el lanzador arroja rodando la pelota hacia el pateador y éste a su vez trata de golpearla sin sacarla de la cancha, en caso de que la pelota salga, podrá recorrer una sola base; si la pelota permanece dentro de la cancha podrá recorrer las cuatro bases, si antes no se hace el “out”.

Para hacer el “out” no se debe tocar a los jugadores con la pelota, sino que se debe intentar hacer canasta en cualquiera de los aros, tantas veces como sea necesario hasta conseguirlo.

Si el jugador realiza el recorrido de las cuatro bases y los contrarios no lograron encestar, contará como carrera.

El propósito del juego es que los estudiantes vivencien la posibilidad de una actividad que involucra a todo el grupo y que utiliza diversas acciones propias de los deportes, pero con la peculiaridad de que todos participan y todos se divierten, al mismo tiempo que se propicia el aprendizaje de varios fundamentos técnicos de diferentes disciplinas deportivas.

  • En una cancha de voleibol, colocar una división con un resorte a una altura de 1.50 m. El grupo estará dividido en dos equipos mixtos con igual número de participantes. Cada participante con un globo inflado del número nueve.
      •  
      El juego consiste en pasar los globos por encima del resorte a la cancha contraria golpeándolos con las manos, se debe evitar que caigan al piso. Si esto último sucede se contabiliza un punto a favor del equipo contrario. El globo que cayó al piso queda eliminado. Al finalizar, gana el equipo que tenga menos globos de su lado y acumule más puntos.

      El propósito del juego es acercar a los estudiantes a la práctica del voleibol, mediante actividades de iniciación deportiva que se adapten a los participantes, en lugar de que éstos se adapten bruscamente a las reglas establecidas.

  • Realizar en grupo una actividad de acondicionamiento físico, donde cada uno de los participantes proponga un ejercicio e indique la forma adecuada de ejecución para que tenga un efecto benéfico sin que su práctica ocasione un riesgo.
Después de efectuar las actividades propuestas, analizar en grupo de qué manera se relacionan éstas con las líneas de reorientación de la educación física en la educación básica. Retomar los productos de las actividades relacionadas con la lectura “Motricidad y expresión corporal”, de Teresa Lleixà, de la asignatura Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I, bloque II. Registrar por escrito sus conclusiones mediante un ensayo que será retomado más adelante para enriquecerlo o contrastarlo con las prácticas de actividades motrices.

3. Observar la videocinta “Reflexiones en relación con las actividades motrices y el aprendizaje escolar de los niños pequeños”, de Francisco Aquino. Se sugiere revisar la videocinta en dos sesiones y tomar nota para analizar:

  • Qué aspectos de los que señala el autor se relacionan con el enfoque pedagógico planteado en las líneas de reorientación de la educación física en la educación básica del Plan de Estudios de la licenciatura.
  • Qué vinculaciones específicas pueden encontrarse entre dicho enfoque y el trabajo de educación física en el nivel preescolar.
  • En general, cómo se puede aplicar el enfoque de las seis líneas de reorientación con los niños en edad preescolar. Tratar de poner en práctica el enfoque con algunas actividades motrices.
4. Leer en el apartado “Educación Física”, del Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Primaria, los siguientes aspectos:
  • Enfoque.
  • Propósitos generales.
  • Organización de los contenidos.
  • Ejemplos de contenidos y actividades propuestas en los programas de estudio (puede elegirse un grado).
Distribuir por equipo cada aspecto y preparar una exposición para presentar a todo el grupo de manera sencilla y amena, y si es posible con alguna actividad motriz, para una mayor comprensión de los rasgos del enfoque actual de la educación física en el contexto de la educación primaria.

En grupo, comparar esta forma de aplicar la educación física en la educación primaria y la forma como trabajaban sus maestros educación física en el tiempo que los alumnos normalistas cursaron la primaria: ¿a qué se deben las diferencias o las semejanzas?

Elaborar un resumen individual sobre cada uno de los aspectos analizados. Compartirlo con todo el grupo.

5. Para continuar con el estudio del tema, revisar en equipo la estructura, los contenidos, la intención y las orientaciones metodológicas de los ficheros de actividades de educación física (primero, segundo y tercer ciclos). Elaborar un cuadro para presentar por escrito los principales componentes que tienen los ficheros y exponer algunos al grupo. A partir de los cuadros, analizar colectivamente de qué manera este material educativo contribuye a orientar la aplicación de la educación física en la escuela. Plantear por escrito sus hipótesis.

Después, observar y analizar la videocinta “Fichero de actividades. Educación física”, con base en las siguientes preguntas:

  • ¿Cómo pueden contribuir estas actividades a la formación de hábitos, actitudes y valores en los sujetos a quienes van dirigidas?
  • ¿Qué se debe tomar en cuenta para que este enfoque contribuya al logro de los propósitos educativos señalados en el apartado “Educación Física” del Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Primaria?, ¿cómo se aplica? y ¿qué adecuaciones necesita?
  • ¿Qué necesidades básicas en el desarrollo de los niños cubren estas actividades?
Contrastar sus hipótesis iniciales con lo que se señala en el video y ampliar sus comentarios acerca de las orientaciones que proporcionan los ficheros.

Realizar una reflexión en grupo acerca de la relación que existe entre el enfoque, contenidos, orientaciones y propósitos de la educación física y los recursos de que se dispone para su enseñanza, con los respectivos temas tratados en el curso Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I.

De manera conjunta el profesor y los estudiantes diseñarán y realizarán una sesión de educación física para el nivel de primaria, en la que pondrán en práctica los elementos estudiados sobre el enfoque pedagógico de la educación física. Después evaluarán lo que realizaron. Al terminar analizarán:

  • ¿Qué relación se presentó entre lo que inicialmente diseñaron y lo que realmente llevaron a cabo?
  • ¿Por qué es importante planear la sesión de educación física?
  • ¿Cómo evaluaron? y ¿qué relación hubo entre las actividades realizadas y la forma como las evaluaron?
6. Leer y analizar en grupo los apartados “Presentación” e “Introducción” en el Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Secundaria, con el fin de conocer el marco general para aplicar las actividades de desarrollo de Educación Física. Comentar:
  • ¿Qué vinculación hay entre los propósitos y las prioridades establecidas por el plan y la educación física en la escuela secundaria?
  • Para contribuir a lograr dichos propósitos, ¿qué debería ofrecer la educación física a los alumnos de secundaria? ¿Cómo se debería aplicar la educación física con los adolescentes de secundaria?
El profesor titular diseña, realiza y evalúa con el grupo una sesión de educación física para el nivel de secundaria. Al terminar, reflexionan sobre ¿qué cambios se requieren en la educación física en secundaria de modo que se aproveche el interés de los adolescentes, se abata el sedentarismo actual entre los jóvenes y se trascienda el ámbito escolar para ganar espacios del tiempo libre de los adolescentes en favor de la actividad física?

7. Como cierre del tema, proponer y realizar actividades diversas de educación física que retomen el enfoque pedagógico estudiado y puedan aplicarse en preescolar, primaria y secundaria. Después analizar:

  • ¿Qué tienen en común estas prácticas si parten de un mismo enfoque?
  • ¿En qué son diferentes y por qué?
  • ¿Qué principios pueden establecerse para aplicar el enfoque de la educación física en cada nivel educativo?
  • ¿Qué retos enfrentan como futuros educadores físicos para comprender y saber aplicar el enfoque actual de la educación física en la educación básica?
Pueden enriquecer el ensayo sobre las líneas de reorientación de la educación física en la educación básica, elaborado en la actividad 2.
 

Tema 2. Formas de trabajo congruentes con el enfoque de la educación física. Recomendaciones didácticas generales

8. Realizar la lectura del artículo “Los métodos didácticos en educación física”, de Miguel Ángel Delgado Noguera; organizar una discusión sobre el enfoque para trabajar la educación física y las estrategias didácticas que son congruentes con dicho enfoque.

Analizar la videocinta “Secuencias didácticas en la educación física II”. Comentar sobre sus posibilidades de aplicación y elaborar conclusiones de acuerdo con:

  • Las actividades que se proponen.
  • El grado de dificultad que presentan.
  • El material utilizado y las posibilidades de variación de esas actividades.
  • El papel del alumno y del maestro. Analizar los retos al dirigir las sesiones de educación física, entre ellos: la planeación y la evaluación.
Realizar un circuito de acción motriz donde se trabaje más de un patrón de movimiento y con distintos implementos; éstos pueden ser: aros, pelotas, botellas, costalitos, cuerdas, bastones, conos, cajas, etcétera.

Las formas para conducir la sesión deben ser mediante la asignación de tareas que generen aprendizajes a través de la experiencia. Al terminar el circuito analizar ¿qué aprendizajes se lograron mediante la actividad realizada?

9. Retomar la videocinta de Francisco Aquino, observada durante el estudio del tema anterior, hacer un listado en grupo de algunas recomendaciones didácticas para aplicar la educación física en preescolar y orientarse con ellas para realizar actividades prácticas dirigidas a niños de ese nivel.

Conversar con maestros de educación física en servicio sobre recomendaciones didácticas que sugieren para dirigir las sesiones de educación física. En la escuela normal compartirlas y ordenarlas de acuerdo con su congruencia o falta de congruencia con el enfoque, y analizar finalmente ¿por qué conviene que la didáctica de la educación fí-
sica se oriente con un enfoque determinado y las actividades que se apliquen guarden congruencia con dicho enfoque?
 

 

Tema 3. Retos más comunes en la aplicación de las actividades de educación física y el aprendizaje motor: los ámbitos de desarrollo, la resolución de problemas, la edificación de la competencia motriz, la integración de la corporeidad y el deporte como medio educativo

10. Realizar un diagnóstico acerca del conocimiento que tienen los estudiantes sobre alguno de los principales ámbitos de desarrollo que impulsa la educación física y sobre las implicaciones de las actividades deportivas de carácter competitivo. A partir de los siguientes planteamientos:

  • ¿Qué opinan sobre el énfasis que se da al aspecto competitivo en la práctica deportiva entre niños y jóvenes en el ámbito escolar?
  • Mencionen aspectos positivos y negativos de la competencia deportiva.
  • ¿Participaron en actividades competitivas durante su formación previa a la licenciatura? ¿En cuáles? ¿Cómo las vivieron o se las plantearon?
  • Platiquen algunas experiencias significativas al participar en esas actividades.
11. Leer el texto “Bases para una propuesta de cambio en la enseñanza de los juegos deportivos”, de José Devís Devís, y comentar en grupo el análisis que plantea para los juegos modificados y posteriormente, analizar:
  • ¿Qué son los juegos modificados?
  • ¿Por qué son más adecuados para aplicarlos con niños mayores?
  • ¿Qué relación hay entre los juegos modificados, los juegos predeportivos y las actividades deportivas?
Volver al texto de Devís Devís para reflexionar sobre ¿qué tipo de conocimiento interviene en estos juegos?, ¿cuál es la propuesta metodológica para su aplicación? y ¿cuáles son sus principales argumentos? A partir de esas reflexiones, analizar la comprensión de los juegos por parte de los niños y el desarrollo del pensamiento táctico, dos aspectos formativos de suma importancia para el trabajo con la asignatura.

12. Observar y analizar la videocinta: “Los juegos modificados II”. El análisis puede orientarse sobre los siguientes puntos:

  • Las características de los juegos modificados.
  • Qué necesidades de los niños se atienden con los juegos modificados.
  • Aprendizajes que desarrollan los niños con los juegos modificados.
  • Orientaciones que se ofrecen a los maestros para la ejecución de los juegos modificados.
13. Para continuar la detección de los principales retos de los juegos modificados, realizar con el grupo lo siguiente:
  • Una práctica deportiva.
  • El juego “Rescata a la bandera”, del Fichero de actividades. Educación física. Segundo ciclo.
Al término de las prácticas exponer comentarios sobre:
  • El esfuerzo físico que se requiere para desarrollar las habilidades motrices que se manejaron.
  • La importancia del trabajo en equipo para ejecutar la tarea.
  • Los aprendizajes que los alumnos obtienen en cada una de las actividades.
14. Revisar sólo el apartado “El conocimiento práctico en los juegos deportivos”, del texto “Bases para una propuesta de cambio en la enseñanza de los juegos deportivos”, de Devís Devís. Analizar y reflexionar acerca de las prácticas realizadas. Para el análisis se propone tomar en cuenta los siguientes puntos:
  • ¿En cuál de las dos prácticas realizadas se necesita tener una buena preparación física para llevarla a cabo?
  • ¿Cuál de ellas involucra un discernimiento?
  • De acuerdo con el texto, ¿cuál actividad presenta la elaboración de un juicio para los niños?
  • ¿Qué tiene que hacer el futuro profesor de educación física para procurar sesiones constructivas con sus alumnos?
Para mejorar la comprensión del tema, realizar la practica del Korfbal, sugerida en la videocinta “Los juegos modificados II”.

15. Como actividad final del curso, realizar una mesa redonda con el tema: “La formación que requiere el futuro profesor de educación física para trabajar con los niños y adolescentes que asisten a las escuelas de educación básica”, en la que expongan ¿qué entienden por educación física y qué preparación necesitan para aplicarla como docentes con esa formación específica? Para desarrollar la actividad, retomar los conocimientos adquiridos en la asignatura Escuela y Contexto Social.