Planes y Programas

Programa de Estudios, 1er Semestre, Licenciatura en Educación Física/
Introducción a la Educación Física (Edición 2003-2004)/
Orientaciones didácticas generales

Es importante que, al iniciar el curso, los alumnos normalistas revisen el Plan de Estudios de la licenciatura, a fin de que comprendan qué les ofrece para su formación como educadores físicos y los retos que tienen como estudiantes. También conviene que revisen en general este programa de estudio para que le encuentren sentido como inicio de su formación específica.

Con el objetivo de proporcionar elementos para la planeación de este curso, se proponen las siguientes orientaciones generales:

  • Es necesario impulsar la realización de actividades, tanto prácticas como teóricas, y su posterior análisis o reflexión siempre con relación a los destinatarios principales de la educación física en la educación básica: los niños y los adolescentes. Este es un referente central al efectuar cada actividad. Hay que tener en cuenta que la formación docente no sólo se circunscribe al dominio instrumental de los medios y recursos, sino que se fundamenta en la observación, el estudio y la reflexión.
  • Las actividades de educación física han de relacionarse con los propósitos de la educación básica que los estudiantes revisan ampliamente en el curso Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I. Al respecto, véase el cuadro que se propone en el apartado anterior.
  • Los desempeños motores de los niños y adolescentes deben verse siempre como elementos de la edificación de la competencia motriz.
  • No existen modelos de ejecución en los desplazamientos motores, por el contrario, el ritmo cinético de los alumnos de educación básica es el que marca la dosificación didáctica de las actividades.
  • Las acciones a desarrollar en el programa deben vincularse con los contenidos de las asignaturas del primer semestre de la licenciatura.
  • Hay que adoptar un estilo de enseñanza con los normalistas que promueva la resolución de problemas motores y la reflexión sobre sus implicaciones, sentido y significado para los niños y para los adolescentes.
  • Las acciones realizadas durante el semestre deben llevar a los estudiantes al gusto por su realización, y a una reflexión constante por los efectos que pueden producir en los alumnos de la educación básica.
  • En la acción motriz cuentan tanto los niveles de ejecución como la relación con las actitudes y valores que el desempeño motor provoca. Las actividades de educación física forman actitudes y aptitudes.
  • La motricidad de las personas revela procesos de comunicación e interacción y permite una valoración de lo realizado individualmente y en forma colectiva.
  • En la selección de las actividades físicas deben trabajarse diversos ejemplos y analogías que muestren cómo las hacen o pueden hacer los niños y los adolescentes. Debe impulsarse una práctica con orientación pedagógica, teniendo como meta los intereses, expectativas y motivaciones de los niños y de los adolescentes de la educación básica; asimismo, considerar cuáles y de qué tipo deben ser las adecuaciones curriculares para atender a los escolares de los distintos niveles (preescolar, primaria y secundaria), cómo centrar su atención, provocar su acercamiento hacia la actividad, valorar sus desempeños, enlazar las tareas, contribuir a la edificación de la competencia motriz y construir ambientes favorables para el aprendizaje.
  • En tanto que el presente programa requiere la aplicación de distintas prácticas y estrategias de estudio, deben atenderse con seriedad y rigurosidad las dudas que surjan tanto del análisis de los artículos como de la práctica misma.
Las actividades a realizar están diseñadas para lograr un buen manejo de los conceptos e ideas centrales expuestas en el plan de estudios de la licenciatura por lo que se sugiere revisar éste en los aspectos pertinentes, particularmente el apartado “La reorientación de la educación física en la educación básica”, para reconocer la importancia y el papel que juega la educación física en la educación básica. Cuando sea necesario, a lo largo del curso hay que tomar este apartado como referente de lo que se propone logren los niños y los adolescentes de la educación básica con la educación física, particularmente las seis líneas de reorientación del trabajo docente: la corporeidad, la competencia motriz, el juego, la diferenciación entre educación física y deporte, la iniciación deportiva, y la salud. Es necesario, también, revisar los materiales y recursos didácticos editados por la SEP y desarrollar sesiones prácticas diversas, de modo que los alumnos normalistas retomen y planteen experiencias propias para vincularlas con los temas y los propósitos del curso. Un requisito indispensable para el logro de dichos propósitos es que cada sesión tenga un objetivo, se centre en el tema en cuestión y no deje de lado el análisis de la bibliografía o de los materiales de estudio propuestos en el presente programa.

Además de las orientaciones anteriores, para apoyar la organización y desarrollo del curso se sugiere lo siguiente:

1. Lectura y análisis de textos. La lectura, revisión y análisis de cada uno de los textos propuestos han de conducir a los estudiantes a conocer los principios básicos, contenidos, procedimientos y formas de trabajo de la educación física; la problemática por resolver, los desafíos, modificaciones y evolución del discurso teórico, las distintas explicaciones acerca del movimiento, la función docente y las modalidades didácticas. Al destacar en las lecturas aquellos elementos que interesa identificar, el docente responsable de la asignatura orientará a los estudiantes sobre las ideas básicas del autor que se analiza y aclarará conceptos y nociones que se presenten en los artículos. Para enriquecer la información conviene también consultar otras fuentes —que pueden ser los textos de la bibliografía complementaria—, propiciar el intercambio de información y la confrontación de ideas.

2. Análisis de videos. El video es otro recurso para el estudio, ya que presenta y sintetiza información especializada de manera distinta a los materiales bibliográficos. Es un medio que permite ejemplificar conceptos y formas de trabajo en la educación física. Por ello, se sugiere que los contenidos de los videos se analicen y aprovechen con base en los temas del curso, los contenidos de enseñanza y la competencia didáctica. Los videos elaborados por la SEP son un complemento que propicia la reflexión fundamentada sobre lo que se estudia; al observarlos, los estudiantes encontrarán propuestas de especialistas que proporcionan explicaciones y aclaraciones pertinentes. Será importante que se practiquen las actividades propuestas en los videos, así como organizar sesiones de análisis después de su revisión.

3. Análisis y estudio de los ficheros de actividades de educación física. De estos materiales, conviene destacar el planteamiento de que la educación física impulsa la formación de actitudes y aptitudes, y que los juegos ahí presentados suponen que no sólo se aprende cómo hacer las cosas sino, además, cuándo y con quién actuar; es decir, contribuyen a favorecer los procesos de desarrollo físico, psicomotor, afectivo y cognitivo. Es importante analizar cómo están diseñadas las actividades, cómo los juegos presentan cierto grado de complejidad y cuál debe ser la intervención del profesor; así como destacar la dosificación de actividades, cuáles son los criterios de intensidad en el trabajo y por qué están distribuidos de esa forma. Después de practicar las actividades propuestas, es necesario comentar las experiencias: cuáles son las intenciones pedagógicas, y sobre todo, cuáles son y de qué tipo las evidencias de aprendizaje que se destacan en el apartado “¿Qué observar?”.

4. Análisis de los propósitos y contenidos de la educación física en la educación preescolar. Para revisar en general los propósitos y contenidos de la educación física en la educación preescolar se puede partir de: a) el apartado “La reorientación de la educación física en la educación básica”, del plan de estudios de la licenciatura; b) el bloque II de Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I; c) los conocimientos que aporta la asignatura Desarrollo Infantil I en el bloque III; y d) la videocinta La sesión de educación física en preescolar.

5. Analizar el Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Primaria. Es importante que los alumnos normalistas identifiquen el enfoque, propósitos y contenidos de educación física, así como las orientaciones didácticas principales y, posteriormente, los articulen con los contenidos y los propósitos formativos de la educación básica. En la revisión de este documento será necesario destacar la vinculación entre el enfoque, las formas de enseñanza y los propósitos formativos de la educación básica, para ello los estudiantes pueden retomar los conocimientos del bloque II de Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I.

6. Análisis de los propósitos y contenidos de la educación física en la educación secundaria. Para situar a la educación física en la educación secundaria, se sugiere revisar: a) el apartado “Introducción” del Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Secundaria; b) el apartado “La reorientación de la educación física en la educación básica” del plan de estudios de la licenciatura; y c) la videocinta La sesión de educación física en secundaria.

7. Práctica vivencial. Es muy importante que los estudiantes normalistas lleven a cabo actividades y juegos que contribuyan a enriquecer la experiencia y la acción motriz propias; por ejemplo: cómo la educación física les brinda satisfacciones, cómo pueden darse cuenta de sus potencialidades y actitudes hacia la actividad, qué tipo de aprendizajes adquieren, además de que comprendan los efectos formativos de la educación física. Ello les permitirá analizar con más detalle y precisión el tipo de formación que se pretende favorecer en niños y adolescentes y realizar contrastes entre lo que practicaron y lo que se espera logren los alumnos de las escuelas de educación básica. También se pretende que los estudiantes aprendan a manejar las emociones del triunfo y la derrota, reflexionar cómo trabajarlas con los alumnos de educación básica, cómo impulsar un trabajo colectivo e incluyente y cómo formar el carácter de los niños (no dejarse abatir, perder miedo, vigorizar el cuerpo y tener un estilo de vida activo y saludable). Otro propósito de esta práctica vivencial es conocer las posibilidades que brinda la práctica de la iniciación deportiva y del deporte educativo para el uso positivo del tiempo libre.

8. Observación en la escuela. Esta asignatura proporciona elementos para observar a los niños y adolescentes de la educación básica durante las estancias en las escuelas, previstas en Escuela y Contexto Social. Algunos de ellos son: el valor que los adultos dan al cuerpo de los niños, con qué concepciones del cuerpo se forma a los alumnos en la escuela; las variadas situaciones de enseñanza que se manifiestan; la valoración de sentimientos o sensaciones que provoca la educación física en los alumnos (agrado, diversión, libertad, motivación, o aburrimiento); en cuanto a los maestros: qué es el cuerpo para sí1 y cómo se considera el cuerpo de los alumnos, cómo organizan las actividades a partir del género de los alumnos (inquietudes, ideas, prejuicios, comportamientos y creencias) y la importancia de la labor que desempeña el profesor de educación física en la escuela y en el logro de las finalidades educativas.

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