| Planes y Programas |
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Propósitos Al estudiar los temas y realizar las actividades
propuestas se espera que los estudiantes: 1. Conozcan los principales debates ideológicos y
políticos del periodo estudiado, especialmente los que se refieren
a la educación laica, gratuita y obligatoria, y relacionen la definición
histórica de dichos debates con los principios filosóficos y legales
del sistema educativo actual. 2. Conozcan algunos antecedentes históricos que permitan
reflexionar acerca de los primeros planteamientos para incorporar
la educación física en los programas de estudio de la educación
básica en México. 3. Identifiquen y analicen las condiciones de vida
y de trabajo de maestros y maestras en el contexto de la profesionalización
del magisterio. 4. Conozcan y valoren los aportes de educadores mexicanos
del periodo estudiado y relacionen los conceptos básicos del debate
pedagógico con sus experiencias y conocimientos actuales, enfatizando
lo referente a la educación física. 5. Analicen y valoren los logros y retos alcanzados
por el sistema educativo hasta 1910. Temas 1. Ubicación temporal y características generales
del periodo. 2. Debate sobre la instrucción pública, laica, gratuita
y obligatoria. 3. Hacia la formación del sistema nacional de educación:
el Congreso Higiénico Pedagógico y los congresos nacionales de instrucción
pública de 1889-1891. 4. Escuelas, maestros y prácticas escolares. 5. El pensamiento pedagógico. Las aportaciones de
maestros mexicanos a la enseñanza de la educación física. 6. La educación pública al final del siglo XIX y la primera década del XX. Logros y rezagos. Bibliografía
básica Altamirano, Ignacio M. (1949), “El principio
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Guerrero, Hno. y Co., Impresores, pp. 227-230 y 328-329. Velasco, Ildefonso (1883), “Discurso pronunciado
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ed. del autor, pp. 1-6. Bibliografía
complementaria Bazant, Mílada (comp.) (1985), Debate pedagógico durante el porfiriato,
México, SEP/El Caballito.
— (1995), “La introducción de la pedagogía
moderna”, “Los números favorecen a las minorías” y “La popularidad
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de la educación durante el porfiriato, México, El Colegio de
México, pp. 19-34, 77-102 y 129-146. Galván, Luz Elena (1993), “En la construcción
de una historia. Educación y educadores durante el porfiriato”,
en Lucía Martínez (coord.), Indios,
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(1821-1943), T. I, México, UPN, pp. 175-203. — (1996), “Porfirio Díaz y el magisterio
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valores y tradiciones. Ensayos sobre historia de la educación en
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y el radicalismo ideológico”, en México:
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educación elemental en el porfiriato”, en La
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en la educación” y “Educación para el pueblo”, en Del liberalismo a la revolución en la educación
mexicana, México, SEP,
pp. 137-180. Sugerencias
didácticas 1. La gratuidad, laicidad y obligatoriedad de la instrucción
primaria constituyeron parte esencial del debate educativo del siglo XIX. Leer el discurso “El principio de
la instrucción primaria gratuita, laica y obligatoria”, de Altamirano,
y señalar los párrafos en que hace alusión a estos principios; posteriormente,
comentar en plenaria qué beneficios aportó a la educación pública
de la época declarar la educación primaria gratuita, laica y obligatoria.
Redactar conclusiones al respecto. 2. Analizar la descripción que Ignacio M.
Altamirano realiza en los artículos “La escuela de 1870” y “La escuela
del campo”: • Identificar las prácticas escolares “antiguas”
y señalar los elementos nuevos que empiezan a manifestarse (para
evitar extrapolaciones se sugiere que el análisis tome en cuenta
el momento histórico en que escribe Altamirano, ya que es frecuente
aplicar a la actualidad, sin la debida ponderación, las conclusiones
obtenidas). • Resumir los argumentos expresados por el autor
en su crítica a la “escuela antigua”. • Elaborar explicaciones para las siguientes preguntas:
¿por qué rechaza Altamirano a la “escuela antigua”?, ¿cuál es, según
él, la misión de la escuela popular? • Elaborar un resumen sobre el tema. 3. A partir del texto “Sistema de enseñanza.
Dos vacíos sensibles en la enseñanza primaria de las escuelas de
la República”, de Díaz Covarrubias, organizar un debate en el que
se discutan las siguientes cuestiones: • La falta de valoración de la educación física
en la escuela elemental. • La inexistencia de la educación física en los
planes y programas de estudio. • Planteamientos acerca de la educación corporal
y de los profesores para impartirla. • Redactar conclusiones sobre el tema. 4. Al debatir los principios filosóficos
de la educación pública, aumentaba la preocupación por mejorar las
condiciones físicas de las escuelas y perfeccionar y uniformar la
enseñanza en la República, al mismo tiempo se realizaban planteamientos
importantes acerca de la enseñanza de la educación física. Para
conocer dichos planteamientos se requiere leer: el “Discurso pronunciado
por el presidente del Consejo Superior de Salubridad en la instalación
del Congreso Higiénico-Pedagógico”, de Velasco, “¿Qué ejercicios
musculares deben practicarse para el desarrollo corporal?”, de Velasco
y otros, “Una palabra sobre el Congreso de Instrucción”, de Carrillo,
y “Resoluciones del primer Congreso Nacional de Instrucción (1889-1890).
Enseñanza Elemental Obligatoria” y “Resoluciones del primer Congreso
Nacional de Instrucción (1889-1890). Trabajos manuales y de educación
física”, de Torres. • De la información recabada en los anteriores
artículos, enlistar los principales asuntos y las preocupaciones
más relevantes acerca de la enseñanza de la educación física. • En equipo, formular conclusiones al respecto
y presentarlas al grupo. 5. Leer el texto “Los congresos de instrucción
y sus principios rectores”, de Mílada Bazant, y comparar el listado
elaborado en la actividad anterior, con lo planteado en este artículo. 6. Con la intención de profundizar en el
conocimiento de las escuelas, los maestros y las prácticas escolares
se sugiere realizar las dos actividades siguientes: • Con base en la lectura de Altamirano, “El maestro
de escuela”, bajo la coordinación del profesor, los alumnos improvisarán
la puesta en escena de una representación que refleje las condiciones
laborales y de vida del maestro en esos tiempos. En plenaria opinarán
sobre la situación prevaleciente en la formación profesional y el
papel social del maestro. • A partir del texto de Arnaut, “Origen de la profesión”,
redactar una monografía sobre el origen y desarrollo de la profesión
magisterial. Particularmente se sugiere enfatizar las transformaciones
más significativas y los rasgos de continuidad de la profesión y
las prácticas escolares durante el periodo de estudio. 7. De acuerdo con los textos “Introducción”
y “Del ejercicio en la mujer”, de Alberto Landa, e “Importancia
de la educación física de la mujer mexicana”, de Velázquez, comentar
en equipos: • Las concepciones prevalecientes sobre la educación
de la mujer y sus consecuencias para el desarrollo físico. • Las condiciones generales en que se realizaban
las actividades físicas. • En plenaria, presentar sus conclusiones al grupo,
destacando cómo se han modificado estas concepciones en la actualidad. 8. Con el fin de valorar cómo se conceptualizaba
la educación física para la formación de profesores en los planes
y programas de estudio de la época: • Revisar el artículo de Hermida, “Plan de estudios
de la escuela normal…”, destacando lo relativo a la gimnasia. • Del artículo “Las escuelas normales”, de Meneses,
que trata sobre el curriculum
de las normales elementales y superiores, detectar lo relacionado
con la educación física. Comentar el sentido que tenían las asignaturas
en aquellos proyectos. • Elaborar conclusiones y presentarlas al grupo. 9. Para abordar las aportaciones de maestros
mexicanos a la enseñanza de la educación física y estudiar los antecedentes
históricos de esta disciplina en las escuelas de enseñanza primaria
elemental y superior, se sugiere realizar las siguientes actividades: • Distribuir por equipos las lecturas: “Gimnasia”,
de Carrillo, “Educación de las facultades locomotrices”, de Flores,
“Gimnasia y ejercicios militares” y “Labores manuales y domésticas
para las niñas”, de Ruiz, y “Medios de que dispone la escuela para
la educación física”, de Kiel. De cada lectura anotar lo referente
a: a) Concepciones acerca de la actividad física. b) Medios propuestos para la actividad física. c) Recursos que se utilizaban en la práctica de la actividad
física. d) Los ejercicios para hombres y mujeres. • Concentrar la información en un cuadro de doble
entrada. En el grupo, elaborar conclusiones al respecto. 10. Tomando como base los resultados de la actividad anterior, compararlos
con lo que sucede en la actualidad, usando como referencia las experiencias
del grupo. 11. Con el fin de tener una visión general
de la obra educativa durante el último cuarto del siglo XIX y la primera década del XX, leer “La obra educativa del porfiriato”,
de Álvarez Barret, y elaborar un resumen que contenga las acciones
educativas más relevantes de esta etapa considerando el contexto
socioeconómico y político. 12. A partir de las lecturas: “La educación
física”, de Sierra, “Introducción”, de Landa, “¿Qué es un atleta?
[Carta a Leopoldo Kiel]”, de Velázquez, y “Educación física. Prescripciones
fundamentales”, de Martínez: • En equipo, elaborar un cuadro de doble entrada
que contenga los logros y los retos que los autores planteaban respecto
a la enseñanza de la educación física en la primera década del siglo XX. • Presentarlo al grupo y formular conclusiones al
respecto. 13. Leer del texto “Educación física. Cuarto
año” el apartado “Consideraciones generales de carácter biológico,
fisiológico, psicológico, higiénico, educativas y pedagógicas en
relación con los ejercicios físicos”, que se incluyen como parte
teórica de los manuales de educación física para los cuatro grados
de la escuela primaria escritos por el profesor Manuel Velázquez
Andrade, y realizar las siguientes actividades: • Enlistar las consideraciones de carácter biológico,
fisiológico, psicológico, higiénicos y pedagógicos en relación a
los ejercicios físicos. • Formar cuatro equipos y poner en práctica las
lecciones (“Lección 1a”, “Lección 14a”, “Lección
15a” y “Lección 2a”) indicadas en los manuales
de Velázquez Andrade para cada grado de la escuela primaria elemental. • En plenaria comparar los resultados de esta última
actividad con lo señalado en el sustento teórico. • Elaborar conclusiones tomando en cuenta el contexto
en el que se realizaba este tipo de prácticas y su relación con
los fines que la política educativa de ese periodo proponía para
la educación física escolarizada. 14. De manera individual, elaborar un ensayo
que permita comparar la práctica de la actividad física hacia 1875
con la prevaleciente en 1910. Para esta actividad es necesario que
el alumno utilice los productos obtenidos a través del estudio de
este bloque y se auxilie de las lecturas realizadas. Se sugiere
que este ensayo incorpore información acerca de su entidad, apoyándose
para tal efecto en los textos: “La instrucción pública en cada uno
de los estados de la federación”, de Díaz Covarrubias, e “Informes
presentados al Congreso Nacional de Educación Primaria en 1910”.
Como actividad final del curso, apoyándose
en lo estudiado y en los materiales elaborados, se sugiere organizar
un foro donde se aborde, entre otras, la siguiente cuestión: ¿qué
cambios, rupturas o continuidades se aprecian en el periodo estudiado
durante el curso?, respecto a: • La visión acerca del cuerpo humano. • Las finalidades de la educación física. • Las formas de enseñanza de la actividad física. • Las personas e instituciones dedicadas a la enseñanza
de la actividad física. • La concepción sobre la actividad física de la
mujer. • Los espacios y condiciones donde se llevaban
a cabo las actividades físicas. Los comentarios que se realicen durante
el foro deben acompañarse de una explicación del contexto histórico
en que se desarrollaban y pueden enriquecerse con una muestra gráfica
de los trabajos elaborados durante el curso.  |
Programa
de Estudios, 2° Semestre, Licenciatura en Educación Física/