Programa de Estudios, 2° Semestre, Licenciatura en Educación Física/
Propósitos y Contenidos de la Educación Básica II / (Edición 2004)
Bloque I. Las finalidades de la educación secundaria, el significado de los contenidos básicos y las aportaciones de la educación física

Temas

1.  El desarrollo de habilidades intelectuales, conocimientos y conceptos en la escuela secundaria.

• Las habilidades intelectuales.

a) La lectura y la expresión oral y escrita.

b) El uso y la selección de la información.

c) El planteamiento y la resolución de problemas.

d) La observación, el planteamiento de preguntas y la elaboración de explicaciones frente a fenómenos naturales y sociales.

e) ¿Cómo fomentar estas habilidades intelectuales desde la educación física en la secundaria?

• El aprendizaje de conocimientos sistemáticos.

a) La intervención de los conocimientos previos en la comprensión de conceptos.

b) La comprensión de conceptos para encontrar sentido a las disciplinas de estudio.

c) ¿Qué deben aprender los adolescentes de secundaria en educación física?

2. Afectividad y socialización durante la adolescencia. La formación de actitudes y valores: frente al conocimiento y al maestro. Factores que influyen en esta formación.

a)  ¿De qué manera la actividad corporal y motriz desarrolla valores y actitudes positivas en los adolescentes?

3.  Las competencias y habilidades motrices básicas y específicas a lo largo de la educación secundaria.

a) Consolidación del movimiento corporal.

b) Integración de la corporeidad e identidad personal.

c) Desarrollo de una motricidad más compleja.

d) Adquisición de hábitos para realizar la actividad motriz fuera de la escuela.

Bibliografía y otros materiales básicos

AAAS (1997), “Hábitos de la mente”, en Ciencia: conocimiento para todos, México, Oxford University Press/sSEP (Biblioteca del normalista), pp. 187-200.

Arnold, P. J. (1997), “Educación, conocimiento práctico y movimiento” y “Deporte, educación moral y desarrollo del carácter”, en Educación física, movimiento y curriculum, Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia/Ediciones Morata, pp. 29-43 y 44-59.

Díaz Lucea, Jordi (1999), “La actividad motriz en la etapa de la enseñanza secundaria obligatoria”, “Desarrollo de las habilidades motrices en la edad escolar”, “¿Habilidad o destreza?”, “Habilidades y destrezas motrices básicas y específicas” y “Las habilidades y destrezas en relación con el desarrollo y aprendizaje”, en La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas, Barcelona, INDE (La educación física en... reforma), pp. 46-49, 50-51, 51-54 y 56-63.

Schmelkes, Sylvia (1997), “Educación para la vida: algunas reflexiones en torno al concepto de relevancia de la educación”, en Ensayos sobre educación básica, México, dDIE-Cinvestav-IPN (Documento die, 50), pp. 5-13.

SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Secundaria, México.

— (1999), Formación Cívica y Ética. Plan y programas de estudio. Educación básica. Secundaria, México.

— (2000), “La sesión de educación física en primaria”, videocinta de la serie Videos didácticos educación física. Barra de Verano 2000, México.

Tenti Fanfani, Emilio (2000), “Saberes sociales y saberes escolares”, en Cero en conducta, año XIV, núm. 48, abril, México, Educación y Cambio, pp. 21-39.

Torres, Rosa María (1998), “Las competencias cognoscitivas básicas”, en Qué y cómo aprender. Necesidades básicas de aprendizaje y contenidos curriculares, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 71-77.

Bibliografía complementaria

Bruer, John T. (1997), “Principiantes inteligentes: saber cómo aprender”, “Lectura: ver la imagen global” y “Escritura: transformar el conocimiento”, en Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 75-90,179-180 y 245-248.

Delors, Jacques et al. (1997), “Implantar la educación durante toda la vida en el seno de la sociedad”, “La educación a lo largo de la vida” y “La diversidad en la enseñanza secundaria”, en La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre Educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors, México, Correo de la UNESCO, pp. 16-18, 107-111 y 140-143.

Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1997), “Importancia de la enseñanza de las ciencias en la sociedad actual”, “Qué enseñar: los objetivos” y “La enseñanza y el aprendizaje de las actitudes”, en Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años, México, OEI/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 19-24, 77-84 y 141-146.

Actividades sugeridas

1. Analizar en grupo el temario del bloque, referido a las finalidades de la educación secundaria. Enseguida leer el texto “Saberes sociales y saberes escolares”, de Emilio Tenti Fanfani, y destacar las ideas del autor que se refieran a los siguientes aspectos relacionados con el temario en estudio:

• Los saberes básicos que puede promover la escuela.

• Sentido que tiene la enseñanza de conceptos.

• Los conocimientos que poseen los alumnos como punto de partida para la comprensión de nuevos conceptos.

• Vinculación entre la cultura general básica que se adquiere en la escuela, su uso en la vida cotidiana, la función social de la escuela y el fin de una educación para la vida.

Dos o tres estudiantes pueden exponer sus puntos de vista sobre los aspectos señalados y los demás hacer algunas precisiones; luego, en grupo, obtener conclusiones generales.

Organizar al grupo en equipos. Cada equipo analizará uno de los “diez criterios...” propuestos por Emilio Tenti Fanfani. En grupo, realizar un debate sobre la siguiente cuestión:

• ¿Por qué los criterios que propone el autor constituyen “lo que habría que aprender” en la escuela secundaria?

Desarrollar una actividad práctica para que los estudiantes vivencien lo que se plantea en la lectura y hagan una mejor vinculación entre la teoría y la práctica; asimismo, para que adquieran una visión de la pertinencia de la educación física en la secundaria o de qué manera ésta contribuye a lograr los propósitos del nivel.

Con base en las reflexiones que se suscitaron por el análisis del texto de Tenti, iniciar individualmente el diseño de un guión para utilizarlo durante su primera jornada de observación de clases en las escuelas de educación básica, específicamente en secundaria. Este primer ejercicio se enriquecerá en el transcurso de las subsecuentes actividades y particularmente con lo que se estudie en la asignatura Observación del Proceso Escolar.

2. Reflexionar sobre el concepto necesidades básicas de aprendizaje que lograron obtener durante el primer curso de Propósitos y Contenidos de la Educación Básica.

Leer individualmente el texto “Educación para la vida: algunas reflexiones en torno al concepto de relevancia de la educación”, de Sylvia Schmelkes, y realizar por equipo lo siguiente:

• Identificar y analizar las ideas principales de la autora en relación con las finalidades que se pretenden lograr en la educación secundaria.

• Precisar los nuevos elementos que adquirieron con la lectura para enriquecer su conocimiento previo sobre el concepto necesidades básicas de aprendizaje. Complementar el estudio del concepto relacionándolo con la educación física, mediante alguna actividad motriz.

Con base en lo anterior, responder en equipo: ¿qué importancia tiene reconocer los conocimientos y las habilidades previas de los alumnos como punto de partida para aprender nuevos conceptos o para aplicarlos en situaciones más complejas?

Elaborar un esquema o un cuadro sinóptico para explicar al grupo el concepto de competencia que se propone en el texto, sus componentes y las relaciones que guardan entre sí.

Aplicar el concepto de competencia para guiarse en la solución del siguiente problema:

Revisar en equipos el apartado “Enfoque”, de la asignatura Formación Cívica y Ética, y responder la siguiente pregunta:

• ¿Por qué el desarrollo y la formación en valores y actitudes positivas es una finalidad de la educación secundaria?

Contestar de manera individual la pregunta: ¿qué deben aprender los adolescentes en educación física en la escuela secundaria? Contrastar las respuestas con sus compañeros.

Enseguida, retomar el texto “La diversidad de las adquisiciones o de los contenidos de la educación física”, de Florence y otros –que se revisó en Introducción a la Educación Física, primer semestre–, y enriquecer su anterior respuesta. Comparar lo que señala este texto con las ideas propuestas por Sylvia Schmelkes.

Enriquecer el guión de observación retomando los principales elementos abordados en el texto de Sylvia Schmelkes. Durante la primera jornada de observación en las escuelas de educación básica pueden realizar actividades como las siguientes:

• Observar qué actitudes para el aprendizaje se promueven en las distintas materias, así como el tipo de relaciones que se establecen entre los maestros y los alumnos en el interior del aula, en el patio y en diversos espacios de la institución escolar.

• Seguir el desarrollo de una clase o de varias, para distinguir los conceptos básicos que se estudian en relación con un contenido temático y la forma como se aprovechan los conocimientos previos de los alumnos.

Posteriormente, en la escuela normal, presentar un registro o informe de observación y analizar colectivamente lo observado a partir de confrontar sus hallazgos.

3. Leer “Las competencias cognoscitivas básicas”, de Rosa María Torres, y “Educación, conocimiento práctico y movimiento”, de P. J. Arnold. Identificar las ideas principales que los autores aportan en relación con el desarrollo de habilidades intelectuales y elaborar un mapa conceptual. Enseguida, responder por escrito: ¿por qué el desarrollo de habilidades intelectuales es una meta educativa fundamental?

Comentar colectivamente el texto de Rosa María Torres a partir de los siguientes aspectos:

• La relación entre pensamiento y conocimiento.

• El procesamiento de la información.

• El planteamiento y la resolución de problemas.

• La formación de actitudes.

• Relación entre desarrollo de habilidades y desarrollo de actitudes.

Comentar el texto de P. J. Arnold a partir de observar y analizar el fragmento de la videocinta “La sesión de educación física en primaria” y de los siguientes aspectos:

•  El “saber cómo” en un sentido débil.

• El “saber cómo” en un sentido fuerte.

Para comprender de mejor manera el texto de P. J. Arnold y apoyándose en lo observado en la videocinta, vivenciar algunas actividades corporales que sean ilustrativas del saber cómo en sentido débil y el saber cómo en sentido fuerte.

Comentar en grupo, su interpretación de los textos revisados.

Leer, en el plan de estudios de secundaria, el apartado “Enfoque” correspondiente a la asignatura Español y relacionarlo con los textos analizados. Reflexionar sobre cómo se puede favorecer el desarrollo de las habilidades intelectuales que se atienden en Español y aplicarlas en el conjunto de asignaturas de la escuela secundaria, incluida la educación física. Ejemplificar con situaciones concretas y actividades prácticas.

Los estudiantes pueden realizar actividades de indagación y de observación en las clases de las escuelas secundarias, durante la jornada de observación en los planteles de educación básica, para analizarlas posteriormente en la escuela normal. Algunas actividades pueden ser:

• Observar la clase de una asignatura para hacer un resumen posterior sobre cómo se atendió el desarrollo de las habilidades intelectuales.

• Preguntar a un maestro qué tipo de habilidades se desarrollan en los alumnos mediante la asignatura que imparte y cómo las promueve al dar su clase. Tomar notas sobre las repuestas obtenidas.

• Entrevistar a estudiantes de distintos grados de secundaria para indagar las habilidades que desarrollan en las distintas asignaturas y cómo éstas les son útiles para resolver problemas tanto escolares como otros vinculados con su vida cotidiana (lectura, escritura, expresión oral, observación y experimentación, conocimiento y control de su cuerpo, posibilidades de movimiento, manejo de actitudes, estimación de precios de artículos, comprensión de acontecimientos sociales, el empleo de su tiempo libre, entre otros).

Presentar los resúmenes o el reporte de sus indagaciones al grupo. Reflexionar, por ejemplo, si el desarrollo de habilidades estuvo ligado al conocimiento específico que se enseñó o al modo particular en que se fomentaron las habilidades en otras asignaturas, como Español, Matemáticas, Formación Cívica y Ética, entre otras posibilidades.

4. Realizar la lectura del texto “Hábitos de la mente”, de aaas. Una dinámica puede ser detenerse y comentar párrafos en los que se encuentre conexión con los textos analizados anteriormente. Al terminar la lectura, reflexionar sobre las aportaciones específicas del texto a los contenidos de este bloque.

Por equipo elaborar un cuadro con las principales recomendaciones para el desarrollo de actitudes y valores que los maestros pueden promover para favorecer la formación integral de los adolescentes. Confrontar sus cuadros con el resto de los equipos y obtener conclusiones generales.

Discutir en grupo la relación que guardan los siguientes pares de ideas:

Comentar, basados en la experiencia propia o por su conocimiento general de la escuela, qué suele ocurrir en el aula cuando, motivados por su curiosidad, los niños y los adolescentes hacen preguntas distintas a las que les plantean sus maestros, proponen realizar actividades diferentes de aquellas que comúnmente desarrollan en el aula o en el patio y tratan de narrar experiencias sobre fenómenos observados extraescolarmente. Analizar cómo pueden aprovecharse estas situaciones o experiencias en el trabajo docente. Asimismo, discutir sobre la necesidad de cambiar las actitudes que inhiben la participación de los alumnos o descalifican sus saberes previos.

5. Leer “Deporte, educación moral y desarrollo del carácter”, de P. J. Arnold, y redactar un texto en el que respondan a la pregunta: ¿cómo promover desde la educación física el desarrollo de valores y actitudes positivas en los adolescentes? Para mayor comprensión practicar algunas actividades deportivas que permitan reflexionar acerca de cómo fomentar valores y actitudes desde la motricidad.

A partir del texto elaborado, reflexionar sobre la forma en que las otras asignaturas favorecen dicho desarrollo.

Analizar, en el plan de estudios de educación secundaria, el propósito general de enseñanza de la Biología y la organización general de contenidos en la asignatura Introducción a la Física y a la Química. Contestar las siguientes preguntas:

• ¿Qué actitudes, aptitudes y valores se pretenden desarrollar en Biología, y en Introducción a la Física y a la Química? ¿Qué relación encuentran con lo planteado en el texto “Hábitos de la mente”?

• ¿Por qué el desarrollo de valores y actitudes no es tarea exclusiva de la asignatura Formación Cívica y Ética?

• ¿Qué actitudes y valores fomenta la educación física?, ¿cuáles de éstos comparte con las demás asignaturas? ¿Por qué es importante que los educadores físicos conozcan lo que se pretende lograr en Español, Formación Cívica y Ética, y Biología, entre otras asignaturas?

• Incluir la realización de actividades motrices como juegos motores que ilustren el desarrollo de actitudes, aptitudes y valores entre los adolescentes de educación secundaria.

Analizar por equipo qué finalidad tiene enseñar conocimientos científicos sistemáticos en la escuela secundaria y los aspectos básicos a lograr con los contenidos educativos referidos a las ciencias y a las matemáticas. Elaborar una tabla como la siguiente.

Presentar su tabla al grupo e integrar una sola rescatando las aportaciones comunes.

Los estudiantes pueden realizar actividades de observación y de indagación en la segunda jornada de observación, sobre todo en la escuela secundaria y con diversos grupos de alumnos, para analizarlas posteriormente en la escuela normal. Una propuesta es observar cómo los maestros de diferentes asignaturas propician que los adolescentes logren algunas de las habilidades propuestas en “Hábitos de la mente”.

En la escuela normal, exponer al grupo los resultados de sus indagaciones. Analizarlas a partir de las propuestas que se hacen en el texto “Hábitos de la mente” sobre el perfil de habilidades que se logran mediante el estudio y el aprendizaje de conocimientos científicos sistemáticos.

6. Para comprender el significado de las finalidades que se señalan en el tema 3, por equipos responder las siguientes preguntas:

a)  ¿De qué manera favorece el movimiento corporal el desarrollo de las habilidades y las competencias motrices en los alumnos?

b)  ¿A qué se debe que, durante su permanencia en la escuela secundaria, sea necesario estimular las habilidades motrices de los adolescentes en la sesión de educación física?

Reflexionar en el grupo en torno a las respuestas aportadas por los equipos.

Revisar los apartados “La actividad motriz en la etapa de la enseñanza secundaria obligatoria”, “Desarrollo de las habilidades motrices en la edad escolar”, “¿Habilidad o destreza?”, “Habilidades y destrezas motrices básicas y específicas” y “Las habilidades y destrezas en relación con el desarrollo y el aprendizaje”, de Jordi Díaz Lucea, identificando:

• El desarrollo y la evolución de las habilidades motrices.

• La importancia de las habilidades motrices en el desarrollo y el aprendizaje.

Enriquecer o modificar las respuestas aportadas al inicio de esta actividad y redactar un texto en el que se reflexione sobre la atención de las necesidades motrices de los adolescentes en la escuela secundaria.

Para analizar los textos intercalar la realización de actividades corporales y motrices que ayuden a comprender conceptos como habilidades motrices básicas y específicas, entre otros.

Actividad de cierre del bloque

Leer individualmente el apartado “Introducción”, del plan de estudios de educación secundaria, retomar aportaciones de los textos analizados para relacionarlas con las finalidades descritas en el plan y responder las siguientes preguntas:

• Qué competencias deberá haber logrado un adolescente al egresar de la educación secundaria?

• ¿Por qué la enseñanza y el aprendizaje en la educación básica deben orientarse cotidianamente hacia el logro de las finalidades educativas?

• ¿Qué vinculación existe entre lo estudiado en el bloque y las finalidades señaladas en el plan?

• ¿Por qué es importante que cada maestro de secundaria conozca las finalidades educativas y cuente con una argumentación sólida sobre ellas?

• ¿Qué diferencias existen entre los propósitos de la educación preescolar, los de la primaria y los de la secundaria?

Cada estudiante, pueden plantear sus respuestas mediante carteles, dibujos, actividades motrices, monólogos, expresión corporal, etcétera.

Retomar la actividad introductoria al curso y responder:

• ¿Qué relación encuentra entre las finalidades de la educación secundaria en los años 40, 60, 70 y el principio del siglo XXI en México?