Licenciatura en Educación Física

Planes y Programas

Programa de Estudios, 2° Semestre, Licenciatura en Educación Física/
Propósitos y Contenidos de la Educación Básica II / (Edición 2004)
Bloque II. La expresión de los propósitos educativos en el conjunto de las asignaturas de educación secundaria. Visión general

Temas

1. El plan de estudios como instrumento para organizar la enseñanza.

2. Los rasgos comunes entre los enfoques de enseñanza de las asignaturas de secundaria.

3. Las relaciones entre contenidos de asignaturas diversas.

a) Elementos que favorecen la articulación entre contenidos.

Las características de las disciplinas o campos de conocimiento.
Los conocimientos que aporta el estudio de una disciplina.

b) Elaboración y análisis de redes de articulación entre contenidos educativos en secundaria:

A partir de temas específicos.
A partir de propósitos educativos.

c) ¿Cómo relacionar a la educación física con el resto de las asignaturas, a fin de contribuir a la formación integral de los adolescentes?

4. El uso de los conocimientos, habilidades y competencias para el desempeño de los adolescentes en la vida diaria. ¿Qué debería aportar la educación física a los adolescentes?

Desarrollo de las competencias y habilidades motrices específicas.
El descubrimiento de su potencial como persona.
El reconocimiento, manifestación y expresión de sus propias capacidades.
Desarrollo de habilidades para la convivencia social y la participación ciudadana.
Prevención del sedentarismo y promover la realización de la actividad motriz dentro y fuera de la escuela.

Bibliografía básica

Bonilla Rius, Elisa (1996), “El curriculum y nuevos materiales educativos”, en La educación secundaria. Cambios y perspectivas, Oaxaca, IEEPO, pp. 63-78.

Fuentes Molinar, Olac (1999), “La educación secundaria y los retos de la formación de profesores”, versión estenográfica de la conferencia pronunciada en la Reunión Nacional para la Presentación del Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educación Secundaria, el 13 de septiembre de 1999.

Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (s/f), “Contenidos y culturas”, en El abc de la tarea docente: curriculum y enseñanza, Buenos Aires, AIQUE (Carrera docente), pp. 18-20.

Hargreaves, Andy et al. (2000), “El problema de la pertinencia”, en Una educación para el cambio. Reinventar la educación de los adolescentes, Barcelona, Octaedro/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 133-136. [Edición original en inglés, 1996.]

Levinson, Bradley A. U. (2002), “Por día, semana y año: espacios rituales y rutinas en la escuela”, en Todos somos iguales: cultura y aspiración estudiantil en una escuela secundaria mexicana, Susana Moreno y María Ofelia Arruti (trads.), México, Santillana (Aula XXI), pp. 103-111.

Oddo, Rubén (2001), “El cuerpo, el contexto y la escuela media”, en Novedades educativas. Reflexión y debate, año XIII, núm. 124, abril, Buenos Aires, Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico, pp. 18-19.

Santos del Real, Annette I. (1999), “¿Qué utilidad tiene lo que se aprende?”, en La educación secundaria: perspectivas de su demanda, México, CCSH-Universidad Autónoma de Aguascalientes, pp. 110-118 (Tesis doctoral).

SEP (1993), Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Secundaria, México.

— (1999), Formación Cívica y Ética. Programas de estudio comentados. Educación secundaria, México.

— (2002), “La reorientación de la educación física en la educación básica”, en Plan de estudios 2002. Licenciatura en Educación Física, México, pp. 38-46.

Bibliografía complementaria

Fuentes Molinar, Olac (1996), “La educación secundaria: cambios y perspectivas”, en La educación secundaria. Cambios y perspectivas, Oaxaca, IEEPO, pp. 51-62.

Gardner, Howard (1997), “El cuidado de la comprensión individual: cinco puntos de acceso”, en La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 243-247.

SEP (1996), “¿Cómo elaborar un mapa conceptual?”, en Libro para el maestro. Educación secundaria. Geografía, México, pp. 64-67.

— (1996), “Mapas conceptuales”, en Libro para el maestro. Educación secundaria. Química, México, pp. 133-136.

Ureña, Fernando (coord.) (1999), “La etapa de educación secundaria obligatoria”, en La educación física en secundaria, INDE, pp. 32-63.

(s/a) (s/f), “Contenido”, en Teresa Lleixá (dir.), La educación física en la educación secundaria obligatoria. Guía del profesor, Barcelona, Paidotribo (Educación física y enseñanza), pp. 17-19.

Actividades sugeridas

1. Para tener más referentes sobre las finalidades educativas del nivel, realizar en grupo las actividades que se anotan enseguida.

Narrar algunas experiencias obtenidas durante el tránsito como estudiantes en la escuela secundaria, relacionarlas con las formas de enseñar de los maestros, la interacción entre alumnos y profesores, los aprendizajes logrados y la utilidad o no de estos aprendizajes en sus estudios y en su vida cotidiana. Incluir en la narración las experiencias en educación física y establecer diferencias entre ésta y las otras asignaturas cursadas.

Retomar los conocimientos adquiridos con el estudio del bloque i y el resultado de las experiencias vividas durante la jornada de observación en las escuelas de educación básica, sobre todo en las secundarias. Establecer y registrar en un cuadro las coincidencias y diferencias entre lo estudiado en la escuela normal y lo observado, poniendo especial atención en la educación física.

Leer “La educación secundaria y los retos de la formación de profesores”, de Olac Fuentes. Enriquecer los planteamientos que hace el autor con las experiencias y conocimientos obtenidos, y comentar en grupo sobre:

El contexto de la escuela secundaria.
Los principales desafíos que enfrenta la educación secundaria.

2. Leer y comentar en equipo el texto “El curriculum y nuevos materiales educativos”, de Elisa Bonilla, con el fin de analizar las características del plan y los programas de estudio de la educación secundaria. Asimismo, revisar de forma general el plan para identificar las características que la autora describe. Elaborar esquemas para explicar estas características al resto del grupo.

Debatir sobre algunos aspectos de dicho plan, como son:

La carga horaria por asignatura desde la óptica de las finalidades educativas del nivel y si esto es determinante para el logro de las mismas.
La pertinencia de la educación física como actividad de desarrollo.

Analizar el siguiente resumen de una indagación realizada con maestros de educación física en secundaria:

Un problema encontrado de la práctica docente en educación física es la falta de claridad entre los contenidos, los propósitos y los principales aprendizajes básicos que deben adquirir los adolescentes en este nivel educativo. De lo registrado durante la encuesta, se analizó que esta situación influye en el conjunto del trabajo docente que se realiza: en sus logros, en el manejo cotidiano de los contenidos y en la evaluación educativa; lo cual repercute también en la vinculación con los contenidos de las otras asignaturas que estudian los adolescentes, la participación del profesor en el proyecto escolar y en los ámbitos escolar y extraescolar, así como en la relación que se establece con los otros profesores de educación física del mismo plantel, y en el qué y cómo se intercambia la experiencia docente. En relación con la evaluación, se encontró que no se incluyen todos los aspectos que los adolescentes están en posibilidad de manifestar y que proporcionarían al profesor los elementos necesarios para redefinir su práctica docente, tomando en consideración y reconociendo las habilidades y capacidades de sus alumnos y cómo éstos las aplican en diferentes circunstancias. Igualmente, se evidencia que la prioridad al evaluar es la identificación de aspectos simples y mínimos de los temas de estudio para la generalidad de los alumnos, excepto los casos de quienes participan en competencias deportivas. Otro aspecto encontrado es el referido al papel educativo que se le asigna a la secundaria en relación con la primaria (reiteración exacta de los contenidos, probar conocimientos en situaciones cerradas como “habilidades débiles”, no profundizar en la comprensión de contenidos y aumentar su grado de complejidad únicamente en el ámbito competitivo consolidando el avance sólo de algunos adolescentes), con lo que se evidencia la falta de articulación entre los dos niveles educativos.

Resumen elaborado a partir de las opiniones de maestros de la Escuela Secundaria General núm. 11, “Ricardo Flores Magón”, de Cuernavaca, Morelos.

A partir del análisis, debatir y concluir en grupo el significado que tiene la siguiente expresión: “La educación básica [debe ser] entendida no como los conocimientos mínimos a lograr en el nivel sino como los conocimientos fundamentales que todo ciudadano debe poseer”.

Durante la jornada de observación en las escuelas de educación básica, indagar si ocurren situaciones como las planteadas en el resumen. De ser posible, preguntar directamente a los maestros de diferentes asignaturas –entre ellos los educadores físicos–: qué entienden por contenidos básicos y qué noción tienen sobre los propósitos formativos de la educación secundaria. Después, en la escuela normal y con base en sus indagaciones, tratar de explicarse esas situaciones y elaborar conclusiones sobre:

¿Por qué es importante que los maestros tengan claridad acerca de estos aspectos para su trabajo en la educación secundaria?

3. En el apartado “Introducción”, del Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Secundaria, se señala: “El nuevo plan de estudios es un instrumento para organizar el trabajo escolar y lograr el avance cualitativo (de la educación básica obligatoria)”. Para entender este planteamiento, leer en equipo el texto “Contenidos y culturas”, de Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi. Elaborar una explicación en común sobre por qué el plan de estudios constituye un instrumento de trabajo indispensable para lograr las metas educativas.

En equipo, retomar la lectura del apartado “Enfoque”, en Formación Cívica y Ética. Plan y programas de estudio. Educación básica. Secundaria, realizada en el bloque I. Comentar qué vínculos encuentran entre el enfoque y la organización de los contenidos de Formación Cívica y Ética con las finalidades educativas de la secundaria.

Revisar el enfoque propuesto para la educación física en “La reorientación de la educación física en la educación básica”, del Plan de Estudios 2002. Licenciatura en Educación Física. Destacar los aspectos o rasgos comunes entre los enfoques de Formación Cívica y Ética y Educación Física. Comentar por qué son comunes y cómo se expresan en cada asignatura. Seleccionar dos o tres equipos para presentar al grupo los resultados de su análisis (este análisis puede presentarse mediante actividades corporales como juegos motores o iniciación deportiva).

Discutir el siguiente planteamiento:

Cuando, al enseñar los contenidos programáticos de las asignaturas, los maestros de educación secundaria atienden las orientaciones de los enfoques, ¿cómo contribuye cada asignatura al logro de las finalidades educativas que pretende la educación secundaria?

4. Elaborar por equipos un ejemplo de red de contenidos de la asignatura Biología. Esta red puede responder a una lógica en la que los contenidos se interrelacionan a partir de temas específicos del campo de conocimiento o por los conocimientos que aporta la asignatura a la formación de los adolescentes.

Analizar en grupo las redes elaboradas con base en las siguientes cuestiones:

¿Qué coherencia encuentran entre los contenidos?
¿Qué conocimientos previos se requieren para estudiar los contenidos seleccionados?
¿De qué modo un maestro puede atender la articulación entre contenidos durante sus clases?

Tomar como ejemplo una de las redes y obtener conclusiones a partir de las preguntas: ¿qué utilidad tiene este ejercicio para un futuro profesor que ejercerá su labor profesional en la educación secundaria? ¿Cómo se puede realizar un trabajo docente articulado entre asignaturas?

5. En grupo elaborar un ejemplo de vinculación entre Matemáticas y Educación Física. Para su realización, indagar entre maestros de educación física y matemáticas en servicio qué piensan al respecto, o bien retomar los conocimientos obtenidos en Introducción a la Educación Física, o consultar el Plan de Estudios 2002. Licenciatura en Educación Física o revisar la bibliografía complementaria del bloque. Se recomienda organizar la información en un cuadro como el siguiente.

*Red de articulación entre contenidos a partir de los propósitos educativos*
Propósitos formativos de Matemáticas	Propósitos formativos de Educación Física
Desarrollar habilidades operatorias, comunicativas y de descubrimiento.
Se concreta a través de	Se concreta a través de
Identificar aspectos de un problema. Resolver problemas. Emplear técnicas y procedimientos básicos. Comunicar estrategias, procedimientos y resultados.
Puede lograrse en contenidos como	Puede lograrse en contenidos como
Cálculos con números truncados y redondeados para aproximar o estimar un resultado o para controlar el resultado obtenido en una calculadora.

Analizar la red de articulación a partir de relacionar sus componentes y contestar la pregunta: ¿cómo relacionar la educación física con el resto de las asignaturas a fin de contribuir a la formación integral de los adolescentes? Elaborar conclusiones por escrito.

Si es posible, elaborar un ejemplo más de una red de articulación entre Educación Física y alguna otra asignatura del plan de estudios de educación secundaria e ilustrarse mediante una actividad corporal práctica que permita comprender mejor la red de articulación.

6. Para iniciar el estudio del último tema del bloque, leer por equipos “El problema de la pertinencia”, de Hargreaves y otros, y “¿Qué utilidad tiene lo que se aprende?”, de Santos del Real; después, realizar lo siguiente:

Intercambiar opiniones sobre los aspectos centrales que trata cada uno de los textos.
Establecer en un cuadro, resumen o esquema las vinculaciones entre los aspectos centrales de ambos textos.
Exponer al grupo los resultados del trabajo y reflexionar sobre lo siguiente:

– ¿Cuáles son los principales problemas que plantean los textos en relación con el uso cotidiano de los saberes aprendidos en la escuela?

– ¿Por qué es tan diverso el uso que los estudiantes de secundaria atribuyen a los saberes escolares?

– ¿Cuándo se puede afirmar que un saber escolar es útil?

Retomar el producto de las actividades del primer bloque y relacionar los temas estudiados con la utilidad de los saberes escolares. Tomar como base los siguientes planteamientos:

“...la relación entre el saber de la escuela y el saber que poseen, usan y necesitan las personas en la vida social cotidiana”.
“Lo más útil es la cultura general”.
“No puede hablarse de calidad educativa si el sistema educativo (o el nivel, o la escuela) no está siendo capaz de propiciar el desarrollo de aprendizajes relevantes, significativos, útiles, relacionados con la vida actual y futura de los alumnos”.

Intercambiar en grupo las conclusiones de cada planteamiento.

7. Durante la segunda jornada de observación en las escuelas de educación básica (particularmente la escuela secundaria), recabar algunos testimonios de alumnos sobre cómo aplican en la escuela y en su vida cotidiana los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que están adquiriendo en el ámbito escolar. Se les puede preguntar, por ejemplo:

¿Cómo aplicas los conocimientos obtenidos en la asignatura de Español para comprender las ideas y los conceptos que se manejan en los diferentes tipos de textos que lees?
¿Cómo te ayudan los conocimientos adquiridos para resolver problemas que se te plantean en diversas asignaturas?
Lo que aprendes en la escuela, ¿de qué manera te sirve para resolver conflictos en la convivencia cotidiana con los demás?
Lo que aprendes en educación física, ¿en qué medida te es útil para tu desarrollo y para organizar u ocupar tu tiempo libre?

En la escuela normal, analizar los testimonios y contrastar con los planteamientos del texto “¿Qué utilidad tiene lo que se aprende?”, de Santos del Real; además, comparar con lo que se señala en el texto “Por día, semana y año: espacios rituales y rutinas en la escuela”, de Levinson, que se analiza también en la asignatura Observación del Proceso Escolar.

Identificar las similitudes y diferencias encontradas en los testimonios de alumnos pertenecientes a distintos grados y escuelas. A partir del contenido analizado en los textos, debatir sobre:

La relación entre las finalidades educativas de la secundaria, los contenidos escolares y las valoraciones de los alumnos.
Los retos que la educación secundaria le plantea al futuro profesor de educación física.

Actividad de cierre de bloque

Sistematizar los conocimientos adquiridos durante el bloque mediante la organización y realización de una mesa redonda, taller, foro o panel, con sesión de preguntas y respuestas sobre: “¿Qué debería aportar la educación física a los adolescentes en la escuela secundaria?”. Apoyarse, por ejemplo, en el texto, “El cuerpo, el contexto y la escuela media”, de Rubén Oddo. Llevar a cabo este intercambio académico con docentes y estudiantes de la escuela normal o dirigirlo al tipo de público que consideren más pertinente. Quizá llevar a cabo alguna actividad práctica acorde con el tema en discusión.