| Planes y Programas |
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Temas 1. La continuidad de los procesos formativos fundamentales de los niños y adolescentes en la educación básica. Similitudes y diferencias. Finalidades educativas y propósitos en cada nivel.
2. Principales problemas que enfrentan los alumnos al aprender. El papel de los maestros y de las familias para favorecer el logro de las finalidades educativas y contribuir a la formación integral de los educandos.
– Las expectativas de los adolescentes. – La diversidad, por la procedencia familiar y cultural. – La crisis de identidad con un cuerpo cambiante y el fortalecimiento de la autoestima. – La perspectiva de género. – La deserción escolar. 3. Los cambios que requiere la escuela secundaria.
Bibliografía básica Bantulà Janot, Jaume (s/f), “Atención de la diversidad”, en Juegos motrices cooperativos, Barcelona, Paidotribo, pp. 7-10. Becker, Benno (1999), “El cuerpo y su implicancia en el área emocional”, en Lecturas: educación física y deportes. Revista digital, año IV, núm. 13, marzo, Buenos Aires, pp. 1-4. Se localiza en http://www.efdeportes.com/efd13/bennoe.htm. Bottini, Pablo et al. (2001), “Mesa redonda: el cuerpo y la escuela. El cuerpo es el mensaje”, en Novedades educativas. Reflexión y debate, año XIII, núm. 124, abril, Buenos Aires, Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico, pp. 6-11. Contreras Jordán, Onofre (1998), “Los estilos de enseñanza en Educación Física: evolución y perspectivas”, en Didáctica de la educación física. Un enfoque constructivista, Barcelona, INDE (La educación física en… reforma), pp. 275-292. Díaz Lucea, Jordi (1999), “Globalidad e interdisciplinariedad”, en La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas, Barcelona, INDE (La educación física en… reforma), pp. 84-86. Florence, Jacques, Jean Brunelle y Ghislain Carlier (2000), “La diversidad de aprendizajes”, en Enseñar educación física en secundaria. Motivación, organización y control, Barcelona, INDE (Educación física), pp. 71-84. Luna, Francisco (2001), “Imanol Ziarsolo. Repensar la secundaria desde preescolar”, en Cuadernos de Pedagogía, núm. 298, enero, Barcelona, Cisspraxis, pp. 42-47. Recaré, Valeria (2000), “Un enfoque hacia el desarrollo integral del adolescente”, en Lecturas: educación física y deportes. Revista digital, año V, núm. 23, julio, Buenos Aires, pp. 1-20. Se localiza en http://www.efdeportes.com/efd23/adolec.htm. Rozengardt, Rodolfo (2001), “El cuerpo en la escuela”, en Novedades educativas. Reflexión y debate, año XIII, núm. 124, abril, Buenos Aires, Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico, pp. 12-14. Sánchez Franyuti, María de Lourdes (2002), “Docentes de educación Física… ¿en verdad formadores?”, en Lecturas: educación física y deportes. Revista digital, año VIII, núm. 54, noviembre, Buenos Aires, pp. 1-4. Se localiza en http://www.efdeportes.com/efd54/docef.htm. SEP (1996), Guía para la educadora. Orientaciones para el uso del material para actividades y juegos educativos. Educación preescolar. Último grado, México. — (1995), Guía para el educador. Preescolar, México. — (1993), Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Primaria, México. — 1993), Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Secundaria, México. — (2002), Reforma integral de la educación secundaria. Documento base, México. Siedentop, Daryl (1998), “Equidad racial” y “La equidad en materia de aprendizaje”, en Aprender a enseñar la educación física, Barcelona, INDE (La educación física en… reforma), pp. 192-196. Bibliografía complementaria Balaban, Nancy (2000), “Empezar a ir a la escuela: ¿qué se siente?” y “Qué significa separarse”, en Niños apegados, niños independientes. Orientaciones para la escuela y la familia, Madrid, Narcea, pp. 11-22 y 23-31. Casimiro, J. Antonio (2000), “Autoconcepto del joven en función de su nivel de condición física y de sus hábitos de vida”, en Lecturas de Educación Física y Deportes. Revista Digital, año VII, núm. 40, septiembre, Buenos Aires, pp. 1-12. Se localiza en http://www.efdeportes.com/efd40/smental.htm Clark, Aminah, Harris Clemens y Reynold Dean (1987), Cómo desarrollar la autoestima en los adolescentes, EUA, Editorial Debate. Florence, Jacques, Jean Brunelle y Ghislain Carlier (2000), “Los incidentes disciplinarios”, en Enseñar educación física en secundaria. Motivación, organización y control, Barcelona, INDE, pp. 231-264. Fullan, Michael y Andy Hargreaves (1999), “Escuelas totales”, en La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar, Amorrortu/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 71-108.
Maude, Patricia (1998), “Diferenciación y educación física”, en La atención a la diversidad en la escuela primaria, Eve Bearne (dir.), Madrid, La Muralla, pp. 177-190. Sicilia, Álvaro y Miguel Ángel Delgado (2002), Educación física y estilos de enseñanza, Barcelona, INDE. Vizuete, Manuel (2001), “La educación física, definición actual y prospectiva”, en Revista Didáctica, núm. 59, Madrid, pp. 59-60. Actividades sugeridas 1. Indagar por equipo, en la biblioteca, de qué manera la noción de espacialidad se atiende como contenido escolar en los tres niveles de educación básica, para ello consultar: la Guía para el educador. Preescolar o la Guía para la educadora. Orientaciones para el uso del material para actividades y juegos educativos, los programas de estudio de primaria de Matemáticas, Geografía y Educación Física, en Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Primaria y los programas de secundaria de Matemáticas y Geografía, en Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Secundaria. Elaborar por equipo una tabla en la que gráficamente presenten al grupo la información recabada acerca de la evolución de la noción de espacialidad a lo largo de la educación básica. El siguiente guión puede ser útil para explicar el contenido de las tablas:
– La progresión del contenido (vertical). – Su articulación con otras asignaturas y entre niveles (horizontal). – Las primeras nociones y su importancia para la formación del concepto.
Analizar en grupo las tablas y obtener conclusiones sobre la secuencia en el tratamiento de este contenido y la continuidad que se puede establecer para su aprendizaje en preescolar, primaria y secundaria. Si es posible, trabajar con otros ejemplos de articulación de contenidos entre los tres niveles de educación básica para comprender por qué es importante atender los procesos formativos de los alumnos a partir de los contenidos y qué papel tienen los docentes en esos procesos. Para enriquecer su análisis, leer el texto “Globalidad e interdisciplinariedad”, de Jordi Díaz Lucea y comentarlo en grupo. En equipo, indagar: ¿cuáles son algunos de los procesos fundamentales de aprendizaje que viven o desarrollan los niños y los adolescentes durante la educación básica? o ¿qué aprenden niños y adolescentes en la escuela y qué significado tienen para ellos esos aprendizajes? Es importante considerar que estos procesos no estarían sólo referidos al aprendizaje de contenidos disciplinarios, sino también al desarrollo afectivo y de socialización, a la formación en valores y actitudes, y al desarrollo físico y psicomotor. Las fuentes para realizar la indagación pueden ser: maestros en servicio; familias con niños y adolescentes; desde luego, los mismos niños y adolescentes; las observaciones de clase durante la tercera jornada de observación; la bibliografía complementaria, así como los libros de texto, lecturas relacionadas con el tema que se encuentren en la biblioteca de la escuela normal o en los Centros de Maestros; la internet, entre otras. En grupo, completar el siguiente cuadro:
Revisar el texto “Repensar la secundaria desde preescolar”, de Imanol Ziarsolo, para conocer la experiencia de un maestro que trabajó en los niveles de educación preescolar y secundaria. Comentar la lectura a partir de la propuesta de continuidad entre estos dos niveles de la educación básica y retomar las observaciones realizadas en las escuelas de educación básica. Recapitular los conocimientos obtenidos con esta actividad y organizar un debate en el que se reflexione sobre la importancia de que el educador físico conozca los procesos formativos de los alumnos y se coordine con los maestros generales (preescolar y primaria) o de asignatura (secundaria) para impulsar el aprendizaje de los alumnos desde la actividad motriz y a fin de lograr los propósitos educativos de cada nivel: preescolar, primaria o secundaria. Invitar a maestros en servicio o expertos en el tema para enriquecer el análisis, con base en cuestionamientos propios de las vivencias personales. 2. De manera individual, elaborar una lista de los principales problemas relacionados con el aprendizaje de los contenidos disciplinarios que presentan los alumnos en la escuela secundaria. Retomar para ello su experiencia personal, lo que ha observado en sus visitas a las escuelas secundarias y particularmente lo que estudió en el texto de Annette Santos “La secundaria: modalidades y tendencias” utilizado en la asignatura del primer semestre Problemas y Políticas de la Educación Básica. En el grupo, elaborar una lista de dichos problemas con las aportaciones de todos. Enseguida clasificar los problemas encontrados de acuerdo con los criterios que consideren pertinentes. Posteriormente, analizar:
Revisar y comentar el siguiente caso real de los problemas que enfrentó un estudiante de segundo de secundaria:
Comentar este caso y otros más que conozcan sobre problemas de alumnos de secundaria. Debatir sobre: ¿qué podría hacerse desde la educación física para contribuir a que un estudiante permanezca en la escuela, mejore sus niveles de desempeño académico o establezca una mejor relación con su familia y con la escuela? 3. De manera individual, entrevistar a cinco adolescentes de secundaria, ya sea durante la tercera jornada de observación en la escuela, o en su entorno. Preguntarles, por ejemplo:
Elaborar, de manera grupal, una gráfica en la que sistematicen la información recabada. Leer los textos “Equidad racial” y “La equidad en materia de aprendizaje”, de Daryl Siedentop, y “Atención de la diversidad”, de Jaume Bantulà, y enunciar la importancia que tiene para el logro de los aprendizajes de los alumnos el hecho de que los maestros respondan a sus necesidades educativas individuales. Tomando en consideración la información de la gráfica, argumentar si en las escuelas secundarias se trabaja, en respuesta a la diversidad, con equidad en la atención educativa. Identificar, en la lista elaborada en la actividad 2, si se consideraron la identidad y la autoestima como problemas que afectan al aprendizaje de los adolescentes y discutir por qué. Leer los textos “Docentes de educación física… ¿en verdad formadores?”, de María de Lourdes Sánchez Franyuti, y “El cuerpo y su implicancia en el área emocional”, de Benno Becker; discutir cómo afectan a los alumnos los problemas planteados por los autores al no ser considerados en la escuela secundaria y los aportes que la educación física puede realizar en la atención de dichos problemas. Para una mayor comprensión de los contenidos de los textos, efectuar actividades corporales a manera de vivencias prácticas que ayudan en el estudio del tema. 4. Revisar el texto Reforma integral de la educación secundaria. Documento base, de la sep. Discutir en grupo cuáles son los problemas que presenta este nivel educativo y por qué es necesaria su reforma. Analizar, además, en qué contexto de cambio realizarán los estudiantes su labor docente como futuros maestros de educación física en secundaria. 5. Revisar los textos “Los estilos de enseñanza en educación física: evolución y perspectivas”, de Onofre R. Contreras y “La diversidad de aprendizajes”, de Jacques Florence y otros, una parte se leyó en Introducción a la Educación Física en el bloque I de este curso.
– El estilo dominante adoptado por los maestros de educación física. – Con qué estilo se identifican y por qué. – Los alcances y las limitaciones del estilo adoptado por los maestros para el aprendizaje. – Considerando los diversos estilos adoptados por los docentes, ¿en qué condiciones del aprendizaje de los alumnos se podrían aplicar? Relacionar lo estudiado durante el curso, lo que observaron en las escuelas de educación básica durante las jornadas de observación –particularmente las formas de trabajo de los maestros de educación física– y las finalidades de la educación secundaria, y reflexionar acerca de los cambios que requiere la práctica docente en la reforma de la escuela secundaria. Si es posible, invitar a conocedores del tema y organizar alguna conferencia o foro para una mayor comprensión de la situación actual y las perspectivas de transformación. 6. Leer el estudio realizado por Valeria Recaré, “Un enfoque hacia el desarrollo integral del adolescente”, y considerar los siguientes aspectos:
Revisar los artículos “Mesa redonda: el cuerpo y la escuela. El cuerpo es el mensaje”, de Pablo Bottini y otros, y “El cuerpo en la escuela”, de Rodolfo Rozengardt; analizar por qué es importante considerar las necesidades de expresión y de movimiento de los alumnos para el mejoramiento de los aprendizajes. Con base en los tres textos revisados durante la actividad, escribir un resumen acerca de las orientaciones que se pueden retomar de lo propuesto por los autores para crear ambientes de aprendizaje favorables en la clase de educación física y para organizar el trabajo en la escuela de modo que la educación física contribuya a la formación de los alumnos. Vincular el contenido de sus resúmenes con la práctica de actividades motrices que a su juicio, sean formativas y pertinentes para adolescentes de secundaria. Actividad de cierre del curso Escribir un ensayo como resultado de los conocimientos obtenidos en los dos cursos de Propósitos y Contenidos de la Educación Básica. El texto “Escuelas totales”, de Michael Fullan y Andy Hargreaves y el siguiente guión pueden servir de apoyo a la actividad:
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Programa
de Estudios, 2° Semestre, Licenciatura en Educación Física/