Programa de Estudios, 2° Semestre, Licenciatura en Educación Física/
Propósitos y Contenidos de la Educación Básica II / (Edición 2004)
Orientaciones didácticas generales

En este apartado se proponen algunas formas de trabajo para el tratamiento de los temas. Las sugerencias y orientaciones que aquí se presentan son flexibles y podrán ajustarse considerando las características de los estudiantes normalistas y las condiciones de cada escuela normal.

a) Análisis de textos. El enfoque de este programa tiene su sustento en la convicción de que la comprensión de los temas sólo se logra si los estudiantes normalistas desarrollan conocimientos y habilidades específicas relacionadas con el uso y la selección de información, conceptos y conocimientos, y con la comprensión de textos que, desde perspectivas distintas, aportan planteamientos para analizar las finalidades y los contenidos básicos de la educación secundaria. La elaboración de cuadros sinópticos, resúmenes, síntesis, mapas conceptuales y esquemas son estrategias que permiten sistematizar explicaciones e identificar las ideas relevantes que maneja cada autor. Se recomienda promover en los estudiantes la lectura comprensiva y analítica de los materiales, de tal suerte que se estimule su creatividad y la búsqueda de respuestas a las interrogantes que surgen al contrastar lo que analizan en clase y lo que indagan y observan en la escuela secundaria.

b) Revisión del plan de estudios. En este curso, el análisis general del plan de estudios de secundaria será una constante. Se propone utilizar distintas perspectivas de análisis según la temática del bloque en estudio, tanto para identificar cómo se van traduciendo las finalidades de la educación secundaria en el plan y los programas –en los enfoques, los propósitos y la organización de los contenidos–, como para conocer la lógica de organización y secuencia de los temas entre los grados de una misma asignatura, establecer la articulación entre las diferentes asignaturas y cómo, desde la educación física, se promueve el logro de estas finalidades.

Es conveniente que cuando se trabaje con el plan y se esquematicen los resultados del análisis se evite la trascripción literal de la información que aparece en el mismo, a través de gran cantidad de tablas, cuadros o “sábanas” de información; lo que importa es propiciar que los estudiantes pongan en juego habilidades intelectuales específicas para sintetizar la información, establecer conexiones entre las asignaturas, así como estructurar de forma congruente y lógica las distintas ideas y los diferentes contenidos.

c) Exposición de puntos de vista e intercambio de ideas entre los estudiantes. Una situación comunicativa necesaria para el enriquecimiento del análisis y la comprensión de los temas, consiste en que los normalistas puedan expresar lo que conocen acerca de los temas desde el inicio de su tratamiento. La exposición e intercambio de ideas, así como su confrontación, se basan en el análisis, el estudio y la reflexión, que serán propiciados a partir del trabajo con textos, el plan de estudios o videocintas, entre otros recursos. En este proceso, el profesor de la asignatura juega un papel importante para el máximo aprovechamiento de las actividades.

d) Actividades de indagación y observación en la escuela normal y en las escuelas de educación básica. Para el estudio de los temas del curso se han incluido actividades de indagación a realizar durante las visitas –en particular a las escuelas secundarias– o en consultas en las bibliotecas.

• En esta asignatura se tiene previsto realizar actividades en las escuelas secundarias durante las jornadas organizadas en Observación del Proceso Escolar, en ellas, los estudiantes normalistas analizarán experiencias escolares concretas sobre el proceso formativo de los adolescentes. Estas actividades contribuirán a que se formen una idea más precisa de los criterios que prevalecen para seleccionar y organizar los contenidos básicos, y de los retos que enfrenta la educación secundaria para cumplir con su función social.

• Consulta en biblioteca. Se recomienda que, para tener mayores elementos de comprensión acerca de los temas tratados, los estudiantes consulten en la biblioteca las bibliografías básica y complementaria y desarrollen estrategias de búsqueda e identificación de información en diversas fuentes.

e) Realización de actividades prácticas de educación física. El profesor responsable de este curso puede desarrollar con los estudiantes una serie de actividades prácticas propias de educación física a lo largo de las sesiones de trabajo, que guarden un estrecha vinculación con los temas de estudio, pero sobre todo les ayuden, mediante las vivencias o acumulación de experiencias motrices, a comprender más los contenidos de los bloques o para aprender a relacionar la educación física con las demás asignaturas que estudian los adolescentes en la secundaria. Para su desarrollo pueden consultar los ficheros de educación física editados por la SEP o algunos textos con propuestas de actividades prácticas que forman parte del acervo de la biblioteca de la escuela o pueden coordinarse con los maestros titulares de las asignaturas de Desarrollo Corporal y Motricidad I y Juego y Educación Física para planear y efectuar dichas actividades motrices.