Programa de Estudios, 2° Semestre, Licenciatura en Educación Física /
Observación del Proceso Escolar / (Edición 2004)
Bloque I. El trabajo del maestro de educación física en la escuela

Temas

1.  Las características del trabajo docente.

• La atención a distintos grupos.

• El trabajo con un grupo que también es atendido por otros profesores.

• El tipo de tareas que el maestro propone a los alumnos. Los recursos didácticos que utiliza. Acciones que pone en marcha para obtenerlos.

2.  Las habilidades y actitudes del educador físico en el trabajo con grupos escolares.

• Observación de los alumnos y de lo que sucede durante las actividades.

• Comunicación con los alumnos en el plano individual y en el grupo.

• Uso de los recursos educativos, del tiempo y los espacios.

• La organización de los grupos durante las sesiones de educación física.

• Relaciones que establece el maestro con los padres de familia y con los demás actores de la escuela (colegas, maestros de grupo, directivos y personal de apoyo).

• Atención a los sucesos imprevistos, a los conflictos en el grupo y a las reacciones de los alumnos durante las sesiones de educación física.

• Toma de decisiones para promover la participación de los alumnos. La inclusión de todos los integrantes del grupo en las actividades didácticas.

• Atención a las exigencias de tipo administrativo.

Bibliografía básica²

Gómez, Raúl H. (1999), “Desde el patio. El relato de una clase”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, año II, núm. 13, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 11-16.

Dean, Joan (2000), “El rol del maestro”, en La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós (Temas de educación, 34), pp. 59-88.

Giraldes, Mariano (2001), “En busca del entusiasmo perdido”, en Gimnasia. El futuro anterior. De rechazos, retornos y renovaciones, Buenos Aires, Stadium, pp. 409-410.

Aisenstein, Ángela (2000), “El tiempo en la clase: ¿una variable en contra o a favor?”, en Repensando la educación física escolar. Entre la educación integral y la competencia motriz, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas (Proyecto en la escuela), pp. 41-48.

Postic, M. y J. M. de Ketele (1998), “La observación para los profesores en formación”, en Observar las situaciones educativas, Madrid, Narcea (Educación hoy, estudios), pp. 201-205.

Porlán, Rafael y José Martín (2000), “Cómo empezar el diario: de lo general a lo concreto”, en El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula, Sevilla, Díada (Investigación y enseñanza. Serie: Práctica, 6), pp. 25-30.

Florence, Jacques et al. (2000), “El funcionamiento de la clase”, en Enseñar educación física en secundaria. Motivación, organización y control, Barcelona, INDE (Educación física), pp. 220-229.

Actividades que se sugieren

La jornada de un maestro de educación física

1. De manera individual, escribir un texto acerca de lo que saben que hace un maestro de educación física durante un día de trabajo (es importante señalar el nivel educativo en el cual labora el maestro referido). Para elaborar el escrito se puede considerar la información obtenida en las visitas realizadas durante el semestre anterior, así como lo que recuerden de su paso por secundaria, primaria o preescolar.

Presentar al grupo algunos escritos con el fin de compartir la visión que se tiene acerca de las tareas y responsabilidades que asumen los maestros de educación física en la escuela.

Una sesión de trabajo en educación física

1. Leer el texto “Desde el patio. El relato de una clase”, de Raúl H. Gómez, y en equipo comentar el papel que tiene el educador físico considerando las siguientes cuestiones:

• El conocimiento que tiene el maestro de los niños³ del grupo.

• La comunicación que establece con los niños.

• Las actividades que propone para favorecer el desarrollo psicomotriz de los niños.

• La atención a los intereses de los niños.

• Las formas en que organiza al grupo durante la sesión.

• Las reacciones de los niños ante las actividades que propone el maestro.

• La forma en que resuelve los conflictos que se presentan durante la sesión.

• El uso que da a los recursos didácticos.

Presentar al grupo los elementos identificados.

2. Leer “El rol del maestro”, de Joan Dean, para identificar en equipo las tareas y habilidades que debe desarrollar todo profesor. Asimismo, discutir otras habilidades, aparte de las que menciona Dean, que son propias de un maestro de educación física.

En plenaria, presentar al grupo sus conclusiones.

3. De forma individual, responder a la pregunta: ¿qué actitudes debe asumir el maestro de educación física al trabajar con los grupos escolares? y contrastar sus respuestas con lo que expresa Mariano Giraldes en el texto “En busca del entusiasmo perdido”.

4. Con base en las conclusiones individuales, elaborar una carta dirigida a un maestro o a una maestra de educación física donde le expresen las habilidades docentes que deben poner en juego al trabajo con los grupos escolares y los retos que ello le plantea.

El uso del tiempo en la sesión de educación física

1. Leer el texto “El tiempo en la clase: ¿una variable en contra o a favor?”, de Ángela Aisenstein; en equipo comentar sobre los puntos siguientes:

• La importancia de usar el tiempo de forma óptima.

• Acciones orientadas al manejo adecuado del tiempo durante las sesiones de educación física.

• Las formas de organizar el trabajo con el grupo escolar como una alternativa para optimizar el uso del tiempo.

Exponer al grupo las conclusiones de cada equipo.

2. Escribir, de forma individual, un texto que se titule “El uso del tiempo de manera efectiva”, donde expongan sus conclusiones producto de la actividad anterior.

3. Integrar a la guía de observación los aspectos relacionados con los temas estudiados y que interesa conocer con profundidad durante las estancias en las escuelas de educación básica.

¿Cómo registrar la experiencia obtenida en las escuelas de educación básica?

1. A partir de la lectura del texto “La observación para los profesores en formación”, de Postic y De Ketele, en equipo discutir sobre las cuestiones siguientes:

• El sentido de la observación en la formación de profesores.

• La importancia de tener claridad acerca de los aspectos que se pretende observar.

• Las ventajas de observar situaciones concretas en lugar de aspectos globales.

• La relación entre la descripción de los hechos y el análisis reflexivo.

• La necesidad de interrogarse para aprender de las situaciones observadas.

• El uso de la teoría para orientar la observación y para analizar la información obtenida.

Con base en esta información responder a la pregunta: ¿qué aprendizajes se pueden lograr al observar el trabajo que desarrollan los maestros?

Exponer al grupo sus puntos de vista.

2. Revisar el diario de observación que elaboraron en el curso Escuela y Contexto Social y discutir acerca de su uso como herramienta de trabajo indispensable al analizar la información obtenida; asimismo, comentar cuáles son los aspectos básicos que es necesario tomar en cuenta al elaborar el diario de observaciones. Para complementar sus apreciaciones, leer el texto “Cómo empezar el diario: de lo general a lo concreto”, de Porlán y Martín.

Preparación de la primera jornada de observación

En la primera jornada los estudiantes, organizados en equipos, observan en escuelas de los tres niveles de la educación básica (preescolar, primaria y secundaria). Este periodo de trabajo comprende tres días consecutivos y los estudiantes deben destinar uno o dos días para observar el trabajo que desarrolla el maestro de educación física, desde que llega a la escuela hasta que sale y tomar nota de las actividades que desarrolla en el patio y en la escuela, los recursos educativos que utiliza y cómo los usa, las formas en que organiza al grupo, entre otras situaciones.

El resto del tiempo (uno o dos días de acuerdo con la distribución que decidan) lo dedican para observar a un grupo escolar (eligen un grupo que atienda también el maestro de educación física); es decir, observarán a los alumnos del grupo en el salón de clases, así como al maestro o maestros que los atienden. Se pretende que observen las principales características del trabajo docente, las formas en que el profesor o los profesores organizan las actividades de enseñanza, el papel que tienen los alumnos en el desarrollo de dichas actividades, así como los efectos de la sesión de educación física en las actividades posteriores que realizan en el salón de clases.

Asimismo, se observan aquellas cuestiones derivadas del estudio de los temas de las demás asignaturas del semestre.

Con base en los aspectos identificados en las actividades “La jornada de un maestro de educación física”, “Una sesión de trabajo en educación física” y el “Uso del tiempo en la sesión de educación física”, así como en la lectura de los puntos señalados en las actividades destinadas al análisis de las experiencias, se elaborará la guía que orientará la observación durante la visita.

Se recomienda, además, charlar con el maestro de educación física a quien se observa para solicitarle información acerca de cuestiones como las siguientes:

• Años de servicio.

• Carga horaria.

• Grupos que atiende.

• Escuelas y niveles educativos en que labora.

• Organización de los horarios de atención a los grupos.

• Nivel educativo en el que le agrada desempeñarse. ¿Cuál le desagrada? ¿Por qué? ¿Qué tipo de actividades realiza?

• Estrategias que utiliza para conocer a los alumnos.

• Relaciones que establece con los padres y las madres de familia.

• Actividades que realiza en la escuela, además del trabajo con los grupos.

• Gestión que lleva a cabo para obtener los materiales educativos necesarios para las sesiones de educación física.

• Acuerdos que establece con los demás profesores que atienden al grupo, para lograr los propósitos educativos.

En equipo, de acuerdo con la escuela que van a visitar, elaborar un plan de trabajo en el que organicen las actividades que desarrollarán durante la jornada en función del tiempo que permanecerán en dicho plantel escolar.

Análisis de las experiencias obtenidas en las escuelas de educación básica

Mis primeras impresiones

1. En plenaria, comentar las situaciones que llamaron más su atención en relación con las siguientes cuestiones:

• Las tareas del profesor de educación física.

• La participación de los niños y los adolescentes durante la sesión de educación física.

• Los alumnos del grupo en el desarrollo de las actividades escolares.

¿Qué conocí de los alumnos del grupo?

1. Con base en las observaciones a los alumnos durante las sesiones de educación física y en el trabajo que desarrollan en el salón de clase, reflexionar en equipo sobre el conocimiento logrado acerca de los alumnos durante sus actividades en la escuela, para lo cual se pueden apoyar en aspectos como los siguientes:

• Las interacciones de los alumnos entre sí y con sus maestros.

• Las dificultades que enfrentan durante el desarrollo de las actividades didácticas.

• Las acciones que los maestros emprenden para apoyar a los alumnos en la tarea educativa.

El trabajo del maestro de educación física

1. A partir de la información del diario de observaciones, analizar en equipo los aspectos que caracterizan al trabajo del profesor de educación física:

• Las formas de organización del grupo.

• El uso del tiempo y del espacio durante las distintas clases observadas.

• Las estrategias que utiliza para captar y mantener el interés de los alumnos.

• La forma en que emplea los recursos didácticos.

• La comunicación que establece con los alumnos y el tipo de interacciones que propicia entre ellos.

• La atención que da a las sugerencias e inquietudes de los alumnos.

• Las situaciones imprevistas que ocurrieron y las formas en que el maestro las atendió.

• Los desafíos que enfrenta al atender a alumnos de distintos grupos.

• Las relaciones que establece con los padres de familia y con otros actores de la escuela.

• Las exigencias administrativas que atiende en la escuela.

• Las solicitudes a los demás profesores que atienden al grupo para lograr los propósitos educativos a través de las actividades físicas.

2. Comparar sus observaciones acerca de la jornada de un profesor de educación física y discutir sobre la diversidad de tareas que él desarrolla, el carácter simultáneo y complejo de estas acciones y el tipo de problemas y situaciones imprevistas que enfrenta durante las sesiones de educación física.

3. Leer el texto “El funcionamiento de la clase”, de Jacques Florence y otros, para analizar:

• Los factores que influyen en la comunicación que establece el maestro con los alumnos.

• La relación entre la organización del grupo para las actividades y el logro de los propósitos.

• El uso de reglas en las sesiones de educación física con la intención de propiciar un ambiente favorable para el trabajo.

Confrontar sus observaciones de las actividades de educación física con los planteamientos de los autores.

4. Elaborar un escrito individual que dé cuenta de los acontecimientos más relevantes ocurridos en las sesiones de educación física, las actividades y los problemas que el educador físico enfrentó en el trabajo con los niños y los adolescentes, la relación que se advierte entre las actividades que propone y las características de los alumnos de cada grupo. Por último, comentar las relaciones que estableció el maestro con los demás actores de la escuela, así como algunas características del plantel escolar y del contexto que influyeron en la organización y dinámica de las sesiones de educación física.