Programa de Estudios, 2° Semestre, Licenciatura en Educación Física/
Observación del Proceso Escolar / (Edición 2004)
Bloque III. La organización del trabajo en la escuela

Temas

1.  El funcionamiento de la escuela.

• El impacto de la organización y el funcionamiento de la escuela en las actividades de educación física.

• La distribución de las sesiones de educación física en la escuela.

• Las actividades que desarrollan los alumnos durante el recreo o descanso. La participación del maestro de educación física y de los otros maestros en dichas actividades.

2.  El ambiente escolar.

• Las relaciones entre los actores de la escuela.

• La distribución de tareas. La participación de los distintos actores de la escuela.

• Las reglas de convivencia.

Bibliografía básica

Gallegos, Angélica et al. (2002), “La vida de los adolescentes en la escuela secundaria: una aproximación desde lo cotidiano”, en sep, Escuela y Contexto Social. Observación del Proceso Escolar. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria.1º y 2º semestres, México, pp. 118-124 [De este texto sólo se seleccionaron algunos registros de observación].

González de Álvarez, María Laura (1999), “La maestra jardinera y la educación física”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, núm. 13, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 34-53.

Dubet, François y Danilo Martuccelli (1998), “En la escuela elemental” y “Un buen colegio”, en En la escuela. Sociología de la experiencia escolar, Barcelona, Losada, pp. 87-126 y 254-280. [Edición original en francés: 1996.]

Actividades que se sugieren

Las actividades diarias en la escuela

1. Revisar el texto “Por día, semana y año: espacios, rituales y rutinas en la escuela”, de Levinson, que se estudió en Propósitos y Contenidos de la Educación Básica II, y la selección de registros de “La vida de los adolescentes en la escuela secundaria: una aproximación desde lo cotidiano”, de Gallegos y otros. Identificar, en ambos textos, las acciones que llevan a cabo algunos actores en distintos momentos de la vida de la escuela secundaria, así como las relaciones que establecen los alumnos entre sí y con los maestros y directivos.

2. A partir de la información del diario de observación, producto de la primera y segunda jornadas, comentar cuáles son las actividades que desarrollan los diferentes actores de las escuelas durante un día de trabajo y comentar sobre los compromisos, las tareas y responsabilidades que cada actor asume en la institución.

Con estos elementos reflexionar acerca de las siguientes preguntas:

• ¿Qué actores participan en la escuela y qué actividades realizan? ¿Qué otras actividades, además del trabajo con los grupos escolares, lleva a cabo el maestro de educación física?

• ¿Qué relaciones establecen entre sí los actores en las distintas actividades cotidianas? ¿De qué manera se relaciona el maestro de educación física con el resto del personal docente?

• ¿Qué intereses y comportamientos manifiestan los actores al realizar distintas actividades? ¿A qué se atribuyen?

• ¿Qué otras actividades, además del trabajo con los grupos, desarrolla el personal docente? ¿Cómo participan los distintos actores de la escuela en esas actividades? ¿Cómo participa el maestro de educación física?

• ¿Qué actitudes asumen estos actores ante actividades especiales (ceremonias cívicas, eventos culturales, etcétera) que organiza la escuela?

Presentar al grupo las conclusiones de los equipos y señalar qué aspectos se pueden incorporar a la guía de observación que aplicarán durante la siguiente jornada.

El trabajo entre maestros que atienden al mismo grupo

1. En pareja, discutir las siguientes preguntas:

• En las escuelas de preescolar y primaria, ¿qué actividades desarrollan los maestros del grupo, cuando sus alumnos tienen sesión de educación física?, ¿sobre qué temas dialogan?, ¿qué acuerdos establecen?

• En las escuelas secundarias, ¿qué interacciones establecen los maestros de las asignaturas y el maestro de educación física que atienden al mismo grupo?

2. Leer el texto de María Laura González, “La maestra jardinera y la educación física”, y comentar sobre:

• Las ventajas del trabajo conjunto entre los maestros que atienden al mismo grupo.

• Las actitudes que requieren ambos profesores para realizar el trabajo.

Preparación de la tercera jornada de observación

En esta jornada los estudiantes observan, durante el primer día, las actividades que se desarrollan en un grupo escolar de un nivel educativo distinto de los que visitaron en las jornadas anteriores; los días siguientes, observan las actividades que desarrolla el maestro de educación física, al mismo tiempo que observan y recopilan información sobre lo que acontece en la escuela: los patios, los pasillos, las canchas, la sala de maestros, la dirección, etcétera.

Si es posible, durante la jornada aplican una actividad inicial en una sesión de educación física, previo acuerdo con el educador físico titular. Esta actividad consiste en desarrollar con los alumnos un juego en el que se invierten entre 10 y 15 minutos aproximadamente; su diseño y evaluación corresponde al curso Juego y Educación Física.

Por otra parte, los aspectos que interesa observar, y que se tienen que considerar en la guía de observación, son los relativos a las formas de participación de los diferentes actores en las actividades de la escuela –además de las actividades de enseñanza–, la distribución y uso del tiempo y de los espacios escolares, así como las estrategias puestas en marcha para lograr y mantener un clima de trabajo en la escuela. Conviene que se planteen cuestiones acerca de los aspectos que se han precisado en cada actividad de este bloque y en las demás asignaturas del semestre.

En equipo, elaborar el plan de trabajo para organizar, en función del tiempo que permanecerán en la escuela de educación básica, los diferentes tipos de actividades (observaciones, charlas con los actores de la escuela, aplicación de un juego) que desarrollarán los estudiantes durante la estancia en las escuelas de educación básica.

Análisis de las experiencias obtenidas en las escuelas de educación básica

Mis primeras impresiones

1. En plenaria, comentar las situaciones que más llamaron su atención en relación con:

• Cómo se sintieron al aplicar una actividad inicial de educación física. Principales aciertos y dificultades.

• La influencia de la organización y el funcionamiento de la escuela en las sesiones de educación física.

• El papel del maestro de educación física en las actividades de la escuela.

¿Qué caracteriza el ambiente de la escuela?

1. Con base en la información del diario de observación, analizar en equipo los factores que determinan el clima de trabajo en la escuela –la organización de las actividades, la misión de la escuela, la distribución y el uso del tiempo, la participación de los actores, el manejo de los conflictos y el papel de las normas, entre otros– y su relación con las actitudes de los alumnos. Este análisis se puede orientar con las cuestiones siguientes.

• ¿Qué actividades se privilegian en la escuela? ¿A qué actividades se les destina mayor tiempo? ¿Cuáles son las principales preocupaciones del personal directivo y docente acerca de las actividades escolares?

• ¿Cómo se caracteriza el clima de trabajo? ¿Qué relación hay entre el clima de trabajo y las actitudes de los directivos, personal docente y personal de asistencia hacia las actividades que realizan? ¿De qué manera se refleja el ambiente de trabajo en las actitudes y expectativas de los alumnos?

• ¿Qué estrategias se utilizan en la escuela para atender los problemas que “alteran” el orden en el aula y en la escuela? ¿Qué resultados se obtienen con ellas?

• ¿Qué conflictos se presentaron en la escuela? ¿Cómo se atendieron? ¿Qué papel jugaron las normas de la escuela? ¿Qué opinan los alumnos acerca de las reglas que orientan su actuación en la escuela?

2. Elaborar un escrito individual con el tema “El ambiente de la escuela como un factor que repercute en el desarrollo de las actividades de educación física”.

¿Qué aprendí con las actividades del curso?

1. Para sistematizar y valorar los aprendizajes adquiridos durante las actividades realizadas en la escuela normal y en las jornadas de observación como cierre del curso, elaborar un esquema como el siguiente:

Comentar al grupo los datos del cuadro.

2. Leer los textos “En la escuela elemental” y “Un buen colegio”, de Dubet y Martuccelli, y elaborar esquemas que muestren las características de los niños y de los adolescentes en el trabajo en la escuela primaria y en la secundaria; aunque dichos textos se refieren a la educación en Francia, en ellos se pueden identificar experiencias similares al contexto mexicano (para tener un referente específico, en el anexo se presenta un esquema de la organización del sistema educativo en Francia y su relación con la forma como se organiza el sistema educativo en México).

Presentar al grupo algunos esquemas y comentar los retos que le plantea al educador físico atender alumnos de ambos niveles educativos.

3. De forma individual elaborar un ensayo con el tema “Qué conozco de los alumnos y del maestro de educación física en el trabajo escolar”. Es importante que en el escrito se destaquen las experiencias vividas, así como los cambios en la concepción que tenían, al iniciar el curso, de las formas de ser y de actuar de los niños y de los adolescentes, y del quehacer docente del maestro de educación física.

Comparar este ensayo con su escrito generado en la actividad “La jornada de un maestro de educación física”, del bloque I, y advertir cómo cambió su concepción acerca del quehacer de los profesores de educación física.