| Planes y Programas |
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Propósitos Tomando en cuenta la importancia de que durante su formación inicial los estudiantes normalistas obtengan un marco básico que sirva de referencia para estudiar y explicar el desarrollo de los niños, se proponen en este bloque temas y actividades con los que se pretende que:
Temas 1. El cuerpo y el movimiento como medios para el desarrollo, la expresión y la comunicación (integración de la corporeidad). • El movimiento como una necesidad primordial del cuerpo. • Características del movimiento de los niños. • Esquema corporal; conocimiento del cuerpo. 2. El movimiento y la práctica educativa. • El movimiento y la manipulación de los objetos como medio para lograr autonomía y favorecer la socialización. • Riesgos frecuentes en la práctica de las actividades motrices en la escuela. • Restricciones al movimiento de los niños en la escuela: la disciplina y el “orden” como ausencia de movimiento. 3. Creencias comunes sobre el desarrollo de la competencia motriz. • Caracterización del desarrollo de las capacidades motrices. • Estereotipos de género relacionados con la edad y la sobreprotección. • El sentido formativo de las actividades que favorecen el desarrollo psicomotor. Sardou, María Clotilde (1999), “¿Desde cuándo hay que moverse?”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, año II, núm. 13, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 76-85. Cañero Gámez, Ana y Dolores Ascensión Carretero Váquer (1994), “El cuerpo y el movimiento como medios de expresión y comunicación”, en José A. García y Ma. Dolores Palomo (coords.), Contenidos educativos generales en educación infantil y primaria, Málaga, Aljibe, pp. 333-340. Schweitzer, K. y L. Zahner (1994), “El niño y el deporte II. El comienzo de la primera infancia (1-3 años) y la edad preescolar (de 4 a 7 años)”, en atp energía y movimiento, núm. 14, enero-febrero, México, pp. 4-8. Giraldes, M., Hugo Brizzi y Juan Agustín Madueño (s/f), “Educación para el movimiento y cultura de lo corporal”, en Didáctica de una cultura de lo corporal, Buenos Aires, edición del autor, pp. 35-39. Delval, Juan (1994), “Los juguetes”, en El desarrollo humano, México, Siglo XXI, pp. 305-308. González, Lady Elba y Jorge da Silva Valer (2000), “Construyendo caminos en la educación física”, en Ana Malajovich (comp.), Recorridos didácticos en la educación inicial, Buenos Aires, Paidós, pp. 115-138. McGeorge, Sonia (1992), “La seguridad como un factor de salud en las clases de educación física”, en José Devís Devís y Carmen Peiró Velert (coords.), Nuevas perspectivas curriculares en educación física: la salud y los juegos modificados, Barcelona, inde, pp. 57-62. Blández Á., Julia (1995), “Observaciones sobre nuestra experiencia” y “Las diferencias observadas entre las niñas y los niños”, en La utilización del material y del espacio en educación física. Propuestas y recursos didácticos, Barcelona, INDE, pp. 133-154 y 154-158. Bibliografía complementaria Gómez, Raúl Horacio (2002), “El ajuste motor en el niño”, en La enseñanza de la educación física, Buenos Aires, Stadium, pp. 153-174. Ruiz Pérez, Luis Miguel (1996), “Adquisición y desarrollo de la competencia motriz en la edad escolar: relaciones con el desarrollo evolutivo general”, en Personalización en la educación física, Madrid, Ediciones Rialp, pp. 211-234. Islas Vargas, Marisela y Luis Felipe Brito Soto (2000), “Circuitos de acción motriz”, en SEP, Fichero de actividades. Educación Física [primer ciclo, segundo ciclo, tercer ciclo], México. Actividades sugeridas 1. Para iniciar el curso se propone llevar a cabo una actividad que permita a los estudiantes reflexionar sobre la importancia del movimiento (juego, práctica deportiva, actividad recreativa, expresión corporal). A lo largo de esta actividad, es esencial que los estudiantes identifiquen percepciones, sensaciones, expresiones y sentimientos de placer e incomodidad; traten de disminuir el malestar; experimenten momentos de inmovilidad y silencio; entren en contacto corporal con sus compañeros y compañeras; y se acerquen de manera práctica a una comprensión de su corporeidad. En forma individual completar las siguientes frases: Siento y pienso mi cuerpo... Moverme es importante porque… Cuando estoy en una situación en que no puedo moverme… Las clases de educación física en la primaria… me gustaban porque… En equipo, analizar las sensaciones experimentadas durante la actividad y las respuestas que dieron a las frases. Identificar la importancia que otorgan a la relación cuerpo y movimiento como medio para el desarrollo, la expresión y la comunicación. Elaborar un registro con las respuestas y exponerlas en plenaria2. 2. Leer individualmente los textos “Desde cuándo hay que moverse”, de Sardou, y “El cuerpo y el movimiento como medios de expresión y comunicación”, de Cañero y Carretero. En equipos identificar las ideas centrales que se refieren a la importancia que se da al movimiento para el desarrollo del niño en las prácticas de crianza y contrastarlas con las prácticas en su comunidad. Elaborar un cuadro que exprese la relación entre estos aspectos. Tomar como referencia las siguientes ideas y las respuestas de la actividad anterior: • “No es sólo moverse, sino hacer consciente el movimiento como parte de la acción del sujeto mismo”. • “Las primeras experiencias de intercambio comunicativo y la confianza y seguridad que a través de ellas se generan, posibilitarán que los niños pongan en juego su potencial motor para satisfacer sus deseos y explorar el mundo que les rodea”. • “Si al trabajar la educación física [el profesor] fijara sólo su atención sobre el movimiento, desvinculando el carácter reflexivo de la acción y el lenguaje, estaría recortando posibilidades de profundización y sentido”. Presentar al grupo sus conclusiones. 3. Observar a bebés y niños de entre uno y siete años en distintas secuencias de interacción y en diversos contextos, como parques, ríos, barrios, estancias infantiles, patios escolares u otros. Con base en la lectura de “El niño y el deporte ii. El comienzo de la primera infancia (1-3 años) y la edad preescolar (de 4 a 7 años)”, de Schweitzer y Zahner, se sugiere organizar la información producto de las observaciones en fichas individuales como las que se presentan a continuación:
En equipos, concentrar la información obtenida en tablas generales para analizarlas y explicarlas en plenaria. 4. Identificar en el texto “El concepto de esquema corporal”, de Giraldes, Brizzi y Madueño, los puntos de acuerdo y/o desacuerdo con las aportaciones que los estudios psicológicos, neurológicos y fisiológicos han hecho en relación con la percepción del cuerpo y la constitución del cuerpo como modelo o forma de la personalidad. Expresar por escrito su postura ante: a) La conceptualización de esquema corporal a partir del enfoque fisiológico, el psicológico y el psico-biológico. b) La importancia de que el maestro de educación física tenga claridad respecto al concepto de esquema corporal y su proceso de construcción. 5. En equipo formular las siguientes preguntas a maestros y padres de familia: ¿Qué movimientos realizan sus hijos o sus alumnos –según sea el caso–? ¿Qué aprenden los niños a partir del movimiento? ¿Qué oportunidades ofrecen a los niños para favorecer el movimiento? Analizar y comparar las opiniones expuestas por maestros y padres de familia, considerando las siguientes ideas para orientar la actividad: • El papel que se asigna al movimiento como medio de expresión y desarrollo. • Las posibilidades de relación entre el individuo y el medio. • Las oportunidades que como adultos ofrecemos a los niños para que establezcan un contacto amplio con el mundo. • La necesidad de movimiento en los niños y las oportunidades que promueven los adultos en el entorno familiar. • Las estrategias del profesor de educación física para aprovechar las experiencias previas y la necesidad de movimiento en los niños. De ser posible, realizar esta actividad durante la jornada de observación en jardines de niños y en escuelas primarias, programadas en la asignatura Observación del Proceso Escolar. 6. Diseñar una guía para observar a niños de educación preescolar y de educación primaria en actividades de juego. Al observar a los niños, es importante poner atención en las acciones que realizan sobre los objetos (lanzar, atrapar, empujar, rodar, etcétera) y a los juguetes e instrumentos que manejan durante las clases, en el recreo o fuera del ámbito escolar. De ser posible, vincular la actividad con las visitas programadas por el curso Observación del Proceso Escolar. Se sugiere sistematizar la información en un cuadro como el siguiente:
Conservar sus registros, ya que se utilizarán posteriormente en otras actividades. 7. Con base en las observaciones realizadas en algunas de las actividades del bloque y en la lectura del texto “Los juguetes”, de Delval, exponer argumentos en equipo sobre los siguientes aspectos: • El aprendizaje de los niños a partir de la manipulación de los objetos. • Las posibilidades lúdicas que brindan los objetos a partir de su manejo. • La importancia de la actitud y la actividad del adulto ante el juego de los niños. 8. En equipos, elaborar un cuestionario y aplicarlo a maestros de educación física que trabajen en educación preescolar y primaria. Las preguntas estarán orientadas a indagar respecto a los principales aspectos que un profesor de educación física debe considerar a fin de favorecer un ambiente seguro y estimulante, por ejemplo, en cuanto a espacios y actividades al desarrollar la clase. Se sugiere tomar en cuenta el capítulo I del Plan de Estudios de la licenciatura, “La reorientación de la educación física en la educación básica”, particularmente el primer párrafo de la página 37. Organizar la información y presentar al grupo los resultados de su indagación. De ser posible, aplicar este cuestionario durante la primera jornada de observación. 9. Leer individualmente el apartado “Un ambiente seguro y estimulante”, del texto “Construyendo caminos en la educación física”, de González y da Silva (pp. 132-138), y “La seguridad como un factor de salud en las clases de educación física”, de McGeorge. Divididos en equipos, proponer recomendaciones que, desde su punto de vista, deben considerar los maestros de educación física en su planificación, con relación a algunos de los riesgos más frecuentes que enfrentan antes, durante y después de la realización de las actividades motrices que proponen a los alumnos en educación preescolar y primaria. Se sugiere considerar, entre otros, para cada nivel educativo, los aspectos que se muestran en el siguiente cuadro:
Presentar los trabajos realizados al grupo. Contrastar estos resultados con las respuestas de los maestros obtenidas en la actividad 8 y elaborar conclusiones. 10. Seleccionar, del texto “Observaciones sobre nuestra experiencia”, de Blández, tres o cuatro testimonios que sean representativos de las experiencias de los maestros y de los alumnos cuando las clases se trabajan con la metodología del juego libre. Con base en los testimonios seleccionados, señalar cómo influyó la metodología en el desarrollo de las competencias motrices, la integración de la corporeidad y el desarrollo de las actividades propuestas, señalar también el papel y las actitudes del profesor. Se sugiere presentar la información en una tabla como la del siguiente ejemplo:
11. A partir de la información recabada en la actividad 6 (observación de niños de educación preescolar y de educación primaria en actividades de juego), y del apartado del texto de Blández, “Las diferencias observadas entre las niñas y los niños”, argumentar sobre la estrategia documentada por los maestros en el escrito y la conclusión a que llegan:
12. Analizar el caso de Guadalupe que se expone en el texto “Construyendo caminos en la educación física”, de González y da Silva y, a partir de él, comentar en equipo qué significa sentirse capaz motrizmente y qué implicaciones tiene en el desarrollo integral. Se sugiere contrastar y ampliar esta información con el apartado del Plan de Estudios de la licenciatura, “La edificación de la competencia motriz” (pp. 39-41), del capítulo titulado “La reorientación de la educación física en la educación básica”. Presentar en plenaria sus conclusiones. Con base en la lectura “Construyendo caminos en la educación física” y en el conjunto de actividades realizadas en este bloque, desarrollar por escrito y de manera individual uno de los siguientes temas: • La importancia del movimiento en los niños y su relación con su desarrollo integral. • El movimiento como medio de expresión y comunicación. • La importancia de crear ambientes de aprendizaje que favorezcan erradicar estereotipos de género relacionados con la edad y la sobreprotección. • Los procesos del desarrollo psicomotor en la infancia y su vinculación con el aprendizaje escolar. • La competencia motriz y su significado en el desarrollo infantil. Comentar sus escritos en equipo y seleccionar algunos para presentarlos al grupo.  |
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Programa
de Estudios, 2° Semestre, Licenciatura en Educación Física/