Programa de Estudios, 2° Semestre, Licenciatura en Educación Física/
Desarrollo Infantil II /
Bloque II. El desarrollo cognitivo y los entornos culturales

Propósitos

En este bloque se aborda el estudio de temas sobre el desarrollo de la infancia en el campo cognitivo. A partir de la revisión de textos y de la realización de las actividades que se proponen, se busca que los estudiantes:

1. Inicien el estudio de las capacidades cognitivas de los niños y de las experiencias que viven en su entorno familiar y social, como parte de una cultura específica.

2. Estudien los procesos de adquisición y desenvolvimiento del lenguaje en los niños y su relación con los procesos de socialización a que se enfrentan.

3. Reconozcan los factores que favorecen el desarrollo cognitivo en la infancia y el papel que juega el profesor de educación física para apoyarlo, así como los factores que lo obstaculizan.

Temas

1.  El estudio del desarrollo cognitivo.

   •  La influencia de los entornos culturales sobre el desarrollo cognitivo de los niños.

   •  Algunos hallazgos de la investigación reciente: el carácter diferenciado del desarrollo cognitivo y la adquisición de habilidades.

   •  La interrelación del desarrollo cognitivo con otros aspectos del desarrollo personal y social.

2.  El desarrollo del lenguaje.

   •  La socialización en la familia y en el entorno social inmediato como experiencia constitutiva del habla de los niños.

   •  Las oportunidades y los retos para el desarrollo lingüístico de los niños en la escuela. El lenguaje y el despliegue de las capacidades cognitivas, el conocimiento de sí mismo, la autoestima y la relación con los otros.

3.  Los factores que favorecen o afectan el desarrollo cognitivo.

   •  La escuela, la familia, los pares y los ambientes culturales.

   •  Importancia de las actividades y estrategias de educación física para favorecer el desarrollo cognitivo de los niños.

Bibliografía y otros materiales básicos

Garduño, Tere (2003), “La construcción de las estructuras cognitivas y afectivas: un proceso permanente”, videocinta de la conferencia dictada en el Taller Nacional de Actualización del segundo semestre de la Licenciatura en Educación Física, México, SEP.

Meece, Judith (2000), “Teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget” y “Teoría del desarrollo cognoscitivo de Vygotski”, en Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, México, Mc Graw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 101-115 y 127-138. [Primera edición en inglés: Child and Adolescent Development for Educators, 1997.]

Cole, Michael y Sheila Cole (1999), “La cultura y el desarrollo mental en la primera infancia”, en The Development of Children, Mónica Utrilla (trad.), Nueva York, Scientific American Books, pp. 1-7.

Gardner, Howard (2001), “La teoría de las inteligencias múltiples. Una perspectiva personal”, en La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI, Barcelona, Paidós (Transiciones), pp. 39-56.

Delval, Juan (1994), “El lenguaje”, en El desarrollo humano, México, Siglo XXI, pp. 262-282.

Giraldes, M., Hugo Brizzi y Juan Agustín Madueño (s/f), “¿Se puede jugar o aprender sin pensar?” y “Piaget y las teorías constructivistas del aprendizaje”, en Didáctica de una cultura de lo corporal, Buenos Aires, edición del autor, pp. 173 y 189-195.

Richard, Ely y Jean Berko Gleason (1997), “La socialización a través de diversos contextos” [“Socialization across contexts”], en Paul Fletcher y Brian MacWhinney (eds.), The Handbook of Child Language, Londres, Blackwell Publishers, pp. 1-27.

Bibliografía complementaria

Rogoff, Barbara et al. (2001), “La variación cultural en el rol que cumplen las relaciones entre los niños pequeños y sus familias”, en sep, Entorno Familiar y Social i. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Preescolar. 5° semestre, México, pp. 117-129.

Actividades sugeridas

1. Entrevistar individualmente a dos maestros de educación física que trabajen o hayan trabajado con niños de educación preescolar o primaria para conocer su respuesta a las siguientes preguntas:

   •  ¿Cuáles son las características predominantes del pensamiento de los niños en edad preescolar y primaria?

   •  ¿Por qué se dice que existe relación entre el lenguaje y el desarrollo cognitivo de los niños?

   •  ¿Qué importancia tiene el contexto social y cultural para el desarrollo del pensamiento de los niños?

   •  ¿Qué relación tiene el pensamiento infantil con el trabajo que realizan los maestros de educación física?

Se sugiere aprovechar la segunda jornada de observación para aplicar estas entrevistas y posteriormente concentrar la información obtenida por el grupo en pliegos de papel bond (de tal forma que se pueda consultar posteriormente dicha información) y clasificarla conforme el nivel escolar en que trabajan, o trabajaron, los maestros entrevistados. Se sugiere emplear un cuadro como el que se presenta a continuación.

2. Contrastar y complementar lo indagado con lo que se señala en la conferencia “La construcción de las estructuras cognitivas y afectivas: un proceso permanente”, de Garduño, y registrar las ideas principales en torno a: la interacción con la realidad, incorporación de formas y estructuras, construcción de esquemas, conocimientos previos, estructuras cognitivas, interacción con los objetos, conocimiento sensorial, conflictos cognitivos, mecanismos de representación, emociones, sensaciones y afectos, entre otros aspectos; es importante que detengan el video las veces que sea necesario para analizar los planteamientos centrales. Después, leer el texto “Teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget”, de Meece y, posteriormente, con base en la observación del video y la lectura, comentar en torno a los siguientes aspectos del desarrollo cognitivo de los niños:

   •  Formas o medios que emplean los niños para conformar sus estructuras mentales. Mecanismos mentales que emplean los niños para conocer la realidad.

   •  Efectos o riesgos cognitivos que se producen al negar o al imponer conocimientos ajenos a las estructuras mentales de los niños.

   •  Características del lenguaje. Importancia de la función simbólica y la comunicación para el aprendizaje de los niños.

   •  Características del egocentrismo que se da en la niñez. Su relación con las formas de concebir el mundo exterior.

   •  Preconceptos que construyen los niños. Nociones de tiempo y espacio.

   •  La importancia de la flexibilidad en la construcción de estructuras del pensamiento para todo ser humano.

   •  Vínculos entre el desarrollo cognitivo y afectivo. Algunas manifestaciones en las relaciones e interacciones que establecen los niños con otras personas.

Es importante que los argumentos partan de los planteamientos principales expuestos por las autoras y se presenten con un lenguaje sencillo y claro, sin repetir literalmente lo que dicen los textos. De ser posible, se sugiere dar algunos ejemplos de cada planteamiento. Finalmente, hacer comentarios en grupo sobre las siguientes viñetas de Memo y su relación con el estudio del desarrollo cognitivo:

Viñetas elaboradas ex profeso para este programa de estudios por Guillermo Argandoña, “Memo”.

3. Leer individualmente el texto “Teoría del desarrollo cognoscitivo de Vigotsky”, de Meece. Para orientar la lectura se pueden tomar en cuenta los siguientes aspectos: construcción del conocimiento, funciones cognitivas elementales, internalización, papel de la cultura en el desarrollo cognitivo, zona de desarrollo próximo, funciones del lenguaje en el aprendizaje y desarrollo, entre otros. A partir de las lecturas revisadas y el video observado hasta este momento, elaborar individualmente un escrito breve en el que se expliquen los principales aportes educativos de cada una de las contribuciones teóricas revisadas.

4. Con base en la lectura del texto “La cultura y el desarrollo mental en la primera infancia”, de Michael y Sheila Cole, elaborar individualmente un esquema o mapa conceptual para explicar la relación entre el contexto sociocultural y el desarrollo cognitivo. Tomar en cuenta los siguientes conceptos: construcción de esquemas, esquemas para la acción, guiones, estructura, conceptos abstractos, pensamiento mágico, actividades básicas, actividades específicas, relación de actividades, participación guiada, niveles de responsabilidad, y transmisión de habilidades y conocimientos.

Con el apoyo del esquema o mapa elaborado y las explicaciones formuladas, leer individualmente los ejemplos que aparecen en los siguientes recuadros y, posteriormente, discutir en equipo para dar respuestas argumentadas a las preguntas que se presentan al final de los ejemplos.

Texto tomado de: Helen Penn, “La calidad de vida, ¿es igual para todos los niños?”, en In-fan-cia. Educar de 0 a 6 años, núm. 57, septiembre-octubre, Barcelona, Associació de Mestres Rosa Sensat, 1999, pp. 5-7.

Texto tomado de: María Bertely Busquets, Familias y niños mazahuas en una escuela primaria mexiquense: etnografía para maestros, México, Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México/Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de México, 2000, pp. 28-29.

Texto tomado de: Norma del Río Lugo (coord.), La infancia vulnerable de México en un mundo globalizado, México, 2001, UAM/UNICEF, p. 61.

   •  ¿Por qué es importante que los maestros de educación física comprendan el desarrollo cognitivo de los niños a partir de los enfoques socioculturales?

   •  En los ejemplos presentados, ¿cuáles son las principales habilidades y conocimientos que desarrollan los niños?

   •  A partir de los ejemplos anteriores, identificar algunos de los aspectos del contexto sociocultural que influyen en los diversos aprendizajes que adquieren los niños durante su infancia.

   •  Preparar una actividad física para los niños que se describen en cada ejemplo, ¿cuál actividad seleccionar? y ¿por qué?, ¿qué aspectos del contexto sociocultural se deben tomar en cuenta para diseñar dicha actividad?, ¿qué habilidades desarrolla el niño al realizar la actividad seleccionada?, ¿lo anterior favorece su desarrollo cognitivo?

   •  En equipos, señalar algunas de las actividades cotidianas que realizan los niños que conocen. Identificar algunas de las habilidades que desarrollan los niños al realizar dichas actividades y explicar qué tipo de aprendizajes se favorecen con el desarrollo de estas actividades.

Presentar en plenaria las respuestas a estos planteamientos y obtener explicaciones globales sobre la influencia de los entornos culturales en el desarrollo cognitivo de los niños.

5. Se recomienda que durante la segunda jornada de observación se apliquen entrevistas individuales a los niños de educación preescolar o primaria, para indagar el tipo de actividades que desarrollan cotidianamente, con el propósito de que el niño produzca una conversación lo más espontánea posible. Únicamente se debe estimular un diálogo abierto, es decir, no emplear preguntas específicas.

Algunas de las preguntas que pueden formular son las siguientes:

   •  “Platícame de tus papás”... ¿juegan contigo?, ¿a qué?

   •  ¿Qué haces cuando te levantas?

   •  ¿Y luego?

   •  ¿Tú te vistes solo o te ayudan?

   •  ¿Ayudas a tu mamá cuando limpia la casa?

   •  ¿Te gusta jugar con tus hermanos?, ¿a qué juegas?

   •  ¿Qué haces cuando sales de paseo?

   •  “Cuéntame de tus amigos”, ¿a qué juegas con ellos?

   •  ¿Qué haces cuando vienes a la escuela?

   •  ¿Qué es lo que más te gusta hacer?

   •  ¿A qué te gusta jugar con tus amigos?

Estos testimonios deberán ser revisados retomando las preguntas empleadas para el análisis de los tres ejemplos anteriores, con el propósito de identificar las experiencias y conocimientos que han adquirido los niños en su contexto y su relación con las actividades que se promueven desde la educación física.

6. En equipos reflexionar acerca de las siguientes cuestiones:

   •  ¿Qué entienden por inteligencia?

   •  Elaborar una lista con los nombres de tres personas que conozcan y que consideren inteligentes. Explicar por qué los consideran inteligentes.

   •  ¿Las personas son inteligentes por factores hereditarios o por las condiciones de vida y cultura en que se desarrollan?

7. Con base en la lectura del texto “La teoría de las inteligencias múltiples. Una perspectiva personal”, de Gardner, en equipos analizar las siguientes afirmaciones y, de ser necesario, corregir el fragmento del texto que consideren erróneo. Explicar al grupo la razón de las modificaciones que hayan o no realizado.

   •  Las inteligencias son potencialidades que se activan o no en función de las pruebas o items que se apliquen a las personas, mediante preguntas orales breves o mediante instrumentos basados en lápiz y papel.

   •  Las personas autistas poseen perfiles de inteligencia inusitados. Los autistas, al igual que los prodigios, tienden a destacarse en ámbitos que están regidos por reglas y que no requieren mucha experiencia en la vida.

   •  Gardner plantea la existencia de siete inteligencias originales y explica cómo cada persona desarrolla sólo una de ellas, debido a que son producto de la combinación de la herencia genética y las condiciones de vida de las personas, en una cultura y época determinadas.

   •  Las inteligencias no son algo que se pueda ver o contar: son potencialidades que se activan o no en función de los valores y oportunidades disponibles en una cultura y de las decisiones tomadas por cada persona y/o familia, enseñantes u otras personas.

   •  La inteligencia corporal-cinstésica supone la capacidad de emplear partes del propio cuerpo o éste en su totalidad para atender las intenciones, las motivaciones y los deseos ajenos. Los deportistas y bailarines son buen ejemplo de ello.

A partir de estas reflexiones, revisar y enriquecer las respuestas planteadas en la actividad 5 para finalmente elaborar de manera individual un texto en donde se argumente cuál es la relación entre inteligencia y contexto sociocultural.

8. Para iniciar el estudio del tema 2, distribuir en pequeños equipos las siguientes actividades de entrevista y observación de niños. Para realizarlas, habrá que elaborar un guión de preguntas y aspectos a observar, mismos que pueden ser modificados y enriquecidos a partir de los conocimientos y experiencias que han adquirido en ésta y otras asignaturas de la licenciatura. Para cada observación o entrevista se recomienda registrar los datos de identificación, como pueden ser: nombre, edad, número de integrantes en la familia, lugar en donde viven y profesión u ocupación, según sea el caso.

a)  Entrevistar a una mujer embarazada y preguntar:

   •  ¿Cómo se siente usted al estar embarazada? –tratar de identificar su estado emocional y su agrado o desagrado ante su estado físico.

   •  Usted y su bebé, ¿se comunican?, ¿de qué forma?

   •  ¿Se mueve el bebé?, ¿cuándo?, ¿por qué?, ¿identifica en qué situaciones?

   •  ¿Habla, canta y platica con su bebé?, si lo hace, ¿por qué?

   •  Cuando nazca su bebé, ¿hablará o platicará con él?, ¿por qué?, ¿de qué forma lo hará?

b)  Observar a dos niños recién nacidos –menos de un mes de edad. Registrar de cada uno:

   •  ¿Cuáles son sus movimientos más frecuentes?

   •  ¿Cómo se comunica con la madre, padre o hermanos?

   •  ¿Cuáles son las interacciones verbales que predominan entre el bebé y las personas que le rodean?

   •  Con las personas que lo rodean, ¿qué tipo de interacciones no verbales se establecen con el bebé?

   •  Preguntar a estas personas, ¿por qué emplean expresiones verbales con el bebé, cuando éste aún no puede articular palabras?

c)  Observar a un niño o niña de uno o tres años y grabar los intercambios verbales que mantiene al realizar diversas actividades, como pueden ser: comer, jugar, platicar, entre otras.

d)  Observar a un niño que ve caricaturas, telenovelas u otro tipo de programa en la televisión: ¿qué tipo de lenguaje escucha el niño?, ¿cuáles palabras repite?, ¿repite el tono de voz de algunos personajes?, ¿cuáles?, ¿cuáles le agradan?, ¿formula preguntas?, describir en general sus movimientos e interacciones lingüísticas.

e)  Formular preguntas o solicitar a un niño que narre algún acontecimiento. Se pueden emplear los siguientes ejemplos: sobre un acontecimiento reciente, pedirle lo narre (una ventana se ha roto en casa, ¿por qué se rompió el vidrio de la ventana?); pedirle que cuente un cuento o alguna actividad que le gustaría realizar (¿cuál cuento te gustaría contarme? o ¿a dónde te gusta ir de paseo con tus papás?).

  f)  Observar en el entorno familiar y en el entorno escolar los juegos que realizan los niños de entre 4-6 y 7-10 años de edad. Registrar características del juego: ¿existen reglas explícitas e implícitas?, ¿se trata de un juego libre o espontáneo?, ¿qué lenguaje emplean?, ¿qué habilidades desarrollan?, ¿cómo participan los niños y cómo las niñas? Para enriquecer este ejercicio, se sugiere retomar algunos aspectos de la actividad anterior y, de ser posible, incluir esta última actividad en la segunda jornada de observación.

9. Discutir en equipos a partir de los resultados de las indagaciones realizadas en la actividad anterior, la lectura del texto “El lenguaje”, de Delval, y los productos de las actividades 12 y 13 llevadas a cabo en el bloque ii de la asignatura Propósitos y Contenidos de la Educación Básica i, del primer semestre de la licenciatura, en las que algunos equipos analizaron los tipos de contenidos y las experiencias de aprendizaje que fortalecen los campos de formación en la educación preescolar para la adquisición y el desenvolvimiento del lenguaje. Dado que estas actividades del semestre pasado no las realizaron todos los alumnos, se sugiere diseñar una estrategia que permita a todo el grupo recuperar estos productos como base común de información al respecto.

La discusión en equipo puede centrarse en los siguientes aspectos:

   •  Preocupaciones de los adultos para que los niños adquieran el lenguaje.

   •  La intervención del adulto en la adquisición del lenguaje en el niño.

   •  El habla de los niños como experiencia socializadora.

   •  El pensamiento y el lenguaje.

   •  La influencia del contexto social en el habla infantil y los apoyos del contexto en su adquisición.

   •  Comparaciones entre las intervenciones verbales de los niños y sus expresiones de movimiento.

Elaborar individualmente un texto breve en el que se exprese la importancia de los contextos comunicativos en la familia y en la escuela para la adquisición y el desarrollo del lenguaje en los niños y presentar algunos de estos trabajos al grupo. Para apoyar por escrito sus argumentos conviene seleccionar algunos ejemplos, a manera de testimonios, de las observaciones y entrevistas realizadas en la actividad 6 de este bloque.

10. A partir de los textos “Se puede jugar o aprender sin pensar” y “Piaget y las teorías constructivistas del aprendizaje”, de Giraldes, Brizzi y Mardueño, discutir sobre las coincidencias y divergencias más significativas que obtuvieron en las preguntas formuladas a maestros de educación física en la actividad 1 de este bloque. Sistematizar la información en un cuadro que muestre esta relación.

11. Responder con sus propias palabras las preguntas con que se inició el estudio del bloque y contrastarlas con las propuestas que hace Giraldes para que las actividades de educación física contribuyan al desarrollo cognitivo de los niños. Enriquecer estos planteamientos con los aportes identificados en la teoría de Vigotsky, revisada en la actividad 4 de este bloque, y con lo que se señala en los tres primeros párrafos de la página 35 del Plan de Estudios de la licenciatura, para elaborar individualmente sus conclusiones.

12. Analizar la función del lenguaje en los procesos de socialización de los niños. Para ello, retomar ejemplos de las observaciones y entrevistas realizadas en la actividad 6 de este bloque, así como las ideas centrales del texto “La socialización a través de diversos contextos”, de Richard y Gleason. Se sugiere centrar el análisis en los siguientes aspectos:

   •  La socialización lingüística como base para promover la eficiencia comunicativa.

   •  Las reglas implícitas en el uso del lenguaje. Interacciones diferenciales (de género, edad, clase social u otras variantes).

   •  La socialización lingüística del hogar y de la comunidad en la comunicación y transmisión de creencias compartidas acerca de cómo se debe vivir la vida y acerca de las relaciones entre los miembros de su mundo.

   •  Importancia del lenguaje descontextualizado y de los relatos para el desarrollo cognitivo de los niños.

   •  La interacción verbal entre hermanos y el desarrollo del entendimiento social. La importancia de las interacciones entre pares (en la escuela).

   •  La influencia de la televisión en el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños.

13. A partir de las lecturas analizadas en este bloque, elaborar en equipos un cuadro comparativo en donde se registren los factores que favorecen o afectan el desarrollo cognitivo de los niños. Entre otros, se pueden retomar los aspectos que se muestran a continuación.