Licenciatura en Educación Física

Planes y Programas

Programa de Estudios, 2° Semestre, Licenciatura en Educación Física /
Desarrollo Corporal y Motricidad I /
Bloque I. Motricidad: evolución y desarrollo en los niños y en los adolescentes

Propósitos

Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades correspondientes, se espera que los estudiantes normalistas:

Distingan las diferencias y relaciones de los conceptos cuerpo-corporeidad y movimiento-motricidad.
Comprendan que la motricidad es un acto inteligente en el que se manifiesta la conducta de las personas y es la base de los aprendizajes de la educación física.
Vinculen actividades que propician la edificación de la competencia motriz, con el movimiento funcional y el movimiento intencionado.
Conozcan los principales rasgos de evolución de la motricidad, así como las conductas motrices en niños y adolescentes que la hacen posible.

Temas

1. Cuerpo-corporeidad y movimiento-motricidad. Pautas para la observación de los alumnos de educación básica.

2. La evolución de la motricidad como objeto de estudio para el logro de los propósitos formativos de la educación física.

3. El conocimiento del desarrollo corporal como requisito para el diseño y la aplicación de estrategias didácticas en educación física.

Bibliografía y otros materiales básicos¹

Grasso, Alicia (2001), “El cuerpo en la enseñanza de la educación física”, “Construyendo el concepto de corporeidad” y “Hacia un cuerpo inteligente en la escuela”, en El aprendizaje no resuelto de la educación física. La corporeidad, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 13-61.

Trigo Aza, Eugenia (1999), “Epistemología de la motricidad humana”, en Creatividad y motricidad, Barcelona, INDE, pp. 51-105.

Ruiz Pérez, Luis Miguel (1987), “Modelos explicativos actuales del desarrollo motor humano”, en Desarrollo motor y actividades físicas, Madrid, Gymnos, pp. 47-63.

Rigal, Robert (1987), “La integración sensorial”, en Motricidad humana, fundamentos y aplicaciones pedagógicas, Madrid, Pila Teleña, pp. 140-154.

Da Fonseca, Vítor (1988), “Algunos aspectos filogenéticos” y “Algunos aspectos ontogenéticos”, en Manual de observación psicomotriz, Barcelona, INDE, pp. 22-33 y 33-39.

Brito Soto, Luis F. (1986), “El mapa conceptual. Educación física”, en Educación física y recreación. Juegos y prácticas para alcanzar un desarrollo óptimo, México, Edamex, pp. 70-74.

Bibliografía complementaria

Bejines Mejía, Inmaculada et al. (1998), Fichas de educación física para primaria. Primer ciclo, Sevilla, Wanceulen.

Pastor Pradillo, José L. (2002), “Movimiento, acción y conducta”, en Fundamentación conceptual para una intervención psicomotriz en educación física, Barcelona, INDE, pp. 73-123.

Cratty, Bryant (1990), “Comienzos del movimiento en el infante”, en El desarrollo perceptual y motor en los niños, Madrid, Paidós, pp. 73-98.

Vayer, Pierre (1977), “El niño de dos a cinco años”, en El diálogo corporal, Barcelona, Científico Médica, pp. 3-26.

Rigal, Robert (1987), “Desarrollo motor en el niño desde el estado prenatal hasta la adolescencia”, en Motricidad humana, fundamentos y aplicaciones pedagógicas, Madrid, Pila Teleña, pp. 419-449.

Actividades sugeridas

Tema 1. Cuerpo-corporeidad y movimiento-motricidad. Pautas para la observación de los alumnos de educación básica

1. Para iniciar el estudio de los contenidos del primer bloque, se propone organizar a todo el grupo y realizar la siguiente actividad:

“Las siete maravillas de mi compañero”

Materiales

Elementos del espacio físico donde se desarrollará la actividad y gises blancos o de colores.

Propósitos

Construir la imagen corporal propia desde el lenguaje de los demás.
Diseñar, en conjunto, una producción que ayude al reconocimiento de las características de una persona.
Poner en práctica la inteligencia interpersonal (habilidad de liderazgo, de organizar grupos que respondan a un propósito específico) y desarrollar la creatividad mediante la observación y representación de aspectos de la corporeidad del otro.
Expresar con un lenguaje emocional la descripción de rasgos de la personalidad del otro, en sentido positivo.
Aportar a la identidad corporal propia desde la mirada del compañero, comprender qué es lo que mostramos de nosotros mismos y reforzar el entendimiento de nuestra persona.

Descripción

Se organizan y separan en equipos de siete personas. En cada equipo, un estudiante se acuesta en el suelo y otro dibuja con gis el contorno de su silueta. Esta silueta representa la imagen del compañero al que hay que descubrir.

Cada equipo elige en secreto a uno de los compañeros que esté en cualquier otro equipo y comentan entre ellos cuáles son los rasgos, cualidades, ademanes, modales, gestos, conductas, etcétera, del compañero elegido, que lo diferencian e identifican como tal; por ejemplo: presta sus cosas, grita cuando se enoja, ayuda cuando no sabes, mastica chicle, se rasca la cabeza cuando está nervioso, camina chueco, etcétera.

De todo lo comentado eligen siete rasgos relevantes de su forma de ser, procurando que la mayoría sean positivos.

Se representan en la silueta poniendo dentro o cerca de ella algún objeto que se identifique con el rasgo elegido (el gusto por los autos, con el dibujo de un auto; la acción de peinarse constantemente, con el dibujo de un peine).

Cuando todos los grupos terminan de dibujar en su silueta los objetos o frases que caracterizan a su compañero, deben hacer un recorrido observando todas las demás.

Cada equipo debe descubrir cuáles son los rasgos representados y acordar en secreto cuál es el compañero caracterizado.

Al terminar el recorrido, se sientan todos en sus lugares y se registran los aciertos o fallas de la siguiente manera: se comienza con la silueta del primer equipo; se dice el nombre del representado y los rasgos descubiertos; por ejemplo: es Pablo, porque le gusta jugar futbol y eso se ve en la pelota; porque se peina constantemente; porque dice que cuando sea grande va a tener un Ferrari, y porque a todos les llama: ¡Oye loco!

El equipo autor confirma con un punto si se acertó o califica con 0 si se falló, e invita al representado a confirmar o no los rasgos que se ven de él. El juego termina con el recuento de puntos para determinar qué equipo tuvo más aciertos.

Tomado y adaptado del texto de Alicia Grasso, El aprendizaje no resuelto de la educación física. La corporeidad.

Al finalizar el juego, se propone que el maestro realice una recapitulación de la actividad, con base en las diferencias entre el movimiento funcional y el movimiento intencionado. Algunos tópicos pueden ser:

Identidad corporal.
Cuerpo-corporeidad.
Reconocimiento de sí mismo.

2. A partir de la lectura individual de los textos de Grasso: “El cuerpo en la enseñanza de la educación física”, “Construyendo el concepto de corporeidad” y “Hacia un cuerpo inteligente en la escuela”, realizar en grupo lo siguiente:

Identificar la visión de corporeidad que maneja la autora.
Contestar la pregunta: ¿cómo se trabaja la corporeidad en la educación básica?
Discutir acerca de la enseñanza de las técnicas deportivas y la necesidad de integrar la corporeidad como elemento central de la educación física.
Comentar lo estudiado en relación con la estructuración del esquema corporal.
Elaborar un cuadro de registro de información que precise, a partir de las observaciones realizadas en las visitas a las escuelas de educación básica, cómo los profesores “controlan” a los alumnos en la sesión de educación física y explicar cómo esas prácticas presuponen una noción de cuerpo. En el mismo cuadro proponer una práctica alternativa que propicie la integración de la corporeidad. El cuadro puede ser como el que se muestra enseguida.

Tipo de práctica

Expresiones corporales, acciones y voces utilizadas por el profesor

Efectos provocados en los alumnos

Propuesta de práctica alternativa para favorecer la integración de la corporeidad

En plenaria, comentar cómo se relaciona lo observado en los docentes de educación física con la noción que tienen de cuerpo, y cómo la propuesta de práctica alternativa daría mayores posibilidades de integrar la corporeidad a partir de otra noción de cuerpo.

Organizar al grupo en siete equipos para que cada uno, mediante una pequeña dramatización de siete minutos como máximo, exponga una de las nociones del cuerpo abordadas en los textos de Alicia Grasso:

Cuerpo obediente.
Cuerpo mito.
Mapa fantasmático corporal.
Cuerpo enseñado.
Cuerpo alineado.
Cuerpo vivido.
Cuerpo deshabilitado.

Comentar, en forma general, las experiencias presentadas y obtener conclusiones en torno a la importancia de que el educador físico procure un trabajo y práctica corporal que favorezca la integración de la corporeidad en los niños y los adolescentes de la educación básica.

En grupo, realizar la actividad que se propone en el siguiente cuadro:

Implementar una sesión práctica por equipos en la que esté presente, como contenido, lo referente a la imagen corporal, utilizando exclusivamente las manos, la mirada, la postura, la danza, el tacto, respetando el concepto de zonas corporales.

Finalmente, organizar una mesa de discusión para contrastar los conceptos de cuerpo-corporeidad y de expresión corporal, y su relación con la inteligencia. Definir los conceptos y registrar las definiciones en el glosario de la especialidad que elabora cada estudiante.

3. Como introducción, el maestro expone los seis apartados de la lectura “Epistemología de la motricidad humana”, de Trigo. Organiza al grupo en seis equipos para que, con base en la lectura, investiguen, reflexionen y ejemplifiquen los conceptos de cultura, instinto, felicidad, voluntad y cuerpo, como elementos que le permiten al hombre humanizarse. Luego se designa un tema de la lectura a cada equipo para que prepare una exposición formal ante el resto del grupo y el maestro los apoya en sus presentaciones. Esta actividad podrá complementarse con cuadros, esquemas y dibujos que hay en la misma lectura. Es importante que el docente aclare cada uno de los conceptos presentados, así como los enfoques y las relaciones entre ellos.

Complementar la actividad realizando lo siguiente:

Elaborar mapas conceptuales acerca del ser humano y sus movimientos corporales, y analizar cómo se da la integración de la corporeidad.
Por equipos, representar una obra de teatro sencilla en la que sólo se escuchen las voces y no participe el cuerpo. Después, volver a presentarla pero nada más moviendo el cuerpo, sin hablar. Reflexionar sobre la experiencia de participar únicamente con el cuerpo y participar sólo con la voz.
Para cerrar la actividad, vincular el análisis de la integración de la corporeidad con la vivencia de participación con cuerpo y con voz. Sacar conclusiones acerca de la percepción y sus elementos a través de la propia experiencia práctica.

4. Como última actividad del bloque, retomar las reflexiones y los conocimientos revisados en Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I, en torno a las necesidades de aprendizaje fundamentales que constituyen los contenidos básicos que deben adquirir niños y adolescentes, y en Desarrollo Infantil II, en función de atender la necesidad de movimiento de los niños —al mismo tiempo que se lleva a cabo el análisis de su desarrollo físico y psicomotor— y encontrar la relación en torno a los conceptos cuerpo-corporeidad y a la consideración de que la motricidad es un sistema de actuación inteligente y el objeto de estudio de la educación física.

Cada tema se analizará tanto de forma individual como en grupo. Uno de los estudiantes fungirá como moderador para las participaciones, en caso de dudas no resueltas por los mismos estudiantes, el docente aclarará y precisará conceptos y, sobre todo, evitará las divagaciones sobre temas polémicos, como pueden ser el concepto de felicidad, el de instinto, el de voluntad, etcétera; lo más importante es saber que cada uno de ellos forma parte de la imagen corporal y que se expresan de diferentes maneras.

Como resultado de esas discusiones se obtendrá un apunte personal, un mapa conceptual o un resumen individual, que apoyará la elaboración del glosario.

Tema 2. La evolución de la motricidad como objeto de estudio para el logro de los propósitos formativos de la educación física

1. Apoyándose en el análisis del texto “Modelos explicativos actuales del desarrollo motor humano”, de Ruiz, elaborar individualmente un cuadro comparativo de dichos modelos para distinguir similitudes, contradicciones y diferencias.

Una vez terminados los cuadros, los estudiantes se organizarán por equipos para compartir la información y elaborar un segundo cuadro; luego se reunirá el grupo completo y prepararán entre todos un solo cuadro. El maestro hará las aclaraciones pertinentes sobre los conceptos, y los términos de difícil comprensión se precisarán y anotarán en el glosario de la especialidad.

A partir de la revisión del texto de Ruiz, el estudiante estará en posibilidad de discernir las orientaciones pedagógicas y, además, de ubicar los momentos históricos más importantes en la formulación de propuestas sobre el estudio del desarrollo motor. También distinguirá con claridad lo que plantea cada autor con su perspectiva teórica y sus postulados acerca del desarrollo motor. Para concluir, se sugiere exponer el modelo gráfico de Gallahue sobre el desarrollo motor.

2. Para identificar la integración sensorial y detectar las sensopercepciones propioceptiva, interoceptiva y exteroceptiva, leer en forma individual “La integración sensorial”, de Rigal, y realizar las siguientes actividades:

Registrar las explicaciones y argumentos que maneja el autor acerca de la integración sensorial. Localizar términos y conceptos para incorporarlos al glosario de la especialidad. Participar en la clase con los argumentos y manifestar sus dudas. El maestro retroalimenta las exposiciones.
Para cerrar el tema se propone dividir al grupo en dos equipos y trabajar los siguientes puntos:

Unidad didáctica: esquema corporal.

Material: papel periódico.

Equipo 1

FASE DESCRIPCIÓN

ANIMACIÓN “Compro la prensa”: todos corren con el papel periódico bajo el brazo, a la vez que intentan quitárselo a los demás.

PARTE PRINCIPAL
1. Transportar el papel abierto, con distintas partes del cuerpo, sin que se caiga.

2. Envolver con el papel la parte del cuerpo que indique el profesor.
3. Hacer una pelota con el papel, golpearla con distintas partes del cuerpo sin que caiga al suelo.
4. Por parejas, jugar a los pelotazos con el compañero.
5. En parejas, uno frente al otro, pasar la pelota de papel con las manos, con los pies, etcétera.
6. También en parejas, uno tira las dos pelotas (la suya y la del compañero), primero una y luego la otra, y el compañero intentará que no caigan al suelo.
7. Tomados de la mano, cada uno transporta una pelota de papel en equilibrio: sobre la cabeza, en la mano, el codo, el brazo, etcétera.
8. Con una hoja de papel periódico formar un “pañuelito” y manipularlo.

VUELTA A LA CALMA
1. Cada uno, con una pelota de papel en la mano, la apretará durante varios segundos y a una señal soltarla; hacen lo mismo, pero con los tobillos, pisándola, entre otras posibilidades.

2. Hacer una bola pequeña de papel y, soplando, hacer carreras con los compañeros.

Tomado de: Inmaculada Bejines Mejías, Fichas de educación física para primaria: primer ciclo, España, Wanceulen, 1998.

Unidad didáctica: afianzamiento de contenidos. Lateralidad.

Material: gises, espacio libre/pista.

Equipo 2

FASE DESCRIPCIÓN

ANIMACIÓN
1. Parejas. Correr por el espacio imitando todo lo que hace el compañero (“su sombra”).

2. Individual. Corriendo libremente, realizar las acciones que dice el profesor, ejemplos:
— Apoya en el suelo una mano y el pie contrario.
— Apoya una rodilla y un codo.

PARTE PRINCIPAL
1. Grupo. Todos sentados en el suelo, el profesor nombra una parte del cuerpo. Si tienen dos de ellas, se pondrán en un pie y saltarán, por ejemplo. Si tienen sólo una, se estirarán (acostados en el suelo).

2. Grupo. Todos corren por el espacio, a la señal siguen la consigna. Pares: tocar una de las partes del cuerpo del compañero de las cuales tenga dos. Nones: tocar una de las partes del cuerpo del compañero, de las cuales tenga una.

VUELTA A LA CALMA 1. Parejas. Cada pareja con un gis. Uno de los compañeros se acuesta en el suelo. El otro dibuja su silueta. Cambiamos. Cuando terminan deben comparar las similitudes y las diferencias entre unos y otros.

Al término de la sesión, cada equipo reflexiona sobre la aplicación práctica de las tres fases. Como ejes de discusión se sugiere:

Identificar los ejercicios que trataron los aspectos propioceptivos y los exteroceptivos.
Ejemplificar los aspectos interoceptivos en algunas de las actividades.
Posteriormente, comentar en grupo sobre la integración sensorial con base en las actividades y obtener conclusiones finales sobre el tema.

Tema 3. El conocimiento del desarrollo corporal y de la integración de la corporeidad como requisito para el diseño y aplicación de estrategias didácticas en educación física

1. A partir del análisis individual del texto “Algunos aspectos filogenéticos”, de Da Fonseca, revisar los tres tipos de comportamiento que propone Milner, para luego relacionar las funciones fisiológicas básicas de los comportamientos aprendidos en el curso El Cuerpo. Estructura y Funciones I; distinguir los términos filogenia y ontogenia para discutirlos en la clase e identificar la motricidad de la especie humana en función de conductas filogenéticas y ontogenéticas. Una vez finalizada la lectura, realizar un trabajo con todo el grupo para abordar lo siguiente:

A partir de una lluvia de ideas identificar los movimientos filogenéticos y ontogenéticos.
Discutir los axiomas filogenéticos y ontogenéticos distinguiendo los que son exclusivos del ser humano.
Anotar en el glosario de la especialidad los términos más polémicos y de difícil comprensión. Es conveniente que esas descripciones se acompañen de ejemplos, aclaraciones, propuestas de trabajo y, en su caso, de recomendaciones didácticas y metodológicas.

2. Para aclarar los conceptos cuerpo-corporeidad y las nociones yo corporal y yo personal descritos en el mapa, así como los contrastes entre los movimientos filo y ontogenéticos, y cómo toda acción corporal encierra una vinculación entre ellos, el maestro, apoyándose en el texto “El mapa conceptual. Educación física”, de Luis Brito, hará una conclusión general del tema, relacionándolo con las otras asignaturas del semestre.

3. Para finalizar la actividad, volver a observar el video “La sesión de educación física en la escuela primaria”, visto en el curso Introducción a la Educación Física (bloque II tema I, actividad 5). De manera individual, revisar y diferenciar entre los movimientos filo y ontogenéticos y expresar las diferencias en una ficha de trabajo. Posteriormente, comentar en plenaria los productos de las fichas de trabajo. Nombrar un moderador y un relator que dé cuenta de las aportaciones de todos los participantes, efectuando una lectura final de las conclusiones a todo el grupo.