Planes y Programas

Programa de Estudios, 2° Semestre, Licenciatura en Educación Física /
Desarrollo Corporal y Motricidad I /
Bloque II. El ámbito de la psicomotricidad. Desarrollo psicomotor de niños y adolescentes de la educación básica

Propósitos

Se busca que al realizar las actividades, los estudiantes:

  • Distingan los fundamentos y concepciones de la psicomotricidad para comprender los elementos perceptivo-motores en el desarrollo motor.
  • Analicen el proceso de estructuración y elaboración del esquema y de la imagen corporal como base de la corporeidad.

Temas

1. La psicomotricidad y la educación física.

2. Estructuración del esquema corporal.

  • El cuerpo vivido.
  • El cuerpo imaginado.
  • El cuerpo representado.
  • Las posiciones del cuerpo.
  • Algunas dificultades en el desplazamiento del cuerpo.
  • Control corporal.
3. Elementos perceptivo-motores.
  • Percepción espacial.
  • Percepción temporal.
  • Ritmo.
  • Postura.
  • Tono muscular.
  • Equilibrio.

Bibliografía y otros materiales básicos

Vázquez, Benilde (1989), “Corrientes actuales”, en La educación física en la educación básica, Madrid, Gymnos, pp. 75-109.

Da Fonseca, Vítor (1996), “Elementos metodológicos para un estudio epistemológico de la psicomotricidad”, “La importancia de las obras de Wallon y Piaget en el estudio de la génesis de la psicomotricidad” y “La importancia del conocimiento del cuerpo en el desarrollo psicológico del niño”, en Estudio y génesis de la psicomotricidad, Barcelona, INDE, pp. 23-33, 35-55 y 83-101.

SEP (2000), Ficheros de actividades de educación física. Primer ciclo, México.

— (2000), Ficheros de actividades de educación física. Segundo ciclo, México.

— (2000), Ficheros de actividades de educación física. Tercer ciclo, México.

Contreras, Jordán Onofre R. (1998), “Los contenidos perceptivo-motrices y las habilidades y destrezas básicas”, en Didáctica de la educación física. Un enfoque constructivista, Barcelona, INDE, pp. 179-196.

Brito Soto, Luis Felipe (1996), “Los artificios de Vulcano”, en Educación física y recreación. Juegos y prácticas para alcanzar un desarrollo físico óptimo, México, Edamex, p. 168.

SEP (1998), “El poder de la danza”, videocinta de la serie Danza para la asignatura Educación Artística, México.

Castañer, Marta y Oleguer Camerino (2001), “Los contenidos de la educación física de base” y “Desarrollo de las unidades didácticas”, en La educación física en la enseñanza primaria, Barcelona, INDE, pp. 53-92 y 145-245.
 

Bibliografía complementaria

Berruezo y Adelantado, Pedro Pablo (1995), “El cuerpo, el desarrollo y la psicomotricidad”, en Revista de estudios y experiencias, núm. 4, vol. I, pp. 15-26.

Horacio Gómez, Raúl (2002), “La organización perceptiva en el niño”, en La enseñanza de la educación física, en el nivel inicial y el primer ciclo de la E.G.B., Buenos Aires, Stadium, pp. 109-146.
 

Actividades sugeridas
 

 

Tema 1. La psicomotricidad y la educación física

1. Leer, en forma individual, “Corrientes actuales”, de Vázquez —poniendo atención al apartado “La educación psicomotriz: el cuerpo pensante”—, y “Elementos metodológicos para un estudio epistemológico de la psicomotricidad” y “La importancia de las obras de Wallon y Piaget en el estudio de la génesis de la psicomotricidad”, de Da Fonseca.

Posteriormente, organizar al grupo en equipos de acuerdo con las corrientes revisadas y los aportes de los diversos autores señalados en las lecturas propuestas, para elaborar un cuadro que contenga aspectos como los que se muestran en el siguiente ejemplo:
 

 
Corriente Características Principios pedagógicos Vinculación con educación física
     

 

.
 

Cada equipo expone la corriente que le corresponde, sus características, principios pedagógicos y vinculación con la educación física.

Para reafirmar los aspectos revisados y hacer los contrastes respectivos se propone: a) realizar un set de un partido de volibol con todos sus aspectos de ejecución y elementos normativos; b) llevar a cabo los juegos Yo trabajo en..., así como Atrapa a tu presa, y el circuito de acción motriz ¿Cómo lo puedo hacer? (ficheros de primero, segundo y tercer ciclos de actividades de educación física para la escuela primaria), con el propósito de efectuar tareas a partir de las corrientes físico-deportiva (cuerpo acrobático); educación psicomotriz (cuerpo pensante), y la expresión corporal (cuerpo comunicación).

  • Identificar, en las actividades realizadas, las características y los principios pedagógicos de las diferentes tendencias y exponerlas al grupo.
  • Escribir en una cuartilla diversas actividades corporales, tomando como referencia cada una de las corrientes.
  • Anotar los conceptos y términos complejos en el glosario de la especialidad.
Al comentar estos aspectos, los estudiantes escribirán en tarjetas algunas interrogantes (una por tarjeta) de los temas que no han quedado claros en la discusión generada en el equipo y las entregarán al maestro, quien después hará las preguntas al grupo para que algunos compañeros las respondan; el maestro intervendrá para aclarar dudas y precisar los aspectos que considere necesario.

En particular, es importante que el maestro aclare a los estudiantes que, de la lectura de Benilde Vázquez, deberán identificar la propuesta didáctica de crear una mirada pedagógica, ya que representa saber mirar hacia dónde y para qué se encauza la educación física desde el punto de vista de la motricidad y cómo, a través de esta mirada, se pueden diseñar actividades que permitan la construcción y edificación de la competencia motriz en niños y adolescentes.

Finalmente, hará una recopilación general del tema y cerrará la actividad enfatizando lo básico de cada orientación de las corrientes de la psicomotricidad, sus principios pedagógicos y cómo se vinculan con la educación física, cuándo y de qué forma se manifiestan (y se manifestaron) en los distintos programas de la especialidad en nuestro país; además, qué caracteriza sus prácticas docentes y sus formas de evaluación.
 
 

Tema 2. Estructuración del esquema corporal

1. Leer individualmente “La importancia del conocimiento del cuerpo en el desarrollo psicológico del niño”, de Da Fonseca, para que ubiquen los distintos enfoques del estudio de la motricidad y profundicen en cuanto a las nociones de cuerpo, corporeidad y esquema corporal. Realizar las siguientes actividades:
 

  • En forma individual, elaborar un cuadro donde se muestren autores, épocas y las nociones de cuerpo, corporeidad y esquema corporal.
  • A partir de la lectura, diferenciar los autores y su relación con el estudio de la motricidad.
  • Para finalizar, en equipos responder los siguientes tópicos y cuestionamientos:
—¿Qué es la estructuración del esquema corporal?

—¿Por qué la concepción del cuerpo es determinante en la aplicación de un enfoque en educación física?

—¿Qué tipo de educación física han observado en las escuelas de educación básica?

Posteriormente, el maestro abre una sesión de preguntas y respuestas para aclarar dudas, escuchar comentarios y cerrar el tema. También propone a los estudiantes realizar actividades físicas como un recurso para la comprensión y la conclusión del tema.
 

Tema 3. Elementos perceptivo-motores

1. Leer en forma individual “Los contenidos perceptivo-motrices y las habilidades y destrezas básicas”, de Contreras, para diferenciar cada elemento perceptivo-motor y su relación con el esquema corporal y la conciencia corporal. Retomar las conclusiones del curso Desarrollo Infantil I y, en un cuadro comparativo, vincularlas con las propuestas de este autor.

 
  • Presentar un reporte de lectura que contenga una explicación comprensible y completa de los puntos principales de la coordinación motriz, como síntesis de los aspectos perceptivo-motores.
  • Diseñar un esquema de los componentes de la percepción del cuerpo y del entorno, según el autor, con la finalidad de analizar la propuesta para el desarrollo corporal y motor.
  • Realizar un juego que involucre el ejercicio de la expresión corporal y que permita retomar y vincular algunos aspectos de la lectura.
Propósito:  sensibilización de los sentidos.
Nombre de la actividad: “En busca del reino de Vulcano”.

Desarrollo: se divide al grupo en cinco equipos y se distribuyen cinco bases o estaciones; cada equipo resolverá el trabajo que se requiere para poder pasar a la siguiente base y contará con una hoja de registro de los puntos acumulados.

Materiales: láminas de pinturas impresionistas, lijas, globos con agua, cubos de hielo, telas, papel corrugado, grabadora, música clásica, cinco frasquitos con: alcohol, orégano, perfume, anís y vinagre, y trozos de frutas como manzana, naranja, pera, durazno, piña, sandía.
Descripción de las bases o estaciones
Estación 1 (sentido visual). Para localizar el camino al reino del gran Vulcano tendrás que descubrirlo en cada pintura. En esta base, los alumnos encuentran cuatro reproducciones de pinturas con paisajes o lugares; se sugiere que por su colorido y proyección se utilicen autores impresionistas como Monet, Van Gogh, Renoir, Cézanne o Gaugin.
Estación 2 (sentido táctil). Descifrar qué objetos te protegerán en tu viaje. Con los ojos vendados, tocar y explorar sensaciones y percepciones causadas por el contacto con objetos de diferentes texturas colocados dentro de una caja, por ejemplo: lijas, globos con agua, cubos de hielo, telas, papel corrugado, etcétera. Al describir los objetos, se obtiene un punto por cada acierto.
Estación 3 (sentido auditivo). Los magos enemigos quieren borrar tus recuerdos y tienes que conservarlos por medio de la música. Se requiere una grabadora (de preferencia pequeña) y se selecciona música clásica que sugiera movimiento y armonía (por ejemplo, La Sinfonía pastoral, de Beethoven; Las cuatro estaciones, de Vivaldi; música de Brahams; la Rapsodia sobre un tema de Paganini, de Rachmaninov, etcétera). Los alumnos escucharán la música con atención para después describir las sensaciones, percepciones y evocaciones experimentadas. En esta estación todos los participantes obtienen un punto.
Estación 4 (sentido olfativo). En el bosque se han derramado esencias que tienen por objeto desorientar a los guerreros para impedir que lleguen al reino de Vulcano; las esencias pierden su poder al ser identificadas. En esta base los participantes encontrarán cinco frascos que contienen: alcohol, orégano, perfume, anís y vinagre. Los alumnos que identifiquen la esencia obtienen un punto por cada una.
Estación 5 (sentido gustativo). Para ser transportado por la magia de las hadas al reino de Vulcano tendrán que probar las frutas e identificarlas. Con los ojos vendados, los participantes prueban pequeños trozos de frutas como manzana, naranja, pera, durazno, piña o sandía y después comentan sus experiencias, sentimientos y sensaciones.
 

Adaptación de “Los artificios de Vulcano”, en Educación Física y recreación, de Luis Felipe Brito Soto.
 

Al finalizar el ejercicio, intercambiar opiniones en el grupo, destacando la importancia del sistema de orientación básica al que se hace alusión en el texto de Luis F. Brito.

  • Retomar los contenidos revisados y analizados en el curso Desarrollo Infantil I, al trabajar con el video “El cerebro I. La percepción de los sentidos”. Presentar sus conclusiones en plenaria.
  • Como actividad de cierre, se sugiere observar el video “El poder de la danza”, y en equipos hacer comentarios que permitan vincular el tema estudiado con los contenidos del video, destacando los puntos y componentes de la percepción, del desarrollo corporal y del desarrollo motor. Para terminar, un representante de cada equipo pasa al frente a exponer las conclusiones a que llegaron.
2. Con la intención de ampliar la noción de cuerpo y los conceptos de somatognosia, exterognosia y conciencia corporal, analizar individualmente el texto de Castañer y Camerino, “Los contenidos de la educación física de base”, principalmente el apartado “Corporalidad”, para realizar las siguientes actividades:
  • Anotar los componentes del desarrollo perceptivo motor, con el fin de tener una idea general de las propuestas de los autores sobre cómo lograr un cuerpo situado e identificado. Señalar las diferencias entre los siguientes conceptos: somatognosia y exterognosia, imagen corporal, esquema corporal y conciencia corporal. En plenaria, exponer los conceptos y obtener conclusiones grupales.
  • En equipo, diseñar un esquema de la actividad tónico postural ortoestática y los medios naturales del cuerpo; exponerlo al grupo como una sesión de preguntas y respuestas. En el glosario de la especialidad, definir los conceptos: tonicidad, postura, equilibrio, respiración y relajación.
  • Hacer una propuesta de procedimientos didácticos para estimular la ubicación espacio-temporal, el equilibrio y la coordinación, que sea acorde con la propuesta del texto. El maestro elige al azar una de las propuestas y se expone en clase para socializar con todo el grupo.
  • Integrar un álbum con un mínimo de 10 fotos que ejemplifiquen el trabajo mediante el cual se puede lograr el desarrollo motor; analizar y comentar en torno a su pertinencia. Con este material, organizar una exposición fotográfica en un área abierta y poner un buzón de sugerencias para recibir aportaciones y comentarios de los observadores.
  • Con la técnica lluvia de ideas, elaborar una lista de ejercicios de relajación y respiración que estimulen la percepción y el desarrollo corporal y motor.
3. De los ejercicios o actividades propuestas en el texto de Castañer y Camerino sobre los componentes de la corporalidad, aplicar algunos en el grupo.

En grupo, analizar y comentar la posibilidad de aplicar esos ejercicios en educación básica, principalmente en preescolar y en los primeros grados de primaria.

4. Leer individualmente los apartados “Espacialidad” y “Temporalidad” en el texto “Los contenidos de la educación física de base”, de Castañer y Camerino, que permiten describir los componentes de la estructuración espacial y temporal. Realizar las siguientes actividades de integración de las dos lecturas:
 

  • Describir los componentes de la espacialidad (estructuración espacial y lateralidad) y los de la temporalidad (estructuración temporal, ritmo y coordinación).
  • Diseñar un cuadro donde se anoten las características de cada componente y se propongan ejercicios para ejemplificarlos.
  • Dividir al grupo en equipos para que expongan los componentes de la espacialidad y la temporalidad, y propongan actividades, circuitos de acción motriz o algunos juegos para ser aplicados en los niveles de preescolar y primaria.
5. Leer “Desarrollo de las unidades didácticas”, de Castañer y Camerino. Seleccionar algunas sesiones donde se trabajen las capacidades perceptivo-motrices para aplicarlas en el grupo. Terminada esa actividad, es conveniente elaborar conclusiones y analogías que permitan reforzar los conocimientos de la estructuración espacio-temporal y de su pertinencia, así como la forma de estimularla; además, de cuáles son las estrategias de trabajo más adecuadas para el nivel educativo de los alumnos.

6. A partir de las conclusiones de la actividad anterior, elaborar un guión de observación que incluya los contenidos revisados acerca del desarrollo perceptivo-motor y observar las actividades físicas realizadas por niños de educación preescolar y primaria, centrando su atención en:

  • ¿Cómo interactúan los niños con su medio natural y social?
  • ¿Qué características tienen los movimientos voluntarios en las diferentes edades?
  • ¿Cómo se ubican los niños en el espacio donde realizan la actividad?
  • ¿Cuál es el nivel de evolución de los elementos perceptivo-motores de acuerdo con la edad?
  • ¿Qué relación existe (se presenta) entre calidad del movimiento y la edad?
Para cerrar las actividades de este bloque, organizar un foro en el que se aclaren y profundicen las respuestas de la actividad anterior, y se formulen comentarios y puntos de vista. En grupo, analizar la observación realizada en preescolar y primaria y, con base en los textos estudiados, dar respuesta a las siguientes cuestiones:
  • ¿Qué características se pueden observar para determinar el nivel de desarrollo perceptivo-motor que muestran los niños en preescolar y primaria?
  • ¿Qué importancia tiene reconocer el nivel de evolución de los componentes perceptivo-motores para diseñar las actividades físicas en educación preescolar y primaria?
  • ¿Qué tipo de actividades físicas son más recomendables para el desarrollo perceptivo-motor en preescolar y primaria?

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