Licenciatura en Educación Física

Planes y Programas

Programa de Estudios, 2° Semestre, Licenciatura en Educación Física /
Desarrollo Corporal y Motricidad I /
Bloque III. El ámbito funcional. Patrones de movimiento, capacidades y habilidades motrices básicas y el movimiento intencional: papel formativo de la actividad motriz

Propósitos

Con la realización de las actividades se busca que los alumnos:

Identifiquen los patrones básicos de movimiento y su función, y a partir de este conocimiento establezcan criterios para la aplicación de estrategias didácticas en la sesión de educación física.
Reconozcan que el desarrollo de las habilidades motrices básicas contribuye a la integración de la corporeidad.

Temas

1. Patrones de movimiento: reptar, cuadrupedia, marcha, carrera, trepar, saltar, lanzar, girar, suspensiones, atrapar y transportar.

2. Las capacidades motrices básicas: fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad.

3. Habilidades para la construcción de las competencias motrices.

Bibliografía básica

Castañer, Marta y Oleguer Camerino (2001), “Capacidades físico-motrices y capacidades socio-motrices”, “Las habilidades motrices” y “Desarrollo de las unidades didácticas”, en La educación física en la enseñanza primaria, Barcelona, INDE, pp. 93-124, 124-136 y 145-245.

Gallahue, David y Bruce A. Mc Clenaghan (1998), “Los factores que afectan el desarrollo motor durante la niñez temprana”, “La adquisición de los patrones locomotores elementales durante la niñez temprana” y “Adquisición de los patrones elementales de la manipulación durante la niñez temprana”, en Movimientos fundamentales, su desarrollo y rehabilitación, Buenos Aires, Panamericana, pp. 14-67.

Ruiz Pérez, Luis (1994), “Conductas motrices en la infancia y adolescencia”, en Desarrollo motor y actividades físicas, Madrid, Gymnos, pp. 151-181.

Generelo Lanaspa, Eduardo y Susana Lapetra Costa (1993), “Las cualidades físicas básicas: análisis y evolución”, en Fundamentos de educación física para enseñanza primaria, vol. I, Barcelona, INDE, pp. 535-569.

Corpas Rivera, Francisco et al. (s/f), “Desarrollo de las capacidades físicas básicas en la edad escolar. Factores entrenables y no entrenables. La adaptación al esfuerzo físico en los niños y en las niñas”, en Educación física en la enseñanza primaria, Archidona, Aljibe, pp. 291-312.

Batalla Flores, Albert (2002), “¿Cómo se aprenden las habilidades motrices?”, en Habilidades motrices, Barcelona, INDE, pp.15-28.

Lleixá Arribas, Teresa (2002), “Las habilidades motrices básicas”, en La educación física de 3 a 8 años, Barcelona, Paidotribo, pp. 103-151.

Bibliografía complementaria

Berruezo y Adelantado, Pablo y Juan Antonio García (1999), “Psicomotricidad y educación infantil”, en Ciencias de la educación preescolar y especial, Madrid, p. 192.

Díaz Lucea, Jordi (1999), “La adquisición progresiva del movimiento”, en La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas, Barcelona, INDE, pp. 17-40.

Actividades sugeridas

Tema 1. Patrones de movimiento: reptar, cuadrupedia, marcha, carrera, trepar, saltar, lanzar, girar, suspensiones, atrapar y transportar

1. Leer en forma individual el texto de Castañer y Camerino, “Las habilidades motrices”; analizar y exponer en forma práctica (con ayuda de diversos implementos didácticos como pelotas, aros, llantas) las habilidades fundamentales, diferenciando las de locomoción, manipulación y estabilidad. Corresponde al maestro explicar por qué forman parte de las actividades filogenéticas, y cuáles son los ejercicios contraindicados que comúnmente se realizan con alumnos de preescolar, primaria y secundaria, y enfatizar cómo las sobrecargas físicas pueden llegar a lesionar a los niños y a los adolescentes.

2. Leer “Los factores que afectan el desarrollo motor durante la niñez temprana”, “La adquisición de los patrones locomotores elementales durante la niñez temprana” y “Adquisición de los patrones elementales de la manipulación durante la niñez temprana”, de Gallahue y Mc Clenaghan, para conocer los distintos factores del desarrollo motor y algunos rasgos de su evolución. A partir de la lectura, organizar al grupo en nueve equipos para que cada uno exponga uno de los siguientes temas:

Influencias prenatales.
Influencias del momento de parto.
Influencias posnatales.
Marcha.
Carrera.
Salto.
Arrojar por encima del hombro.
De atajar.
De patear.

Pueden apoyar su exposición con carteles, ilustraciones, fotografías, videos o cualquier otro recurso que enriquezca la información que proporcionarán al grupo.

Los equipos del cuatro al nueve ejemplificarán de manera práctica el patrón. Y todos los equipos, junto con el docente, concluirán su exposición con la reflexión sobre el significado del tema expuesto para su futura práctica docente.

Es tarea del maestro propiciar la reflexión sobre:

Los aspectos generales del desarrollo motor.
El papel de los patrones motores elementales.
La importancia de que el maestro de educación física identifique el grado de desarrollo motor de los alumnos de educación básica.
Los aspectos que se deben tomar en cuenta para identificar a los niños que presentan dificultades para realizar las actividades de educación física.
La necesidad de una planificación programada, encaminada a favorecer en los niños y los adolescentes la adquisición o perfeccionamiento de los patrones elementales.
La evaluación para conocer el nivel de desarrollo del niño.
La adquisición de los patrones locomotores elementales durante la niñez.

3. Del texto de Ruiz, “Conductas motrices en la infancia y adolescencia”, revisar los conceptos de “ortoestatismo” y “marcha” en niños de dos a seis años de edad y realizar las siguientes actividades:

Comparar el esquema de habilidades motrices fundamentales de Seefeldt (adaptado por Singer), enfatizando las que son necesarias para el logro de los objetivos básicos del esquema corporal.
Comparar las habilidades motrices básicas propuestas por Ruiz, con las que señalan Gallahue y Mc Clenaghan, mediante la realización de una sesión de educación física para cualquier nivel de educación básica.
Observar en una sesión de educación física, de cualquier nivel de educación básica, la ejecución de patrones motores de niños y adolescentes. También observar la videocinta “La sesión de Educación Física en Primaria”, revisada en el curso Introducción a la Educación Física, y elaborar un cuadro sinóptico de los patrones motores que se pueden identificar.

Para cerrar el tema, elaborar conclusiones y anotar en el glosario qué son las habilidades motrices; cuáles son sus principales características y algunas recomendaciones didácticas para trabajarlas; de qué manera se integran a la edificación de la competencia motriz, y qué tipo de tareas motrices pueden impulsar una participación colectiva de los alumnos de la escuela básica en las sesiones de educación física que dan paso a la integración de la corporeidad.

Tema 2. Las capacidades motrices básicas: fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad

1. Leer, de manera individual, el texto de Castañer y Camerino, “Capacidades físico-motrices y capacidades socio-motrices”. Definir qué son las capacidades físicas, cómo se relacionan con las socio-motrices, y de qué tipo son las principales diferencias entre éstas. A partir de las reflexiones desarrollar las siguientes actividades.

Comentar en grupo y luego realizar un cuadro de clasificación que incluya habilidades y capacidades.
Elaborar un mapa conceptual de las capacidades físico-motrices y otro de las capacidades socio-motrices. Comparar y clarificar la influencia de cada una.
Realizar en forma práctica ejemplos que permitan comprender qué son las capacidades físico-motrices y las socio-motrices.

Para cerrar la actividad, identificar los principales términos y conceptos que deben ser integrados al glosario de la especialidad.

2. Formar equipos para leer y analizar el texto de Generelo y Lapetra, “Las cualidades físicas básicas; análisis y evolución”, con el fin de conocer qué son las capacidades físicas y cuáles los factores que pueden determinar su evolución. Con esa información, desarrollar los siguientes puntos:

Definir cada una de las capacidades físicas y sus características.
Comentar qué aportan esas capacidades al desarrollo corporal y motor.
Realizar un esquema o cuadro donde se concentren la evolución de las capacidades físicas y los factores que las determinan.
Cada equipo expone ante el grupo sus conclusiones comparándolas con las de la lectura anterior.
Diseñar y aplicar actividades o ejercicios que desarrollen las capacidades físicas con el grupo. Utilizar diferentes estrategias didácticas como: circuitos, formas jugadas, estaciones, etcétera.
Incluir en el glosario de la especialidad los términos que se consideren novedosos.

Para cerrar la actividad, obtener conclusiones sobre los conceptos analizados, cuidando que los ejemplos y las analogías permitan una comprensión de conjunto de las implicaciones del trabajo de las capacidades físicas en niños y adolescentes de la educación básica; de cuáles y de qué tipo son las orientaciones didácticas para aplicar este tipo de trabajo, y de cómo centrar su atención en un proceso de evaluación. También se identificarán conceptos y términos novedosos y de difícil comprensión, para incluirlos en el glosario de la especialidad.

3. Leer individualmente “Desarrollo de las capacidades físicas básicas en la edad escolar. Factores entrenables y no entrenables. La adaptación al esfuerzo físico en los niños y en las niñas”, de Corpas y otros. Se propone responder las siguientes preguntas:

¿Qué actividades o ejercicios se recomiendan para el desarrollo de las capacidades físicas?
¿Qué factores determinan el desarrollo de las capacidades físicas en los niños y los adolescentes?
¿Qué recomendaciones básicas deben tomarse en cuenta para favorecer el desarrollo de las capacidades físicas en los niños y los adolescentes?

Organizar equipos de cuatro integrantes, con el fin de que preparen una exposición a partir de las preguntas clave.

Para cerrar el tema, discutir en plenaria acerca de las recomendaciones y orientaciones didácticas que deben estar presentes al momento de trabajar las capacidades físicas.

4. A partir de la lectura anterior y del texto “Desarrollo de las unidades didácticas”, de Castañer y Camerino, revisar las sesiones propuestas. Practicar algunas, analizarlas y destacar elementos para formar la mirada pedagógica.

Terminada la práctica, cerrar el tema mediante un foro donde los estudiantes participen discutiendo qué es la modalidad de unidad didáctica y cómo diseñar, aplicar y evaluar las actividades físicas. También será oportuno discutir las propuestas didácticas que se revisaron en la asignatura Juego y Educación Física, las distintas modalidades de juegos y las opciones prácticas que han incluido en sus ficheros.

Tema 3. Habilidades para la construcción de las competencias motrices

1. Leer “¿Cómo se aprenden las habilidades motrices?”, de Batalla, y diseñar actividades que incorporen elementos de aprendizaje de las actividades motrices básicas e impulsen los mecanismos del movimiento: percepción, decisión y ejecución. Posteriormente, realizar las siguientes actividades:

Diferenciar las habilidades motrices básicas de las específicas; preparar y realizar una sesión práctica en la que se incluyan actividades, dirigidas a cada una de ellas.
Por equipos, diseñar y efectuar en forma práctica un circuito de acción motriz, que incluya el esquema de habilidades motrices básicas. Durante la preparación del circuito, comentar las diferentes propuestas que permitan promover —por medio de los mecanismos del movimiento: percepción, decisión y ejecución— la construcción de la motricidad, la integración de la corporeidad y la edificación de la competencia motriz en niños y adolescentes de educación básica.

2. Leer “Las habilidades motrices básicas”, de Lleixá, y explicar la importancia de la pedagogía en el proceso de desarrollo de las habilidades motrices básicas. Diseñar ejemplos de ejercicios para trabajar a través de los patrones básicos de movimiento (caminar, correr, cuadrupedias, giros, saltos, trepar, deslizamientos, transportes, propulsiones), y de su combinación para promover en los alumnos de preescolar, primaria y secundaria las habilidades motrices básicas y específicas.

Revisar propuestas de evaluación —acordes con lo trabajado— de las tareas motrices recomendadas para niños y adolescentes de educación básica, enfatizando la autorrealización física, la autonomía y la edificación de la competencia motriz. Para esta revisión es conveniente llevar a la práctica las diversas propuestas de Lleixá, determinar la intención pedagógica de cada una, y vincularlas con las que se revisaron en la asignatura Juego y Educación Física para complementar los ficheros de juegos.

En el cierre del programa es conveniente discutir en torno a: la pertinencia del desarrollo de las capacidades físicas de niños y adolescentes; cómo permite el juego construir competencias motrices; cómo ciertas unidades didácticas encauzan un trabajo adecuado; y cuáles son los principios pedagógicos y didácticos rectores de la acción docente y de la aplicación práctica para impulsar el desarrollo integral de los escolares.