Programa de Estudios, 2° Semestre, Licenciatura en Educación Física /
Desarrollo Corporal y Motricidad I /
Orientaciones didácticas generales

Es importante que, al comenzar el estudio de cada bloque, los estudiantes conozcan los propósitos a lograr, revisen los temas e identifiquen las características y modalidades de las actividades físicas y deportivas que desarrollarán. Asimismo, deberán tener en cuenta el equilibrio y la relación entre los aspectos prácticos y teóricos que se contemplan en cada sesión, para encontrar sentido y significado a la aplicación didáctica de la educación física en la educación básica.

De esta manera, se sugiere que los temas del curso se traten tomando en cuenta las siguientes orientaciones didácticas:

a) Lectura de textos. El análisis de la bibliografía referida a los conceptos, enfoques, tendencias y formas de enseñanza de la educación física en la formación inicial de maestros, puede orientarse a partir del propósito que se quiere lograr, del tema de estudio correspondiente o de una situación problemática por resolver. Esto implica que los estudiantes, de manera individual, busquen en los textos explicaciones o ideas sobre el tema en estudio y las organicen valiéndose de fichas de trabajo que contengan resúmenes, síntesis, cuadros sinópticos, esquemas y mapas conceptuales, que les permiten comprender y adquirir elementos para participar en clase y realizar el trabajo en equipo; estas fichas pueden ser elementos para evaluar el curso.

Es importante, dada la complejidad de algunos de los textos referidos en las bibliografías básica y complementaria, que el maestro estimule a los estudiantes para que indaguen y realicen una lectura atenta que les permita aclarar conceptos y términos que forman parte del cuerpo teórico de la educación física. Es necesario que cada uno elabore un glosario de la especialidad en un cuaderno, con los términos y conceptos nuevos y la explicación de por qué el educador físico debe saber esos términos y cómo se relacionan con la disciplina y con otros campos de conocimiento de la educación básica. Será valioso que acompañen cada explicación del término con representaciones, analogías, ejemplos, ilustraciones, interpretaciones y demostraciones para su aplicación durante las sesiones de educación física en la escuela básica.

Es necesario aclarar que el glosario no se circunscribe sólo a los textos y artículos de este curso, sino que se propone como una actividad a realizar con todas las asignaturas a lo largo de la licenciatura para que sirva como referente entre todos los cursos. Para su elaboración es necesario consultar diccionarios especializados, recopilar puntos de vista de profesores de educación física con experiencia, indagar sobre el tema en revistas y artículos, tanto impresos como digitales, y, especialmente, consultar las propuestas originales y los textos completos.

b) Análisis de videos. La observación que realicen los estudiantes sobre el trabajo físico de los niños y de los adolescentes en las diferentes videocintas elaboradas por la SEP, representa un recurso valioso que les ayudará a enriquecer la información que brindan los textos u otros medios didácticos.

c) Análisis y estudio de los Ficheros de Actividades de Educación Física. En estos materiales se presentan una variedad de juegos —desde naturales hasta modificados—, circuitos de acción motriz, actividades alternativas y organización de torneos que permiten el desarrollo de habilidades físicas y motrices. La consulta de los ficheros implica un acercamiento a juegos y actividades prácticas, así como la manera de abordar didácticamente los patrones de movimiento y las capacidades básicas.

d) Análisis de los programas de estudio de educación física en preescolar, primaria y secundaria. A partir del análisis exhaustivo que se realiza en el curso Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I, del enfoque, los contenidos, las orientaciones, los propósitos y los recursos para la enseñanza de la educación física, es importante diseñar actividades que conduzcan a los estudiantes normalistas a: profundizar en la comprensión de las principales orientaciones del enfoque de enseñanza en los planes y programas de estudio de la educación básica; articular los contenidos de Desarrollo Corporal y Motricidad I según su organización —tanto en un solo grado como entre los grados de cada nivel educativo—, y relacionar las formas de enseñanza que plantea el enfoque con los contenidos y los propósitos formativos de la asignatura. En el análisis de los programas deben confluir todas las experiencias y conocimientos adquiridos, para que los estudiantes respondan a preguntas como las siguientes: ¿cómo conocer a los niños y a los adolescentes mediante su actuación motriz?, ¿cómo afecta la práctica de ejercicios contraindicados la salud de los niños y los adolescentes de la educación básica?

e) Observación de sesiones de educación física. Por los contenidos que se estudian en este curso y las experiencias obtenidas en el semestre anterior, los alumnos normalistas poseen elementos para observar sesiones de educación física y a partir de ello formar la mirada pedagógica.

Esta formación tiene como finalidad afianzar las competencias didácticas de los futuros docentes, pues es en la observación donde la planeación tiene su punto de inicio. Según el perfil de egreso de la licenciatura, las competencias didácticas tienen como objetivo que el educador físico sepa diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades para promover el desarrollo de las habilidades y competencias motrices de sus alumnos; es a partir de la habilidad para observar del maestro, que se pueden identificar los niveles de logro de los alumnos, cómo se manifiestan y qué hacer ante ello.

El maestro titular de la asignatura orientará a los estudiantes normalistas durante las sesiones del curso con el fin de que vayan desarrollando su competencia para observar y elaboren guías para aplicarla. Es necesario coordinarse con maestros de otras asignaturas del semestre, sobre todo con el titular de Observación del Proceso Escolar, y definir los aspectos que conviene observar. Algunos tópicos que favorecen la competencia para observar, relacionados con el contenido de esta asignatura, pueden ser los siguientes:
 

• Observar la ejecución del movimiento intencionado en niños y adolescentes para identificar lo que quieren lograr, manifestar o comunicar y si lo consiguen o no.
• Observar e interpretar el nivel de desarrollo corporal de sus alumnos, según sus límites y posibilidades.
• Observar durante las sesiones la capacidad de expresión y comunicación de los niños y los adolescentes, para valorar sus distintos logros motores.
• Observar si los alumnos tienen alguna disfunción o problema que inhiba o restrinja la manifestación de la expresión corporal y la adecuación de actividades corporales.
• Distinguir los ejercicios contraindicados y las actividades que pueden afectar la salud de los escolares.
• En cuestiones metodológicas es importante formar la mirada pedagógica a partir de preguntas que generen la reflexión, como: ¿dónde se realizan las actividades (aula, patio escolar o instalaciones deportivas)? ¿Cómo se desarrolla la interacción entre los niños en cada espacio? ¿Cuál es la secuencia de la sesión? ¿Qué contenidos se abordan según el grado escolar, las edades de los alumnos y sus características de desarrollo?
• Identificar qué diferencias encuentran respecto del papel del maestro en la conducción de la sesión: cuando es realizada por un especialista —profesor de educación física— o por el maestro de grupo: ¿cómo dirigen la sesión y qué estrategias emplean en la organización del grupo?, ¿qué recursos utilizan?, ¿cómo se relacionan con los niños?, ¿qué diferencias o semejanzas existen entre el trabajo escolar en el aula y el que se da en el patio o en las instalaciones deportivas? y ¿cómo se pueden correlacionar los contenidos que se tratan en los distintos espacios de enseñanza?
• Observar y recopilar los juegos, los cantos y las rondas en que participan los niños como forma de expresión natural y lúdica.

f) Realización de las actividades físicas en la escuela normal. Una particularidad de la educación física es la realización de actividades prácticas para el tratamiento de sus contenidos. En este caso, los contenidos de Desarrollo Corporal y Motricidad I son un medio ideal para proponer o resolver problemas relacionados con el desarrollo corporal, la motricidad y el aprendizaje motor. Así, es importante que al trabajar los contenidos en la escuela normal se establezcan y apliquen secuencias con actividades flexibles, donde se respeten las diferencias físicas y las posibilidades motrices individuales de los estudiantes y se identifiquen y aprovechen sus habilidades, intereses, gustos y aficiones.

Los equipos deportivos en las normales tienen una gran tradición, por lo que, para efectos de este Plan de Estudios, pueden ser útiles para experimentar propuestas didácticas que fortalezcan a la educación física y para consolidar hábitos, valores y conocimientos. Las prácticas deportivas ofrecen a los estudiantes una excelente oportunidad para apreciar, entre otros aspectos, la capacidad de organización, la tolerancia y el respeto a la individualidad de los participantes.

Es importante señalar que en el ejercicio de las actividades prácticas pueden quedar más claras las propuestas que se analizan en lecturas y videos, contribuyendo a relacionar la teoría con la práctica.

Además de estas orientaciones generales, para efectuar el estudio de los contenidos del programa de la asignatura cada maestro puede diseñar y realizar actividades que planteen a los estudiantes normalistas problemas por resolver en el campo de la educación física y su enseñanza, lo que ayudará a fomentar actitudes de exploración, experimentación y observación propias de esta disciplina. Interesa, particularmente, que realicen actividades físicas, analicen sus procedimientos y cómo contribuyen al desarrollo físico y psicomotor, intelectual y afectivo de los alumnos de educación básica. De este modo, distinguirán entre las actividades físicas propias de los adultos y las que corresponden a los niños y a los adolescentes.