Programa de Estudios, 2° Semestre, Licenciatura en Educación Física/
El cuerpo. Estructura y Funciones I / (Edición 2004-2005)
Bloque I. Estructuras que hacen posible el movimiento corporal como expresión inteligente

Temas

1.  El sistema locomotor. Partes orgánicas que intervienen durante la locomoción.

• Huesos, músculos y articulaciones.

• Importancia de la relación entre la línea de acción de un músculo y las posibilidades de movimiento permitidas por la articulación.

2.  Estructura de la neurona, conectividad y organización. Función del sistema nervioso en la regulación y coordinación de las funciones sistémicas, la motricidad y el comportamiento.

• Estructuras nerviosas básicas y su organización.

• Diferenciación y funcionamiento de los sistemas nerviosos central y periférico.

• Sistema nervioso y respuesta motora.

• Actividad muscular y categorías de movimiento: voluntario y reflejo.

3.  El movimiento corporal como una expresión inteligente que vincula los aspectos físicos, cognitivos y afectivos de las personas.

Bibliografía básica

Comes, Montserrat et al. (2000), “Sistema locomotor”, en El ser humano y el esfuerzo físico, Barcelona, INDE (Biblioteca temática del deporte), pp. 7-24.

Gorrotxategi, Antxon y Patxi Aranzabal (1996), “Estudio del movimiento articular”, “Estudio de las principales articulaciones” y “Sistema nervioso”, en El movimiento humano. Bases anatomo-fisiológicas”, Madrid, Gymnos (Deporte y salud), pp. 31-35, 36-83 y 85-93.

Tanner, J. M. (1975), “Edad de desarrollo y relación entre la madurez fisiológica y la mental”, en Educación y desarrollo físico. Implicaciones del estudio del crecimiento de los niños para la teoría y la práctica educativas, 2ª ed., Juan Almela (trad.), México, Siglo XXI (Educación), pp. 38-49.

SEP (2002), “Nuestro cuerpo”, “Los huesos” y “Los músculos y la piel”, en Libro Integrado. Segundo grado, México, pp. 46, 47-48 y 49-50.

Baron, Robert A. (1997), “Neuronas: bloques de construcción del sistema nervioso” y “El sistema nervioso: su estructura y funciones básicas”, en Fundamentos de psicología, 3ª ed., México, Prentice Hall Hispanoamericana, pp. 51-57 y 59-62.

Díaz Lucea, Jordi (1999), “La adquisición progresiva del movimiento”, en La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas, Barcelona, INDE (La educación física en... reforma), pp. 17-27.

SEP (2002), “Lección 25. Todo está en movimiento”, “Lección 26. ¿Por qué se mueven las cosas?”, “Lección 27. Caminos para moverse”, “Lección 28. ¿Cómo se mueven las cosas?” y “Lección 32. El movimiento y el transporte”, en Ciencias Naturales. Tercer grado, 2ª ed., México, pp. 110-113, 114-117, 118-119, 120-123 y 134-137.

Lora Risco, Josefa (1991), “El movimiento”, en La educación corporal, Barcelona, Paidotribo (Pedagogías corporales), pp. 49-64.

Bibliografía complementaria

Gowitzke, Barbara y Morris Milner (1999), “El sistema esquelético”, en El cuerpo y sus movimientos. Bases científicas, Barcelona, Paidotribo, pp. 17- 47.

López de Viñaspre, Pablo (dir.) (s/f), “Anatomía funcional del aparato locomotor”, en Manual de educación física y deportes. Técnicas y habilidades prácticas, Barcelona, Océano, pp. 85-87.

Lopategui, Edgar (2000), “Niveles de organización”, “Somatotipo”, “Posición anatómica”, “Términos direccionales”, “Planos corporales”, “Regiones corporales” y “Cavidades del cuerpo”, en Organización del cuerpo, http://www.saludmed.com/AnaFisiol/OrgCuerp/OrgCuMen.

SEP (2002), “Lección 6. ¿Cómo nos movemos por el mundo?”, en Ciencias Naturales. Cuarto grado, 3ª ed., México, pp. 28-31.

— (1997), “¿Qué se puede hacer en una escuela?”, en Libro Integrado. Primer grado, México, pp. 58-59.

Actividades sugeridas

Tema 1. El sistema locomotor. Partes orgánicas que intervienen durante la locomoción

Con el desarrollo de las actividades que se proponen enseguida, se procurará que el estudiante conozca las partes del cuerpo humano que hacen posible el movimiento, y también que conozca los fundamentos básicos de anatomía y fisiología; a la vez que integre el conocimiento de cada uno de estos elementos: huesos, articulaciones y músculos, como copartícipes en el movimiento humano.

1. Simular tomar fotografías de personas que se encuentran en el entorno de la escuela normal, con la finalidad de hacer un dibujo y la descripción de las distintas actividades o actitudes de las personas observadas; con estos dibujos se hará un análisis que servirá de referente para las siguientes actividades.

2. Leer “Sistema locomotor”, de Comes y otros. A partir de la lectura, la visualización de las imágenes –presentes en la misma– y los dibujos (fotografías) realizados en la actividad anterior, elaborar un mapa de conceptos que incluya:

• Estructuras que se mueven.

• Estructuras que mueven a otras estructuras.

• Estructuras que facilitan el movimiento de las dos anteriores.

Es conveniente reiterar que al analizar las lecturas los estudiantes pueden apoyarse en modelos físicos, diccionarios, enciclopedias o esquemas en general, para ampliar su vocabulario y comprender la información que leen, además de revisar la lectura tanto como sea necesario para relacionar los conceptos en estudio con las imágenes que los autores presentan.

3. Leer en forma individual “Estudio del movimiento articular” y “Estudio de las principales articulaciones”, de Gorrotxategi y Aranzabal, y en equipos elaborar una maqueta que contenga las características de las principales articulaciones, su funcionamiento y el tipo de movimientos que permiten por regiones del cuerpo.

4. Con la finalidad de estructurar diversos esquemas de posibilidades de movimiento, por parejas, alternadamente, efectuar la actividad “El muñeco”, que consiste en que uno de los participantes funge como muñeco y el compañero lo pone en diferentes posiciones; a partir de las posturas explica el tipo de movimiento que realiza y las articulaciones implicadas.

5. Con base en el análisis efectuado en torno a las articulaciones y a la relación de los elementos que hacen posible la locomoción, y con el fin de establecer la vinculación de los distintos conceptos estudiados, comentar en grupo los siguientes tópicos:

• ¿Qué es el sistema locomotor y cuáles son sus elementos básicos?

• ¿Cuáles son las funciones del esqueleto?

• ¿Cómo se dividen las articulaciones para su estudio?

• ¿Cuáles son las características funcionales de los principales tipos de músculos que existen?

Importancia de la relación entre la línea de acción de un músculo y el movimiento permitido por la articulación

La línea de acción de un músculo representa la dirección a través de la cual se genera el movimiento articular de alguna extremidad corporal. Con la finalidad de que los estudiantes adquieran conocimientos en cuanto a términos, ubicación y factores que determinan el tipo de movimiento que los músculos producen al contraerse, y de las partes en que se divide el cuerpo humano para su estudio, se proponen las siguientes actividades.

6. Retomar la actividad de las “fotografías” con el fin de seleccionar alguna que sirva para explicar la acción motriz y sus componentes articulares.

7. Sistematizar la información obtenida en un cuadro donde se señalen las regiones del cuerpo y el movimiento permitido por la articulación; incluir términos, planos y estructuras. Este cuadro será enriquecido con información de actividades posteriores.

Articulación		Hombro	Codo	Muñeca	Cadera	Rodilla	Tobillo
Términos del movimiento articular		Aducción.	Flexión.	Pronación.	Abducción.	Extensión.	Dorso-flexión.
Componentes estructurales		Escápula, clavícula, etcétera.
		Deltoides, bíceps, etcétera.
Ejes		Sagital o antero- posterior.
Planos		Frontal.
Patrón motor		Lanzar.

8. Con la finalidad de “que sientan” cómo se manifiesta en el cuerpo la función de las articulaciones, por parejas localizar diferentes tipos de huesos y músculos de cada segmento corporal y, utilizando pintura vegetal, identificar en el cuerpo del compañero estos elementos. Preparar una rutina de movimientos corporales o un juego como el Twister, con la finalidad de señalar las articulaciones que intervienen en su ejecución; observar en cada movimiento la secuencia, la fluidez y las posibilidades individuales, para después analizar en grupo lo observado. Comentar las sensaciones vividas a partir de los movimientos efectuados y sugerir formas que fomenten movimientos fluidos y armónicos en niños y adolescentes.

9. Leer “Edad de desarrollo y relación entre la madurez fisiológica y la mental”, de Tanner, o ver alguna videocinta sobre el desarrollo músculo-esquelético y observar detenidamente el siguiente esquema:

Tomado de: Valls, Jorge E. et al. (1966), Ortopedia y traumatología, Buenos Aires, El Ateneo, p. 72, anexo.

10. Con base en la actividad anterior, en equipos exponer al grupo en qué consiste el proceso de crecimiento músculo-esquelético de los niños y los adolescentes. Posteriormente, analizar el manejo que se le da a estos contenidos en los materiales escolares; con esa finalidad revisar en el Libro Integrado. Segundo grado, de la sep, los apartados “Nuestro cuerpo”, “Los huesos” y “Los músculos y la piel”.

11. Como cierre del tema, elaborar un breve escrito y organizar una mesa de debate, para comentar en el grupo el siguiente planteamiento:

• ¿Qué repercusiones tendría en el cuerpo de los niños y los adolescentes la realización de actividad física si existe, por parte del educador físico, desconocimiento del proceso de maduración ósea y de las posibilidades de movimiento de las articulaciones?

Tema 2. Estructura de la neurona, conectividad y organización. Función del sistema nervioso en la regulación y coordinación de las funciones sistémicas, la motricidady el comportamiento

En este tema se estudia el movimiento corporal concebido como un medio de expresión y comunicación, en el cual interactúan las potencialidades orgánicas y los procesos intelectuales y afectivos de los niños y los adolescentes, dando como resultado un acto motor inteligente.

12. Con la finalidad de establecer la vinculación entre el ámbito físico y el ámbito motor, observar a diferentes personas y comparar cómo se manifiestan en ellas dichos ámbitos.

13. Dividir al grupo en dos, cada uno formula preguntas para exponerlas a los compañeros del otro subgrupo, al finalizar el intercambio de preguntas y respuestas, elaboran en conjunto una conclusión y plantean de qué manera el sistema locomotor se relaciona con el acto motor.

14. Retomar las lecturas y los videos revisados en Desarrollo Infantil i sobre el sistema nervioso. Si es posible, volver a ver la videocinta “El cerebro. 2. La evolución de la mente”, de Discovery Channel, y releer “Desarrollo del cerebro”, de Judith Meece.

15. De manera individual, leer “Neuronas: bloques de construcción del sistema nervioso” y “El sistema nervioso: su estructura y funciones básicas”, de Baron.

Con base en la lectura redactar una explicación que una el significado de los siguientes términos, incluidos en la lectura:

16. Con base en el video y la lectura retomados de Desarrollo Infantil I y en la actividad anterior sobre el sistema nervioso, organizar equipos para responder las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son los principales componentes del sistema nervioso?

• ¿Cómo se divide el sistema nervioso para su estudio?

17. Para estudiar la respuesta motriz, en equipos elaborar un aparato sencillo de estimulación eléctrica (toques) y/o estimular el tendón rotuliano con la finalidad de provocar la sensación y respuesta neuromotriz. En una sesión de clase organizarse para que todos los alumnos experimenten el fenómeno; a partir de dicha actividad, describir su experiencia.

En forma individual leer “Sistema nervioso”, de Gorrotxategi y Aranzabal, y contrastar las descripciones de su experiencia con el contenido de la lectura.

18. En un ejercicio breve, llegar en grupo a un consenso sobre las categorías de movimiento del cuerpo humano: reflejo, voluntario y automático, y elaborar un cuadro exponiendo cada una. Posteriormente leer “La adquisición progresiva del movimiento”, de Díaz Lucea. Con base en lo anterior, organizar, primero, una dramatización en la cual se manifiesten las tres categorías de movimiento, tratando de vincularla con la maduración de los niños y los adolescentes y, segundo, reelaborar el cuadro a partir de la lectura y lo expuesto en la dramatización.

Dramatizar una escena con tres personajes:

a) Enfermo de gripe o faringitis.

b) Escolar de ocho años de edad jugando en el recreo.

c) Pianista.

Describir las características de los movimientos de cada uno, sus diferencias y su control neuronal.

Para finalizar la actividad reflexionar en grupo: ¿cuál de los movimientos es el más importante para el trabajo docente del educador físico?, ¿por qué?

19. Durante las jornadas de observación en las escuelas de educación básica, analizar los tipos de movimientos que realizan los niños y los adolescentes. Registrar sus observaciones mediante escritos, esquemas, dibujos o imágenes en general. Conservarán sus registros para que la actividad se retome posteriormente.

Tema 3. El movimiento corporal como una expresión inteligente que vincula los aspectos físicos, cognitivos y afectivos de las personas

Para que los estudiantes reconozcan en ellos mismos, en los niños y en los adolescentes la capacidad de procesar los estímulos visuales a través de las experiencias motrices globales, se propone la realización de las siguientes actividades.

20. Hacer una indagación, en los libros de texto de primaria, sobre los temas relacionados con el movimiento corporal y elaborar un concentrado de datos. Establecer la importancia de conocer estos materiales y de aprovechar los conocimientos de los alumnos de educación básica durante las sesiones de educación física.

21. Analizar de qué manera se propone un acercamiento del niño con su cuerpo y la noción del movimiento corporal, en las lecciones del libro Ciencias Naturales. Tercer grado: “25. Todo está en movimiento”, “26. ¿Por qué se mueven las cosas?”, “27. Caminos para moverse”, “28. ¿Cómo se mueven las cosas?” y “32. El movimiento y el transporte”.

• Retomar el registro realizado en la observación de los alumnos de educación básica, propuesto en la actividad 19, para contrastarlo con los conocimientos adquiridos respecto al aparato locomotor y al sistema nervioso.

• A partir de sus registros, reflexionar sobre la utilidad que tiene para un futuro do-cente de educación física identificar las diferencias de estructura corporal en los alumnos de educación básica.

22. Concluir acerca de la importancia que tienen en la formación del futuro docente el conocimiento del cuerpo y sus funciones, y la concepción del movimiento corporal que considera que en él interactúan las potencialidades orgánicas, los afectos, las emociones y la inteligencia.

23. Solicitar a los estudiantes que, de manera individual, lean “El movimiento”, de Lora Risco, poniendo especial atención en los apartados: “Organización del movimiento”, “Principios básicos del movimiento humano” y “Análisis del movimiento humano”. Con base en la lectura, solicitar a los alumnos que por parejas peguen en cartulinas diversos recortes de revistas y periódicos donde se ilustre a personas realizando alguna acción motriz e identifiquen:

• Cómo interviene el sistema cerebral directamente en la organización del movimiento que se efectúa.

• Un principio básico significativo del movimiento humano que se enfatice.

• El tipo (o tipos) de movimiento según su origen y proceso neurofisiológico, su calidad, su funcionalidad o su papel como factor relacional.

Cada pareja expone al grupo sus cartulinas y argumenta sobre el efecto de la función de los sistemas músculo-esquelético y nervioso en la conciencia del movimiento corporal de todo individuo, a partir del análisis efectuado en las ilustraciones.

Mediante “lluvia de ideas”, responder en grupo la siguiente pregunta:

• ¿Cuál es la función del sistema cardiorrespiratorio en el movimiento inteligente?