Propósitos

Con el estudio de los aspectos teóricos y la realización de las actividades prácticas propuestas en el presente bloque, se espera que los estudiantes normalistas:

Temas

1. ¿Qué es el juego?

2. El juego y sus diversas manifestaciones culturales.

3. Los propósitos del juego en la educación física.

Bibliografía básica y otros materiales de apoyo^[1]

Omeñaca Cilla, Raúl y Jesús Vicente Ruiz Omeñaca (2002), “El juego: una delimitación conceptual desde la perspectiva teórica y desde la óptica de los alumnos” y “De la descripción a la explicación: teorías sobre el juego”, en Juegos cooperativos y educación física, 2ª ed., Barcelona, Paidotribo (Juegos), pp. 7-11 y 12-17.

Penchansky de Bosch, Lydia (1999), “El juego en la acción educativa del nivel inicial. Fundamentos”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, año ii, núm. 8, enero, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 2-11.

Hetzer, Hildegard (1978), “La importancia vital del juego”, en El juego y los juguetes, Juan Jorge Thomas (trad.), Buenos Aires, Kapelusz (Biblioteca de cultura pedagógica), pp. 7-14 (título original: Spiel und Spilezug für Jedes Alter).

Campo Sánchez, Gladys Elena (2000), “Clasificación de los juegos”, “El carácter pedagógico del juego” y “Tipos de juegos”, en El juego en la Educación Física Básica. Juegos pedagógicos y tradicionales, Colombia, Kinesis (Biblioteca básica del deporte y la E. F.), pp. 30-34, 37-47 y 50-58.

Cañeque, Hilda, Cecilia Castro y Haydée Greco (1999), “El juego es vida”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, año ii, núm. 8, enero, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 37-41.

Öfele, María Regina (1999), “Juegos tradicionales y sus proyecciones pedagógicas”, en efdeportes.com. Revista Digital, año iv, núm. 13, marzo, Buenos Aires, http://www.efdeportes.com/efd13/juegtra1.htm

DGEI-SEP (2001), Juegos Tradicionales Purépechas, México (videocinta).

Osorio, Miguel Ángel (2002), “Rarapijuami. La carrera de la bola tarahumara”, en La Peonza. Revista de Educación Física para la Paz, núm. 1, enero, Valladolid, Colectivo de Docentes de Educación Física para la Paz “La Peonza”, pp. 40-41.

— (2002), “Juego de la Ulama”, en La Peonza. Revista de Educación Física para la Paz, núm. 2, julio, Valladolid, Colectivo de Docentes de Educación Física para la Paz “La Peonza”, pp. 28-29.

Hernández Pecero, Eusebio (2002), “Juegos tradicionales mexicanos”, en La Peonza. Revista de Educación Física para la Paz, núm. 2, julio, Valladolid, Colectivo de Docentes de Educación Física para la Paz “La Peonza”, pp. 27-28.

Velázquez Callado, Carlos (1999), “El juego infantil y sus posibilidades educativas”, en Children’s Folklore,
http://www.geocities.com/childrenfolklore/land_carlos.html

Ruiz Juan, Francisco et al. (2003), “El juego como vehículo para la adquisición de los aprendizajes”, en Los juegos en la motricidad infantil de los 3 a los 6 años, Barcelona, inde, pp. 34-41.

Zapata, Óscar A. (1989), “El juego infantil y su valor psicopedagógico en la educación maternal y preescolar”, en Juego y aprendizaje escolar. Perspectiva psicogenética, México, Pax, pp. 23-43.

Bibliografía complementaria

Caillois, Roger (1986), “Clasificación de juegos”, en Los juegos y los hombres, México, fce, pp. 39-79.

Delval, Juan (1994), “El juego”, en El desarrollo humano, Madrid, Siglo xxi, pp. 291-308.

Huizinga, Johan (1972), “Esencia y significación del juego como fenómeno cultural”, en Homo Ludens, México, fce, pp. 11-42.

Navarro Adelantado, Vicente (1998), “El juego infantil”, en Fundamentos de educación física para enseñanza primaria. Vol. ii, 2^a ed., Barcelona, inde (La educación física en... reforma) pp. 710-719.

SEP (2000), Fichero de actividades de educación física. Primer ciclo, México.

–– (2000), Fichero de actividades de educación física. Segundo ciclo, México.

–– (2000), Fichero de actividades de educación física. Tercer ciclo, México.

Velázquez Ugalde, Martín (2003), “Interculturalidad: la Educación Física en las comunidades indígenas en el Estado de Querétaro, México”, en efdeportes.com. Revista Digital, año ix, núm. 67, diciembre, Buenos Aires,
http://www.efdeportes.com/efd67/cultura.htm

Actividades sugeridas*

1. Para iniciar el curso se propone realizar una sesión de juegos, donde los estudiantes tengan la oportunidad de experimentar la actividad lúdica, con la intención de reflexionar posteriormente acerca de la vivencia y poder definir en términos propios qué significa para ellos el juego.

A continuación se presenta un ejemplo de sesión.

Nombre de la sesión lúdica: El juego Dirigida a: estudiantes de la escuela normal. Material: “n” pelotas. Propósito: vivenciar la práctica del juego a fin de reflexionar sobre su significado y sus características. Fase Descripción Inicial 1.   “La cadena”. Se delimita el espacio a utilizar; cuatro alumnos, por separado, persiguen a los demás compañeros dentro del área del juego; los que son capturados van tomándose de las manos añadiéndose a la cadena que los atrapó. Al final, gana la cadena más larga. Intermedia 2.   “La caza de la paloma”. Dos alumnos, con una pelota cada uno, se sitúan dentro de un círculo marcado en el centro del terreno de juego; los jugadores restantes se ubican por partes iguales en los dos extremos del área. A la señal del profesor, los alumnos intercambian lugares atravesando el espacio determinado, mientras que los que permanecen en el círculo intentan “tocar” a alguno de ellos lanzando la pelota; quienes son “tocados”, cambian de posición con el jugador del círculo que los “cazó”. 3.   “Las cuatro esquinas”. Se forman cinco grupos de alumnos; cuatro de ellos se ubican tomados de las manos en cada una de las esquinas del espacio destinado al juego, en tanto que el equipo restante permanecerá en el centro del área con todos sus integrantes también unidos de las manos. A la señal acordada, los grupos de las esquinas cambiarán de posición y el equipo del centro intentará ganar una de las esquinas. Quien quede sin base, pasará al centro para intentar ganar nuevamente una esquina. Al final ganará el equipo que haya pasado menos veces al centro en el tiempo o las repeticiones acordadas previamente. Final 4.   “El rescate”. Un grupo determinado de alumnos debe capturar a los demás compañeros mientras éstos corren por el espacio de juego; quienes son atrapados se pararán junto a la pared tomados todos de las manos esperando que un compañero los toque para ser liberados. 5.   Se invita a los estudiantes a proponer uno o dos juegos adicionales que hayan jugado alguna vez en grupo para concluir la práctica lúdica.

2. Con base en la vivencia previa y en los conocimientos que ya poseen los estudiantes:

a)  Realizar una lluvia de ideas derivada de las siguientes preguntas:

b)  Anotar las “palabras clave” en una columna para cada respuesta.

c)  Posteriormente, en forma individual leer, de Omeñaca Cilla y Ruiz Omeñaca, “El juego: una delimitación conceptual desde la perspectiva teórica y desde la óptica de los alumnos”, así como los apartados del artículo de Penchansky de Bosch, “Definición y características del juego”, “El juego en el niño” y “Por qué y para qué juega el niño”.

d)  Utilizar las “palabras clave” obtenidas en las dos actividades para elaborar en forma conjunta, y por escrito, una breve definición sobre el concepto del juego y sobre sus principales características.

¿Qué entienden por juego? Lluvia de ideas, previas a la lectura del texto de Omeñaca y Ruiz, sugerida en el inciso c. Respuestas posteriores a la lectura del texto citado.                Concepto de juego elaborado en forma grupal:

¿Cuáles son las características más representativas del juego? Lluvia de ideas, previas a la lectura del texto de Lydia Penchansky sugerida en el inciso c. Respuestas posteriores a la lectura del texto citado.     Características más representativas del juego de acuerdo con el análisis realizado en grupo:

3. Proponer un debate a partir de las siguientes preguntas: ¿por qué es importante el juego para el niño?, ¿puede el juego ser utilizado como un recurso para aprender?

a)  Después de escuchar y debatir acerca de las diversas opiniones vertidas por los compañeros, redactar de manera individual y en forma breve sus comentarios.

b)  Leer “La importancia vital del juego”, de Hetzer, tratando de encontrar elementos para responder las preguntas previamente planteadas.

c)  En forma individual, los estudiantes leen el escrito solicitado en el inciso a; reflexionan y comparan la concepción que tenían antes y la que tienen después de leer a Hetzer; en caso de haberse presentado cambios, ¿a qué los atribuyen?

4. Invitar a los estudiantes a tomar algunas fotos y/o videos de niños y adolescentes jugando en los parques, en las calles y en sus casas, cuando se encuentran sin la dirección de un adulto.

a)  Con las fotografías, elaborar un periódico mural.

b)  Presentar al grupo los videos aportados por los compañeros, con el fin de analizar y comentar en plenaria:

5. A partir de las lecturas: “De la descripción a la explicación: teorías sobre el juego”, de Omeñaca Cilla y Ruiz Omeñaca, y “Clasificación de los juegos”, de Campo Sánchez, agrupar los juegos de acuerdo con los autores más representativos para retomar las propuestas que los alumnos consideren necesario revisar de manera práctica. Se sugiere abordar, por ejemplo, las de Caillois, Piaget, Wallon, Chateau y Johnson.

a)  Investigar individualmente en Internet^[2] y obtener una breve ficha bibliográfica de cada uno de los autores referidos que contenga:

b)  Elaborar en forma conjunta, a partir de los resultados obtenidos, una tabla comparativa.

Autores	Nombre completo	Nacionalidad	Formación	Clasificación de juegos propuesta
Caillois
Piaget
Wallon
Chateau
Johnson

c)  Comparar la formación académica de cada autor con sus clasificaciones correspondientes, a fin de entender el por qué de sus propuestas.

d)  Organizar al grupo en dos equipos para realizar una sesión de juegos, donde un equipo ejemplifica en forma práctica la clasificación planteada por Caillois, y el otro, la propuesta por Piaget.^[3] Las otras categorizaciones estudiadas se irán vivenciando progresivamente a lo largo del curso, cuando se aborden los temas inherentes a éstas.

6. Con base en las sesiones prácticas y los conocimientos teóricos adquiridos por los estudiantes hasta este momento, comentar en grupo sobre las funciones pedagógicas que pueden atribuírsele al juego.

Revisar, de Cañeque, Castro y Greco, “El juego es vida”, centrando la atención en los apartados: “¿Para qué sirve el juego?” y “Funciones esenciales del juego”. Reflexionar nuevamente sobre el cuestionamiento previo: ¿para qué sirve el juego y qué funciones pedagógicas pueden atribuírsele?

7. Leer en colectivo los apartados “Evolución del juego infantil”, “Contenidos y objetos de los juegos infantiles” y “Juego y educación”, que se encuentra en el texto de Penchansky, “El juego en la acción educativa del nivel inicial. Fundamentos”.

Con base en los aspectos que resalta el texto anterior, en los conocimientos adquiridos previamente en Desarrollo Infantil i, así como en aquellos obtenidos en Desarrollo Corporal y Motricidad i y Desarrollo Infantil ii del segundo semestre, aportar datos para elaborar en forma conjunta, durante el curso, la siguiente tabla, misma que servirá de base para ir conformando, a la par, un fichero de juegos:

El juego en las diferentes etapas evolutivas del niño y del adolescente
Edad cronológica del niño y del adolescente.	Características y necesidades que presentan el niño y el adolescente.	Tipos de juego congruentes con las necesidades y etapas de desarrollo correspondientes.

Actividad de cierre del tema

8. Retomar el contenido de la lectura de Gladys Elena Campo, “Clasificación de los juegos”, y comentar en plenaria:

a)  Las características que diferencian al juego espontáneo (libre) y al juego dirigido (organizado).

b)  Algunos campos desde los cuales ha sido clasificado el juego.

c)  Revisar y comentar la clasificación del juego de acuerdo con los contenidos motores.

1. En la Internet, buscar, imprimir y leer el artículo de María Regina Öfele, “Juegos tradicionales y sus proyecciones pedagógicas”.

Redactar en forma individual un texto breve sobre el significado que tiene para cada uno el juego tradicional y comentar si considera que éste puede representar un elemento transmisor de la cultura de un pueblo.

Solicitar que busquen en sus casas, entre sus familiares y amigos, así como en los mercados, los juguetes que han continuado vigentes por varias generaciones, como pudieran ser: el trompo, la cuerda, el yo-yo, “el patín del diablo”, el carro de baleros, los zancos, la bicicleta, el triciclo, los bolos (boliche), la lotería, la resortera, el resorte, las canicas, la matatena, los palillos chinos, el papalote, el avión, el caracol y el triángulo. Preguntar por algunos juegos, por ejemplo: el burro saltado, los quemados, doña blanca, las estatuas de marfil, ponerle la cola al burro y otros.

Clasificación de juegos de acuerdo con el material que se utiliza en su práctica
Elaborados con materiales que provee el entorno.	Juguetes fabricados por artesanos.	Juguetes de fábrica (más elaborados).	Sin materiales.

2. Organizar una sesión práctica de juegos a partir de la clasificación planteada por Wallon, de acuerdo con las etapas del proceso evolutivo del niño (lecturas previas de Omeñaca Cilla y Ruiz Omecaña, y Campo Sánchez), utilizando algunos de los juguetes de la tabla anterior.

Observar los aspectos que son susceptibles de desarrollarse a partir del uso de estos juguetes en el proceso escolar y comentar sus observaciones en plenaria.

3. Analizar la cinta Juegos Tradicionales Purépechas, de la dgei-sep, y cuestionar a los estudiantes sobre:

4. Indagar cuáles son y cuándo se llevan a cabo las fiestas tradicionales en su estado y elaborar el calendario anual correspondiente.

a)  Buscar en libros, revistas e Internet fotografías de los juegos que se realizan durante las celebraciones de su estado, para luego elaborar un periódico mural.

b)  Investigar cuáles son los juegos tradicionales de la localidad:

Compilar los trabajos y enviarlos, vía Internet, a: rednormalista@ilce.edu.mx, con el fin de ir conformando una antología sobre juegos tradicionales mexicanos y sobre las experiencias docentes, mediante el trabajo conjunto de los estudiantes de todas las escuelas normales del país donde se imparte la Licenciatura en Educación Física.^[4]

5. Leer las reseñas de los juegos tradicionales mexicanos: “El juego de la Ulama” y “Rarapijuami. La carrera de la bola tarahumara” y “Juegos tradicionales mexicanos”, de Osorio y Hernández Pecero, respectivamente.

Reflexionar acerca del significado y la importancia de mantener vigentes los juegos tradicionales, así como la necesidad de plasmar en texto su descripción, para la difusión y la conservación de la cultura como parte del patrimonio cultural de un pueblo.

6. Leer los apartados “¿Para qué sirve el juego?” y “Funciones esenciales del juego”, del texto de Cañeque, Castro y Greco, “El juego es vida”, y de Velázquez Callado, “El juego infantil y sus posibilidades educativas”; después, en grupo, comentar sus experiencias en torno a los siguientes cuestionamientos:

Actividad de cierre del tema

7. Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos en torno al juego tradicional y considerar la idea de realizar una feria de juegos tradicionales con la participación de las diferentes escuelas normales de la región.

1. El grupo se divide en dos equipos: uno utilizará implementos como aros, cuerdas, pelotas (con los que cuente la escuela, o bien, los que proporciona el contexto mismo) e intentará demostrar qué pueden realizar con este material sus integrantes, de manera individual.

a)  Dejarles jugar libremente en tanto que el otro equipo se dedica a:

b)  El maestro, o un alumno, dirige una actividad que incluya ciertas reglas o aspectos a considerar al trabajar con estos mismos implementos.

2. Leer de Ruiz Juan, “El juego como vehículo para la adquisición de los aprendizajes”.

a)  Con base en la práctica realizada y en la lectura, reflexionar sobre los motivos por los cuales puede considerarse al juego como un recurso educativo.

b)  Leer el siguiente párrafo.^[6]

Contenido es lo que se aprende y responde al qué enseñar; el recurso responde al cómo enseñar y está más relacionado con la metodología. Una misma cosa puede ser utilizada como contenido y como recurso. Por ejemplo, si tú únicamente utilizas el juego para que el niño aprenda habilidades motrices: botar, desplazarse, etcétera, sería un recurso; ahora bien, si consideras que el niño tiene que aprender juegos sería un contenido, por ejemplo, los juegos tradicionales. Desde la visión deportiva se ha utilizado el juego como un medio para mejorar la condición física, las habilidades y destrezas básicas, los aspectos tácticos y técnicos de los deportes..., sin embargo, si pensamos que el juego tiene valor en sí mismo, al margen de que también nos sirva para todo lo anterior, que es importante que el niño conozca los juegos que forman parte de su acervo cultural, que diferencie los juegos competitivos de los cooperativos, que sea capaz de inventar juegos y de transformar juegos adaptándolos a las características y a los gustos de los participantes, entonces estamos hablando de un contenido.

c)  Realizar una lluvia de ideas, para tratar las diferencias que se presentan entre el juego espontáneo y el juego dirigido.

d)  Dividir al grupo en tres equipos y organizar una sesión de juegos en la que se trabaje la clasificación de Chateau, correspondiente a: juegos no reglados, reglados y tradicionales.

e)  Escribir un breve ensayo individual sobre la importancia de utilizar al juego como un recurso educativo, señalar también cuáles son los aspectos que debe cubrir para promover un aprendizaje significativo para los educandos.

3. A partir de los conocimientos previos de los alumnos:

a)  Solicitar que, mediante la técnica de lluvia de ideas, se responda la interrogante: ¿cómo a través del juego se puede incidir en la formación de los niños desde el nivel preescolar?

b)  Leer, de Zapata, “El juego infantil y su valor psicopedagógico en la educación maternal y preescolar”, y asentar en una tabla las características pedagógicas que cada autor le atribuye al juego.

El valor psicopedagógico del juego
	Fröebel	Montessori	Decroly	Freinet
Nombre completo.
Lugar de nacimiento.
Formación académica.
Trabajos relevantes.
Carácter pedagógico que le atribuye al juego.

       El grupo se divide en cuatro equipos y cada uno analiza una de las propuestas planteadas; luego, en panel de especialistas, un representante de cada equipo la expone ante el grupo.

c)  Remitir a los estudiantes a Internet, con el fin de que investiguen y obtengan, de manera individual, una ficha bibliográfica con los datos de cada autor que menciona Zapata en la lectura: Fröebel, Montessori, Decroly y Freinet.

4. Revisar, de Campo Sánchez, “El carácter pedagógico del juego” y “Tipos de juegos”. Por equipos, comentar la lectura y señalar cuáles aprendizajes pueden promoverse desde la educación física a través el juego.

Retomar las clasificaciones planteadas a lo largo del bloque i y reflexionar acerca de todas las vivencias obtenidas mediante su práctica, con el fin de contar con elementos para debatir en torno a los aspectos en que el juego contribuye, desde el campo de la educación física, al logro de los propósitos educativos y formativos de la educación básica. La siguiente tabla puede servir de guía.

Aspectos en que el juego contribuye al logro de los propósitos educativos y formativos que la educación física se plantea para la educación básica
Desarrollo de habilidades intelectuales y adquisición de conocimientos y conceptos, para aprender permanentemente y con autonomía.	Desarrollo de la afectividad y la socialización; formación de actitudes y valores.	Desarrollo de habilidades motrices y de la capacidad para hacer uso de ellas en la resolución de problemas.

Actividad de cierre del bloque

5. Individualmente, elaborar un artículo con el título: “El papel del juego en el curriculum de la educación física para la educación básica en México”.^[7]