Temas

I. La integración de la corporeidad y la edificación de la competencia motriz a través del juego.

2. La importancia de enseñar a aprender jugando.

Bibliografía básica y otros materiales de apoyo

SEP (2002), “La corporeidad como base del aprendizaje en educación física”, “La edificación de la competencia motriz” y “El juego motriz como medio didáctico en la educación física”, en Plan de Estudios 2002. Licenciatura en Educación Física, México, pp. 38-39, 39-40 y 41.

Grasso, Alicia (2001), “El cuerpo en la enseñanza de la educación física”, en El aprendizaje no resuelto de la educación física. La corporeidad, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas (Proyecto En la escuela 2001), pp. 13-27.

Ruiz Pérez, Luis M. (1995), “Educación física y desarrollo de la competencia motriz”, en Competencia Motriz. Elementos para comprender el aprendizaje motor en la educación física escolar, Madrid, Gymnos (Monografía sobre ciencias de la actividad física y el deporte), pp. 15-20.

Navarro Adelantado, Vicente (2002), “El concepto juego motor” y “La práctica del juego motor y sus tipos de juegos”, en El afán de jugar. Teoría y práctica de los juegos motores, Barcelona, inde, pp. 140-146 y 185-189.

Ruiz Juan, Francisco y Ma. Elena García Montes (2001), “Diversas clasificaciones respecto al juego” y “El juego motor”, en Desarrollo de la motricidad a través del juego. Materiales convencionales y no convencionales como recursos metodológicos, Madrid, Gymnos, pp. 87-98.

SEP (2000), Fichero de actividades de educación física. Primer ciclo, México.

–– (2000), Fichero de actividades de educación física. Segundo ciclo, México.

–– (2000), Fichero de actividades de educación física. Tercer ciclo, México.

Velázquez Callado, Carlos (2003), “Actividades y juegos cooperativos en educación física”, en Las actividades físicas cooperativas. Una propuesta para la formación en valores a través de la educación física en las escuelas de educación básica, México, sep, pp. 25-31 [también puede consultarse en: http://www.normalista.ilce.edu.mx/normalista].

Morales Ascencio, Helí (1995), “La infancia, el tiempo y el exilio”, en Margarita Arroyo (coord.), La atención del niño preescolar, México, ieepo/Fundación snte, pp. 113-119.

Sardou, María Clotilde y Pablo Carlos Ziperovich (1999), “Empezando a jugar...”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, año ii, núm. 8, enero, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 46-56.

Ziperovich, Andrés (2001), “Creyéndole al juego”, en Novedades educativas. Reflexión y debate, año xiii, núm. 125, mayo, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, p. 9.

Omeñaca Cilla, Raúl y Jesús Vicente Ruiz Omeñaca (2002), “El juego en educación física. Un análisis desde la perspectiva constructivista del aprendizaje”, en Juegos cooperativos y educación física, 2^a ed., Barcelona, Paidotribo (Juegos), pp. 21-26.

Campo Sánchez, Gladys Elena (2000), “Concepto de didáctica” y “Planteamientos metodológicos de los juegos dirigidos”, en El juego en la Educación Física Básica. Juegos pedagógicos y tradicionales, Colombia, Kinesis (Biblioteca básica del deporte y la E. F.), pp. 77-78 y 78-86.

Lleixà Arribas, Teresa (2001), “El juego en el currículo escolar”, en Juegos sensoriales y de conocimiento corporal, Barcelona, Paidotribo, pp. 8-9.

SEP (2001), “Aprender jugando”, videocinta núm. 3 de la serie Entre Maestros, México.

Bibliografía complementaria

Aquino Casal, Francisco (1996), “El juego (teoría)” y “ Las formas jugadas”, en Para no aburrir al niño. Las formas jugadas y juegos para la etapa preoperatoria, México, Trillas, pp. 37-44 y 111-120.

Castelo, Ariel (1998), El derecho a jugar o la trascendencia de lo inútil, http://www.cpar.sep.gob.mx/dgef/htmlecturas/otras/derechoajugar.htm

Gómez, Raúl Horacio (2002), “La clasificación de los juegos motores en el programa de educación física”, en La enseñanza de la educación física en el nivel inicial y el primer ciclo de la E. G. B., Buenos Aires, Stadium, pp. 187-206.

Lleixà Arribas, Teresa (2000), “Los juegos”, en La educación física de 3 a 8 años, Barcelona, Paido-tribo, pp. 183-204.

Nejamkis, Graciela (2001), “Lo que el juego pone en juego”, en Novedades Educativas. Reflexión y debate, año xiii, núm. 125, mayo, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 4-6.

Portela Guarín, Henry (2002), “Cómo problematizar la educación física desde la transición del concepto del cuerpo al de corporeidad”, en efdeportes.com. Revista Digital, año viii, núm. 48, mayo, Buenos Aires, http://www.efdeportes.com

Ruiz Juan, Franciso et al. (2003), “Hacia una metodología lúdica en la etapa de educación infantil a través de los principios educativos”, en Los juegos en la motricidad infantil de los 3 a los 6 años, Barcelona, inde, pp. 41-48.

Sarlé, Patricia (2001), “Yo juego, tú juegas, ellos juegan... ¿Qué es jugar?”, en Juego y aprendizaje escolar. Los rasgos del juego en la educación infantil, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 41-53.

Actividades sugeridas

1. Como actividad inicial, se sugiere que los estudiantes normalistas se remitan al Plan de Estudios 2002 para que retomen y revisen la primera línea de reorientación, “La corporeidad como base del aprendizaje en educación física”.

a)  A partir del análisis de la lectura anterior, en términos propios describir:

b)  Añadir el concepto “corporeidad” al glosario de la asignatura que elaborará el grupo a lo largo del curso.

GLOSARIO
Término	Definición
Juego.
Corporeidad.
Competencia.
Competencia motriz.
Ser motrizmente competente.
Inteligencia operativa.
Juego motor.
Juego cooperativo.

2. Leer, de Grasso, “El cuerpo en la enseñanza de la educación física” y, en grupo, analizar el concepto de corporeidad que plantea la autora.

3. Revisar “Educación física y desarrollo de la competencia motriz”, de Ruiz Pérez, y realizar las siguientes actividades.

a)  Extraer las definiciones que refiere el autor sobre competencia y competencia motriz, de White y Keogh, respectivamente; discutirlas en plenaria unificando criterios para elaborar un concepto de cada una de ellas y externar opiniones en cuanto al sentimiento de incompetencia motriz que puede generar el profesor en el alumno cuando existe una intervención pedagógica inadecuada.

b)  Comentar y definir conceptos acerca del significado que para los estudiantes normalistas tienen las expresiones:

c)  Agregar las nuevas definiciones al glosario de la asignatura.

4. Revisar la línea de reorientación del Plan de Estudios 2002 correspondiente a: “La edificación de la competencia motriz”, con el fin de vincular los conocimientos adquiridos a través de la lectura previa, con los propósitos que la educación física se plantea.

Debatir en plenaria cómo el juego puede coadyuvar al desarrollo de las competencias y habilidades motrices de niños y adolescentes durante la educación básica. Se sugiere retomar los elementos asentados en la tabla de la actividad 4 del tema 3, en el bloque i.

5. Analizar las lecturas de Navarro Adelantado, “El concepto juego motor” y “La práctica del juego motor y sus tipos de juegos”, así como los escritos de Ruiz Juan y García Montes, “Diversas clasificaciones del juego” y “El juego motor”.

a)  En forma consensuada elaborar una definición de juego motor, misma que se relacione con el campo de la educación física; agregarla al glosario.

b)  Identificar cuáles son los tipos de juego motor que la educación física debe utilizar como recurso para desarrollar su labor educativa y formativa.

6. Revisar los ficheros de actividades de educación física del primero, segundo y tercer ciclos, con la intención de elegir juegos para diseñar una sesión basada en juegos individuales, de cooperación y competitivos.

a)  Dividir al grupo en tres equipos y llevar a cabo la sesión. Por sorteo, a cada equipo le tocará aplicar al resto del grupo una actividad basada en las clasificaciones del juego planteadas por el autor, durante 20 minutos.

b)  Después de la sesión, comentar en el grupo cuáles son las actitudes y los valores que pueden ser fomentados en cada tipo de juego vivenciado.

7. Revisar la lectura de Velázquez Callado, “Actividades y juegos cooperativos en educación física”.

Con base en la vivencia de la actividad anterior y en los conocimientos adquiridos en el texto, realizar una tabla en la que se asienten las actitudes y los valores que pueden promoverse mediante los juegos cooperativos.

Actitudes y valores que el juego promueve
Juegos individuales		Juegos cooperativos		Juegos de competencia
Actitudes	Valores	Actitudes	Valores	Actitudes	Valores

Actividad de cierre del tema

8. Examinar la línea de reorientación del Plan de Estudios 2002 correspondiente a: “El juego motriz como medio didáctico en la educación física” y analizar cuáles son las contribuciones del juego a la formación de los niños y adolescentes de educación básica.

Elaborar individualmente un escrito sobre el tema. Comentarlos y divulgarlos.

1. Analizar “La infancia, el tiempo y el exilio”, de Morales Ascencio, y “Empezando a jugar”, de Sardou y Ziperovich.

Con base en las lecturas, responder las siguientes preguntas:

2. A partir de la lectura “Creyéndole al juego”, de Ziperovich, enlistar los conocimientos que es necesario que el maestro de educación física adquiera para aplicar el juego con fines educativos.

Redactar un escrito individual en el que cada uno defina por qué es importante que el maestro sepa jugar con sus alumnos.

3. Revisar los textos que abordan el tema de la metodología del juego: “El juego en educación física, un análisis desde la perspectiva constructivista del aprendizaje”, de Omeñaca Cilla y Ruiz Omeñaca, “Concepto de didáctica” y “Planteamientos metodológicos y didácticos de los juegos dirigidos”, de Campo Sánchez, y “El juego en el currículo escolar”, de Lleixà Arribas.

4. Con base en el tema que abordan los autores, analizar cuál de todas las lecturas les reportó más comprensión y, como consecuencia, mayores aprendizajes.

Actividad de cierre del bloque

5. Ver la videocinta “Aprender jugando”, de sep, y volver a remitirse a los ficheros de actividades de educación física con el fin de elegir los juegos que les permitan, después, realizar una sesión de juegos no reglados (naturales) y de juegos con reglas.