Temas

1. El juego en la enseñanza.

2. El juego motor en las sesiones de educación física para la educación básica.

Bibliografía básica y otros materiales de apoyo

Penchansky de Bosch, Lydia (1999), “Juego y educación” y “El juego en la acción educativa del nivel inicial. Fundamentos”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, año ii, núm. 8, enero, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 11-12 y 12-17.

Fernández, Alicia (1995), “Aprender es casi tan lindo como jugar”, en Básica. Revista de la escuela y del maestro, año ii, núm. 6, julio-agosto, México, Fundación snte para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 53-57.

Sardou, María Clotilde y Pablo Carlos Ziperovich (1999), “Empezando a jugar...”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, año ii, núm. 8, enero, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 57-61.

Cañeque, Hilda, Cecilia Castro y Haydeé Greco (1999), “El juego es vida”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, año ii, núm. 8, enero, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 41-45.

Zapata, Óscar A. (1989), “Encuadre del método de trabajo: el juego educativo y el juego libre”, en Juego y aprendizaje escolar. Perspectiva psicogenética, México, Pax, pp. 50-56.

Omeñaca Cilla, Raúl y Jesús Vicente Ruiz Omeñaca (2000), “La interacción profesor-alumno como fuente de aprendizaje en el juego”, “La interacción entre alumnos como fuente de aprendizaje en el juego”, “Evaluación y juego en la Educación Física” y “A modo de conclusión: el juego y su potencial educativo”, en Juegos cooperativos y educación física, 2^a ed., Barcelona, Paidotribo (Juegos), pp. 30-31, 31, 32-36 y 37-38.

Navarro Adelantado, Vicente (1998), “Aprender a jugar y aprender jugando”, en Fundamentos de educación física para enseñanza primaria. Vol. ii, 2^a ed., Barcelona, inde (La educación Física en... reforma), pp. 661-701.

SEP (2000), Fichero de actividades de educación física. Primer ciclo, México.

— (2000), Fichero de actividades de educación física. Segundo ciclo, México.

— (2000), Fichero de actividades de educación física. Tercer ciclo, México.

–– (1998), “Del juego infantil al deporte educativo”, videocinta de la serie Educación Física, México.

Navarro Adelantado, Vicente (2002), “El diseño de juegos motores” y “La observación sistemática de los juegos motores”, en El afán de jugar. Teoría y práctica de los juegos motores, Barcelona, inde, pp. 295-304 y 367-370.

Trigo Aza, Eugenia (1999), “El juego, ¿sólo un medio en la educación física?”, en Juegos motores y creatividad, 4^a ed., Barcelona, Paidotribo (Juegos), pp. 45-51.

Zaparozhanova, L. P. y L. Latyshkevich (2000), “Exigencias para la organización y realización de los juegos activos” y “Juegos activos en la escuela”, en Juegos Activos. Educación primaria y educación secundaria obligatoria, 2^a ed., Barcelona, Paidotribo (Juegos), pp. 23-41 y 45-59.

Bibliografía complementaria

Campo, Juan José et al. (2002), Juegos sensoriales, de equilibrio y esquema corporal, Barcelona, inde.

Cóppola de A., Stella (2003), “Una propuesta de trabajo desde los juegos motores”, Argentina, Consejo Provincial de Educación, Provincia de Río Negro, http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/10021969.pdf

García López, Antonio et al. (2002), “Conceptualización”, en Los juegos en la educación física de los 12 a los 14 años, Barcelona, inde.

Méndez Giménez, Antonio y Carlos Méndez Giménez (2000), “Introducción”, en Los juegos en el currículum de la educación física. Más de 1000 juegos para el desarrollo motor, 3^a ed., Barcelona, Paidotribo, pp. 13-20.

Parlebas, Pierre (2001), “Clasificación del juego desde la propuesta praxológica”, en Léxico de Praxología motriz, Barcelona, Paidotribo, pp. 276-298.

Pavía, Víctor (2000), “El modo lúdico y otros ingredientes (para pensar una didáctica del jugar)”, en efdeportes.com. Revista Digital, año v, núm. 25, septiembre, Buenos Aires, http://www.efdeportes.com/efd25a/mludico1.htm

Pineda Chacón, José (1997), Fichero de Juegos i. El cuerpo: imagen y percepción, Sevilla, Wanceulen.

Skliar, Maro (2000), “Reflexiones en torno al juego”, en efdeportes.com. Revista Digital, año v, núm. 25, septiembre, Buenos Aires, http://www.efdeportes.com/efd25b/rjuego.htm

Actividades sugeridas

1. Realizar una encuesta entre alumnos de primaria y secundaria, para que, de acuerdo con los contextos en que viven, los educandos respondan las siguiente preguntas: ¿en qué actividades ocupan su tiempo libre?, ¿utilizan computadora en la escuela, en su casa o en su comunidad?, ¿ven la televisión diariamente?, ¿cuántas horas por día, en promedio, le dedican a estas actividades?

a)  Recopilar datos, organizarlos y analizarlos. Posteriormente obtener conclusiones.

b)  Leer el apartado “El juego en la acción educativa del nivel inicial”, que se encuentra en el texto de Penchansky de Bosch.

2. Realizar una lluvia de ideas acerca de lo que consideran que debe tomarse en cuenta para llevar a cabo una sesión de actividades lúdicas donde los niños y los adolescentes adquieran aprendizajes.

Revisar, de Fernández, “Aprender es casi tan lindo como jugar”; de Sardou y Ziperovich, “Empezando a jugar...”; de Cañeque, Castro y Greco, “El juego es vida”, y destacar, en cada una, los aspectos que debe tomar en cuenta el docente para que una actividad lúdica se desarrolle en un ambiente favorable para el aprendizaje.

3. Analizar los apartados “La adquisición de las nociones fundamentales y el aprendizaje por el juego” y “La percepción sensomotriz”, que se encuentran en el texto de Zapata, “El encuadre del método de trabajo: el juego educativo y el juego libre”, y retomar la lectura “Aprender a jugar y aprender jugando”, de Navarro Adelantado, que se revisó en la asignatura Introducción a la Educación Física, cursada en primer semestre.

Elaborar una tabla en la que asienten: ¿cómo propicia el juego el desarrollo de los alumnos de educación básica en sus diferentes edades? y ¿qué tipo de juegos son adecuados para incidir en estos procesos?

Edades	Tipo de juegos	Procesos de desarrollo en los que incide el juego
3-4 años.	Juegos con manipulación de objetos.	Desarrollo sensoperceptivo.

Dividir al grupo en tres equipos y preparar una sesión de juegos motores organizados en circuito para los niveles preescolar, primaria y secundaria.

4. Observar la videocinta “Del juego infantil al deporte educativo”, de sep, y elaborar un resumen individual describiendo las características específicas del juego general, el juego orientado hacia la iniciación deportiva, y la importancia que adquiere el juego en la mejora de las habilidades motrices, de pensamiento y de lenguaje.

5. Leer, de Omeñaca Cilla y Ruiz Omeñaca, “La interacción profesor-alumno como fuente de aprendizaje en el juego” y “La interacción entre alumnos como fuente de aprendizaje en el juego”, así como el apartado: “Orientación didáctica de los juegos”, del texto de Zapata, “Encuadre del método de trabajo: el juego educativo y el juego libre”, y después elaborar una relación de los aspectos que el educador necesita tomar en cuenta para trabajar con sus alumnos en el patio escolar.

Basándose en los criterios didácticos establecidos, el grupo decide y prepara el tipo de juego, así como la dinámica que aplicará en la tercera jornada de observación y práctica docente.

Actividad de cierre del tema

6. Por equipos, organizar mesas de trabajo y leer, de Navarro Adelantado “La observación sistemática de los juegos motores”.

a)  A partir de la lectura y de los apuntes previamente elaborados sobre el tema en el diario de observación, definir los aspectos en los que podrán especial atención durante las jornadas de observación y práctica docente.

b)  Un representante de cada equipo leerá en voz alta cuáles son los puntos que consideraron para esto.

c)  En plenaria, determinan qué observarán en la tercera jornada de observación y práctica docente.

1. Preguntar a los estudiantes si consideran que el juego en la educación física es: ¿un medio?, ¿un contenido?, y señalar por qué.

a)  Revisar el texto de Trigo Aza, “El juego, ¿sólo un medio en la educación física?”.

b)  Debatir en torno a las preguntas planteadas, citar ejemplos del juego utilizado como recurso y como contenido y reflexionar sobre lo que plantea la autora y también sobre las consideraciones personales de cada uno.

2. El grupo se divide en equipos para diseñar una sesión de juegos cooperativos, cuyo objetivo se centre en la formación en valores a partir de los elementos más significativos que encuentren en el texto de Zaparozhanova y Latyshkevich, “Exigencias para la organización y realización de los juegos activos”, y de los conocimientos adquiridos a lo largo del curso.

a)  Cada integrante de cada equipo, dirigirá uno de los juegos preparados, para que desarrolle el papel de exponente, con lo cual pondrá en práctica su capacidad de dirección y manejo del grupo.

b)  Para organizar la sesión, será preciso tomar en cuenta las normas de seguridad que propicien el desarrollo del juego en un espacio seguro y en un ambiente saludable.

3. Revisar, de Navarro Adelantado, “El diseño de los juegos motores”, así como un fichero de actividades de educación física, con la finalidad de elaborar en grupo un listado de los puntos a considerar al diseñar un juego.

Retomar todos los juegos que lograron recopilarse a lo largo del curso, dividirlos entre los estudiantes y darles el formato correcto, contemplando incluso los aspectos que el grupo considere que, aun no apareciendo en estos textos, se deben tomar en cuenta para su diseño, por ejemplo: ¿qué observar? Así, el estudiante preve qué trabajará y qué observará en el desarrollo de la actividad.

Clasificar los juegos por edades, niveles y/o ciclos educativos a quienes van dirigidos, y conformar finalmente un fichero de juegos para la educación básica.

4. Con base en los conocimientos y en la experiencia adquiridos, señalar cuáles criterios tomaron en cuenta para observar a los niños y a los adolescentes en las actividades desarrolladas a lo largo del curso, así como en la tercera jornada de observación y práctica docente.

a)  Leer qué aspectos consideraron en el diario de observación y reflexionar en torno a los que fueron obviados en los momentos de observación.

b)  A partir de los textos Omeñaca Cilla y Ruiz Omeñaca, “Evaluación y juego en educación física” y “A modo de conclusión: el juego y su potencial educativo”, analizar qué, cómo y cuándo evaluar en el juego.

c)  Comentar sobre los tiempos para evaluar el juego.

d)  Delimitar criterios para evaluar el aprendizaje a través del juego en el niño y el adolescente.

e)  Realizar un breve ensayo sobre el tema y enviarlo vía Internet a: rednormalista@ilce.edu.mx con la intención de compartir en línea con otros compañeros las experiencias y los conocimientos adquiridos.

5. Individualmente, leer de Zaparozhanova y Latyshkevich, “Juegos activos en la escuela”.

Organizados en cuatro equipos, estudiar los aspectos en que el juego incide en cada uno de los rangos de edad establecidos en el escrito y diseñar una sesión lúdica retomando la mayor cantidad de conocimientos teóricos y metodológicos posibles, así como los aprendidos sobre la vivencia a través del curso.

Por equipos, aplicar la sesión de juegos rotando el turno de quien dirige la actividad, así como el de los observadores.

Después de la sesión, reflexionar sobre su práctica y de igual manera, en equipo, escribir un ensayo en el que plasmen sus inquietudes y problemas surgidos durante la aplicación de las actividades.

Agregar al fichero los juegos utilizados.

6. Remitir a la Red Normalista los siguientes productos terminados.^[8]

a)  El glosario de la asignatura Juego y Educación Física.

b)  El compendio de juegos tradicionales.

c)  El fichero de juegos conformado por cada escuela normal.

Actividad de cierre del curso

7. Para finalizar el curso, se sugiere realizar una mesa redonda con el tema: “Las aportaciones del juego al desarrollo de los niños y los adolescentes, y los conocimientos que el maestro debe adquirir para aplicar los juegos motores con fines pedagógicos en la educación básica”.

Escribir individualmente una última reflexión acerca de la importancia que cobra el juego para el niño y el adolescente, acompañada de un comentario sobre la importancia que la asignatura Juego y Educación Física tiene dentro del Plan de Estudios 2002, y qué tan relevante fue, en lo personal, el estudio de sus contenidos.