Programa de Estudios, 2° semestre, Licenciatura en Educación Física/
Juego y Educación Física / (Ed. 2005)
Orientaciones didácticas generales

Con el fin de lograr los propósitos que la asignatura persigue, se sugiere considerar las siguientes orientaciones didácticas para la organización y el desarrollo del curso, enriqueciéndolas con la intervención de cada uno de los docentes y de acuerdo con las condiciones de trabajo de cada escuela.

a) Lectura y análisis de textos. Por medio de la revisión de las bibliografías básica y complementaria propuestas para este curso, los estudiantes obtendrán los conocimientos teóricos que apoyen y orienten su práctica docente. De igual forma, identificarán las ideas centrales de los planteamientos expuestos por diversos autores, con la finalidad de que adquieran un conocimiento teórico sustentado desde diferentes perspectivas de análisis. Al mismo tiempo, se espera que los estudiantes pongan en práctica sus capacidades de reflexión y pensamiento crítico.

b) Elaboración de un glosario propio de la asignatura. Mediante esta estrategia se pretende que los estudiantes normalistas amplíen sus procesos de análisis, síntesis, observación, redacción y de trabajo consensuado, al unificar criterios para delimitar conceptos. Asimismo, se intenta promover una participación conjunta que fomente el trabajo en equipo y la adquisición de valores.

c) Redacción de ensayos, resúmenes y artículos breves. Con la práctica permanente de esta actividad se busca que los alumnos adquieran el hábito de escribir, ya que describir, narrar y resumir de manera constante, mejorará su capacidad de análisis y síntesis, así como su estilo de redacción.

d) Elaboración de presentaciones. La participación constante durante todo el curso como comentaristas y conferencistas dentro del grupo, así como el diálogo continuo con los compañeros y maestros, logrará que los futuros docentes incrementen sus posibilidades de expresión verbal y mejoren su capacidad de comunicación, al tiempo que aprenden a compartir experiencias, a trabajar en equipo y a desempeñar roles protagónicos, como competencias medulares dentro de su formación profesional.

e) Análisis de videos. Otra orientación importante es la relativa a la revisión, comentarios e intercambio de ideas en torno a los videos presentados, con lo cual, los estudiantes aprenderán a observar y rescatar los conocimientos que fortalezcan y amplíen su formación. Se sugiere considerar las videocintas elaboradas por la sep en sus series: Educación Física, Nuestros Materiales y Entre Maestros que se relacionan con los temas del curso.

f) Estudio de los ficheros de actividades de educación física. La revisión de los ficheros de actividades de educación física de los ciclos primero, segundo y tercero, es una actividad que puede apoyar y orientar significativamente el diseño, la organización y la puesta en práctica de las actividades lúdicas. Conviene revisar los propósitos que se plantean para cada juego en sus páginas iniciales, con el fin de aplicar cada una de las actividades lúdicas atendiendo las necesidades educativas y formativas de los alumnos en los distintos niveles de la educación básica, además de vincularlos a los contenidos de las demás asignaturas del semestre.

g) Elaboración de un fichero de juegos para la educación básica. Se pretende que, mediante la elaboración de un fichero de juegos, los estudiantes aprendan a crear sus propios recursos didácticos, desarrollen su capacidad de búsqueda y análisis de información, y sean capaces de diseñar juegos motores con múltiples variantes. Esta actividad puede realizarse como proyecto individual, grupal y/o escolar para, posteriormente, a través de la Internet, desarrollarlo a nivel nacional por medio de la posible publicación de un compendio de juegos.

h) Desarrollo de proyectos e indagaciones. A través de la elaboración de proyectos individuales, con los compañeros de equipo, en forma conjunta con su escuela, así como con las normales de los diferentes estados, el estudiante aprenderá a compartir experiencias y a trabajar en equipo, poniendo en práctica su iniciativa y creatividad.

De igual forma, se sugiere que los estudiantes se aboquen al diseño y a la aplicación de encuestas, con lo que aprenderán a escuchar, a recabar información desde diversas fuentes, así como a procesar, clasificar, seleccionar y organizar la información obtenida.

Derivado de lo anterior, se sugiere desarrollar a lo largo del curso recopilaciones de experiencias docentes y trabajos que versen sobre el juego, con lo que se propiciará el mejoramiento de la capacidad de análisis, síntesis, indagación y búsqueda de información, al igual que la recopilación y la organización de datos para su utilización dentro del campo de la educación física.

i) Publicación de trabajos realizados. Se sugiere inducir a los estudiantes a publicar continuamente sus trabajos, artículos, observaciones, comentarios y experiencias, para que puedan incidir en el mejoramiento de las competencias antes citadas; además di-cha publicación permitirá compartir e intercambiar experiencias y conocimientos, y servirá como canal para una retroalimentación y motivación constantes.

j) Uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Es recomendable que los estudiantes utilicen la computadora y naveguen por la Internet, para que adquieran una competencia didáctica adicional a su formación profesional. Por lo anterior, se propone solicitarles cotidianamente la búsqueda de información y la difusión e intercambio de materiales y publicaciones utilizando las herramientas tecnológicas a su alcance. Esta estrategia les permitirá vincularse con compañeros de otras escuelas normales para realizar proyectos conjuntos desde el nivel grupal, escolar, estatal hasta, incluso, el nivel nacional.

k) Observación dentro y fuera de las escuelas. En la asignatura Observación del Proceso Escolar, que también se cursa en el segundo semestre de la licenciatura, se contempla que el estudiante normalista observe, dentro de las tres jornadas de observación y práctica, la organización del profesor de educación física al aplicar actividades lúdicas y juegos; el uso que hace de los recursos disponibles y de la distribución del espacio escolar; las formas de participación de los alumnos, sus manifestaciones motrices, de expresión corporal, y las actitudes y aptitudes que adoptan los niños y los adolescentes cuando juegan dentro y fuera de la sesión de educación física. En la tercera jornada, además de observar los aspectos mencionados, los estudiantes normalistas aplicarán un juego cuya duración sea de 10 o 15 minutos, esto les permitirá que, a partir del proceso cotidiano de observación, pongan en práctica la capacidad de diseñar juegos y de definir criterios para evaluar los avances de los educandos en cuanto a sus procesos de desarrollo y de aprendizaje escolar.

l) Práctica vivenciada. Una de las orientaciones didácticas más importantes es la concerniente a la experiencia práctica de las actividades, misma que se ha dejado como cierre de las orientaciones didácticas, en vista de que es en la práctica donde podrán observar y evaluar los resultados que se desprenden de la aplicación de los distintos tipos de juego que se revisan a lo largo de la asignatura.

La práctica vivenciada significa trasladar continuamente los conocimientos teóricos al patio escolar; es, en otros términos, la vinculación de la letra con la vivencia. Por ello se propone trabajar tan frecuentemente como sea posible bajo la siguiente dinámica: realizar actividades prácticas; reflexionar en torno a ellas; buscar respuestas derivadas del estudio de la teoría y, finalmente, cerrar con una práctica más conciente, logrando con ello aprendizajes verdaderamente significativos en los estudiantes.

m) Flexibilidad del programa. Las actividades que se sugieren en el programa son sólo una guía, por lo que el profesor y los estudiantes podrán seleccionar las que consideren más convenientes, de acuerdo con los tiempos escolares y las características del grupo. Asimismo, podrán aplicar otras no consideradas, siempre que se orienten a alcanzar los propósitos del curso.