Programa de Estudios, 3° Semestre, Licenciatura en Educación Física /
Desarrollo de los adolescentes I /
Bloque I. ¿Qué es la adolescencia y quiénes son los adolescentes?

Propósitos

Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades sugeridas se espera que los estudiantes normalistas:

1.  Analicen que el reconocimiento de la adolescencia como etapa del ser humano es un fenómeno reciente, e identifiquen algunas de las explicaciones que la han acompañado a lo largo de su construcción como objeto de estudio e investigación.

2.  Identifiquen que las observaciones, entrevistas, estudios demográficos y trabajos testimoniales son herramientas que permiten realizar distintas aproximaciones para conocer algunas características generales de los adolescentes, así como diversas particularidades que éstos desarrollan en la interacción con el medio.

Temas

1.  El carácter histórico del concepto de adolescencia.

a)  La adolescencia en distintos momentos históricos.

b)  La adolescencia entendida como una etapa de “crisis”, como conflicto social, y otras perspectivas de explicación.

2.  Principales características de los adolescentes a partir de la revisión de algunos rasgos sociales y demográficos.

a)  Situación de los adolescentes en México: distribución y proyección poblacional, composición de las familias, incorporación a la vida adulta, escolaridad, participación económica, uso del tiempo, salud y reproducción.

b)  Vida cotidiana de los adolescentes, relaciones familiares y la actitud de los adultos.

3.  Diversidad juvenil y formación de estereotipos sobre la adolescencia. Las representaciones sociales, los roles e ideologías en torno a la adolescencia.

a)  La percepción social de los adolescentes y la necesidad de reconceptualizar e identificar las culturas adolescentes.

Bibliografía básica

CONAPO (2003), “Retos y desafíos de la política de población para la atención de las necesidades de las y los jóvenes (2000)”, México, pp. 59-60.

Ehrenfeld Lenkiewicz, Noemí (2000), “Embarazo en adolescentes: aproximaciones social, cultural y subjetiva desde las jóvenes”, en Gabriel Medina Carrasco (comp.) Aproximaciones a la diversidad juvenil, México, Colegio de México, pp. 179-185.

Fize, Michel (2001), “Introducción”, “Capítulo 1” y “Capítulo 11”, en ¿Adolescencia en crisis? Por el derecho al reconocimiento social, México, Siglo XXI, pp. 9-22 y 107-112.

INEGI (2000), “Composición por edad y sexo de la población migrante”, “Composición por edad y sexo de los migrantes de retorno de Estados Unidos” y “Estructura por edad y sexo de la población indígena”, en XII Censo General de Población y Vivienda, México, pp. 31, 60 y 503.

— (2003), “Uso del tiempo de la población” y “Tiempo destinado a las actividades cotidianas por los hijos e hijas”, en Uso del tiempo y aportaciones en los hogares mexicanos, México, pp. 13-42 y 72-73.*

— (1997), “Usuarias de métodos anticonceptivos por grupos quinquenales”, en Encuesta Nacional de la Dinámica Demográfica, México, p. 92.

Instituto Mexicano de la Juventud (2001), “Los jóvenes y sus familias de origen”, “Los jóvenes y la escuela”, “Jóvenes de 15 a 29 años de edad”, “Sexualidad”, “Participación social” y “Jóvenes que han trabajado, trabajan o buscan trabajo”, en Encuesta nacional de juventud 2000, México, pp. 10-13, 13-15, 19-20, 23-29, 29-32 y 34-39. http://www.imjuventud.gob.mx/investigacion/encuesta.htm

Lutte, Gérard (1991), “La adolescencia en la historia”, en Liberar la adolescencia. La psicología de los jóvenes de hoy, Barcelona, Herder (Biblioteca de Psicología, 168), pp. 21-35.

Pacheco Ladrón de Guevara, Lourdes C. (1997), “La doble cotidianeidad de los huicholes jóvenes”, en Jóvenes. Revista de estudios sobre juventud, cuarta época, año 1, núm. 4, abril-junio, México, Centro de Investigación y Estudios sobre Juventud, pp. 100-112.

Palacios, Jesús (1995), “Adolescencia, ¿tormenta y drama?” y “¿Continuidad o discontinuidad?”, en Jesús Palacios, Álvaro Marchesi y César Coll (comps.), Desarrollo psicológico y educación. Psicología evolutiva, t. I, Madrid, Alianza (Psicología), pp. 304-307 y 307-309.

Quiñónez, Sam (2003), “Los solteros de pueblo en la Alameda”, en Día Siete, José Abdón Flores (trad.), año III, núm. 137, México, El Universal, pp. 36-43.

Turián, Rodolfo et al. (2000), “Las y los jóvenes en la población”, “Familia y relaciones de parentesco”, “El tránsito a la vida adulta de las jóvenes”, “Nivel educativo”, “La salud de las y los jóvenes” y “Valores asociados a la planeación de los eventos reproductivos”, en Situación actual de las y de los jóvenes en México. Diagnóstico sociodemográfico, México, CONAPO (Serie: Documentos técnicos), pp 11-14, 17-20, 22-25, 30-32, 44-45 y 52-54. http://www.conapo.gob.mx/publicaciones/cuaderno2.htm

Bibliografía complementaria

Gomes da Conçeicão, Cristina (2003), “Características sociales y demográficas de los adolescentes”, México, SEP, videocinta.

Rodríguez, Ernesto (2002), “El contexto de análisis. Una caracterización esquemática”, en Jóvenes. Actores estratégicos para el desarrollo. Políticas de juventud para el siglo XXI, núm. 11, septiembre, México, Instituto Mexicano de la Juventud, pp. 35-47.

Actividades sugeridas

1.      Analizar en equipo los siguientes fragmentos, escribir las ideas que surjan de su lectura y dar respuesta a los planteamientos que aparecen al final de los recuadros:

Tomado de: Palacios, Jesús (1995), “La adolescencia como fenómeno reciente”, en Jesús Palacios, Álvaro Marchesi y César Coll (comps.), Desarrollo psicológico y educación. Psicología evolutiva, t. I, Madrid, Alianza (Psicología), p. 300.

Tomado de: Salazar Rojas, Diego (1995), “Adolescencia, cultura y salud”, en Matilde Maddaleno et al. (eds.), La salud del adolescente y del joven, Washington, Organización Panamericana de la Salud (Publicación Científica, 552), p. 22.

Tomado de: Goodman, Paul (1985), “El universo discursivo en el cual se crece”, en Olac Fuentes Molinar (antolog.), Crítica a la escuela. El reformismo radical en Estados Unidos, México, El Caballito/SEP (Biblioteca pedagógica), p. 75.

Tomado de: Goodman, Paul (1985), “El universo discursivo en el cual se crece”, en Olac Fuentes Molinar (antolog.), Crítica a la escuela. El reformismo radical en Estados Unidos, México, El Caballito/SEP (Biblioteca pedagógica), p. 76.

  –  ¿Cómo se da la transición de niño a adolescente?

  –  ¿Cómo se da la transición entre adolescente y edad adulta?

  –  ¿Cómo se alcanza el estatus adulto y de qué depende?

  –  ¿Por qué se habla de una cultura adulta y una cultura joven?

   •  Leer individualmente los textos de Gerard Lutte “La adolescencia en la historia”, y de Michel Fize “Introducción” y “Capítulo 1”. Registrar las principales ideas de cada autor en cuanto a los siguientes puntos:

  –  Las ideas expuestas sobre la adolescencia: coincidencias o divergencias que identifican.

  –  Explicaciones de la adolescencia en distintas épocas y contextos, y aspectos en que se basan dichas explicaciones.

  –  Tipo de responsabilidades que han tenido los adolescentes y cómo han cambiado a lo largo de la historia.

  –  Factores que influyen para que, en diferentes épocas y culturas, se asignen roles distintos a los jóvenes.

  –  Cambios que pueden identificarse en las formas de entender y valorar la adolescencia.

En equipo, confrontar el resultado de esta actividad con las ideas obtenidas al inicio de la misma y llegar a conclusiones sobre:

   •  La adolescencia como invención sociocultural reciente.

   •  La adolescencia como una transición, entre otras, que experimenta el ser humano.

2. Relatar, por escrito e individualmente, algunas experiencias de cada estudiante sobre la propia adolescencia, particularmente aquellas que tuvieron un significado especial en la vida de cada uno, porque se vivieron como conflictivas o difíciles de superar. Comentarlas de manera general en grupo.

   •  Analizar: de Jesús Palacios, “Adolescencia, ¿tormenta o drama?” y “¿Continuidad o discontinuidad?”, y de Michel Fize, “Capítulo 11”. Identificar los planteamientos y argumentos que dan los autores acerca de:

  –  El sentido de explicar a la adolescencia como etapa de vida.

  –  La crisis y el conflicto individuales no son exclusivos de la adolescencia.

  –  Las posibilidades que tiene el profesor de entender que la situación de crisis no es exclusiva de la adolescencia, para así resignificarla en sus relaciones con los adolescentes.

3. Como cierre del tema, se puede elaborar una línea del tiempo en donde los estudiantes representen, a partir de las actividades realizadas, los principales acontecimientos históricos que influyeron para el estudio de la adolescencia. Asimismo, pueden Investigar algunos de los acontecimientos históricos del contexto mexicano en la misma época para ampliar esta visión histórica sobre el estudio de la adolescencia ¹.

 

4. Aplicar la siguiente encuesta a cuatro personas adultas y a cuatro adolescentes: dos hombres y dos mujeres, respectivamente.

   •  Analizar en el grupo los resultados obtenidos a través de las encuestas, diferenciar las respuestas de adolescentes y adultos; identificar cuáles fueron las coincidencias y en que aspectos hubo diferencias; elaborar algunas interpretaciones que ayuden a explicar el por qué de estas diferencias.

5. Organizar al grupo en nueve equipos, de tal forma que cada equipo lea y analice uno de los temas que se proponen junto con los textos señalados. Seleccionar y tomar nota de los aspectos más relevantes, elaborar un esquema o gráfica para presentar la información al grupo en la siguiente actividad.

Para apoyar el desarrollo de esta actividad, el grupo podrá ver la conferencia “Características sociales y demográficas de los adolescentes”, de la Doctora Cristina Gomes da Conçeicão, citado en la bibliografía complementaria de este bloque; les será útil, además, para diseñar preguntas que emplearán en la siguiente actividad.

6. Organizar un programa tipo noticiero, con un conductor y un representante de cada equipo como reportero que presentará la información recabada. Con la finalidad de enriquecer la reflexión y el análisis crítico del público, éste puede preguntar, refutar o confirmar la información oficial que presentan los documentos de las instituciones citadas en la bibliografía mediante algunas de las opiniones o resultados obtenidos en las encuestas aplicadas en la actividad 4 de este bloque o derivados del análisis de la información consultada.

Al final de esta exposición, el grupo dará respuestas a los siguientes planteamientos:

   •  A partir de la información estudiada, ¿cuáles son las principales características de la población adolescente? En particular, ¿cuál es la situación de los adolescentes indígenas?; esta situación, ¿qué retos plantea a la sociedad y a la educación secundaria en particular?

   •  ¿Cuáles son las principales causas por las que emigran los adolescentes y cómo puede modificar este fenómeno las relaciones familiares y del grupo social al que pertenecen?

   •  ¿Cuáles son las principales actividades que realizan, dentro y fuera de los hogares, los y las adolescentes?; ¿contribuye esto al estereotipo de roles que son socialmente asignados y demandados al hombre y a la mujer en la edad adulta?; la sociedad actual, ¿necesita generar otros roles para favorecer una relación más equitativa entre géneros?

   •  Los temas sobre los cuales dialogan los adolescentes con sus padres, ¿guardan relación con los índices de problemas de salud o escolaridad?; ¿cómo se relacionan estos temas de conversación con el uso del tiempo y la participación de los adolescentes en distintas actividades?

   •  ¿Cómo participan los adolescentes en la sociedad actual y qué otras actividades les gustaría realizar?; ¿qué factores ayudan a explicar estas diferencias?

   •  ¿Cuáles son los principales problemas de salud que presenta la población adolescente?; ¿qué factores ayudan a explicar sus causas y por qué es mayor el índice en hombres que en mujeres?

   •  ¿Cuáles son algunas causas por las que abandonan la escuela los adolescentes?, ¿es notoria la diferencia entre hombres y mujeres al respecto?

   •  ¿Por qué es importante el trabajo para los adolescentes?; esto, ¿qué retos plantea para la sociedad de México en el futuro?

7. Observar a un hombre y a una mujer en edad adolescente para identificar y describir cuáles son algunas de las actividades tanto físicas como recreativas que realizan con mayor frecuencia dentro del hogar, la escuela y otros entornos sociales. Es importante observar el comportamiento y las actitudes que muestran, en forma directa o indirecta, los padres de familia y los adultos ante las formas de relacionarse durante el noviazgo y/o matrimonio de los adolescentes. También se recomienda registrar otros factores que llamen la atención del observador sobre las formas de vida de los adolescentes, esta información será analizada en la actividad número nueve de este bloque.

8. Organizar al grupo en dos equipos y distribuir para su lectura uno de los siguientes textos: “La doble cotidianeidad de los huicholes jóvenes”, de Lourdes Pacheco y “Los solteros de pueblo en la Alameda”, de Sam Quiñones; al término de la lectura, dos estudiantes, uno de cada equipo, narrarán cómo es la vida de los adolescentes según los textos revisados.

9. En equipos realizar un cuadro para comparar, por géneros, la situación de los adolescentes que presentan las lecturas con la situación de los adolescentes que los estudiantes normalistas conocen en su entorno, o con la que ellos vivieron cuando fueron adolescentes. Es importante aclarar que en cada espacio del cuadro incorporen únicamente la información con que cuentan, si por alguna causa se desconoce el aspecto planteado, deberán dejar vacío el recuadro.

A partir de este ejercicio responder en equipos las siguientes preguntas:

   •  Los adolescentes en cada caso presentado, ¿viven de igual forma su adolescencia?; ¿por qué?

   •  ¿Es diferenciado el trato para mujeres y hombres adolescentes?; ¿qué origina estas diferencias?

   •  ¿Qué efectos puede tener para la vida adulta la forma como se desarrollan los adolescentes en cada uno de los ejemplos?

   •  ¿Qué valores encuentran en cada contexto y cómo se transmiten?

   •  ¿Cuáles son los principales problemas que enfrentan los adolescentes de cada ejemplo?; ¿cuáles son las causas de estos problemas?; ¿qué se puede hacer y quiénes tendrían que intervenir para tratar de resolver estas situaciones?

   •  ¿Cuál o cuáles de los aspectos planteados desconocen?; ¿por qué es importante saber o tener información sobre estos temas?; ¿qué actividades podrían enriquecer su información al respecto y por qué?

10. Identificar en el texto de Noemí Ehrenfeld, “Embarazo en adolescentes: aproximaciones social, cultural y subjetiva desde las jóvenes”, los argumentos que emplea la autora para afirmar que los estilos de vida afectan la identidad social y cultural de los adolescentes.

11. De manera individual responder con términos propios –no en palabras de los autores consultados– a las siguientes preguntas:

   •  ¿Qué es la adolescencia?

   •  ¿Cómo describen a la adolescencia las principales corrientes teóricas que se han abocado al estudio de los adolescentes?

   •  ¿Por qué es importante conocer las principales características de la población adolescente en México?

   •  ¿Los adolescentes se sienten valorados y reconocidos por los adultos y por la sociedad en donde se desarrollan?

   •  ¿Por qué el concepto de adolescencia puede entenderse como una construcción histórica sociocultural?