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Programa
de Estudios, 3° Semestre, Licenciatura en Educación Física
/
Desarrollo
de los adolescentes I /
Bloque
II. Desarrollo físico y maduración sexual
Propósitos
Mediante
el estudio de los temas y la realización de las actividades propuestas
en el curso, se espera que los estudiantes normalistas:
1. Identifiquen
los procesos de cambio relacionados con el crecimiento corporal,
el desarrollo de los órganos y las funciones sexuales de los adolescentes,
y reconozcan las pautas generales de estas manifestaciones, así
como la diversidad que presentan los adolescentes.
2. Establezcan
relaciones entre la manifestación de los cambios biológicos y
las actitudes y formas de relacionarse de los adolescentes.
3. Identifiquen,
a partir de situaciones reales, las distintas manifestaciones
de los cambios físicos en los adolescentes y adviertan las posibilidades
de intervención del profesor de educación física para favorecer
una mejor comunicación con ellos, tanto en el ámbito de la escuela
como fuera de ella.
Temas
1. Manifestaciones
de los cambios físicos y la maduración sexual en la transición de
la infancia a la adolescencia.
a) Patrones
de crecimiento y desarrollo de órganos sexuales durante la adolescencia:
evolución de caracteres sexuales secundarios, menarca y primeras
eyaculaciones, aumento de la estatura, el peso y la fuerza.
b) El
papel de la herencia y de los factores ambientales en el crecimiento
y el desarrollo.
c) Concepto
de género como construcción sociocultural.
2. Algunos
factores que influyen en el desarrollo de los adolescentes.
a) Importancia
de una alimentación variada y equilibrada; hábitos y costumbres
en el consumo de alimentos; trastornos más frecuentes relacionados
con la alimentación: anorexia, bulimia y obesidad.
b) Los
riesgos del sedentarismo y la contribución de la actividad física
para contrarrestarlos.
c) Uso
y abuso en el consumo de sustancias adictivas (inhalables, mariguana,
cocaína, entre otras).
3. Relación
entre los cambios físicos, la forma en que los vive el adolescente
y la percepción que tiene de estos cambios el profesor.
a) Cambios
en la relación con los compañeros.
b) Maduración
sexual y ejercicio de la sexualidad. Algunos riesgos de la práctica
de la sexualidad: embarazo en adolescentes e infecciones de transmisión
sexual.
c) Las
actitudes del profesor ante los cambios físicos.
Bibliografía
básica
Aguirre, Rodrigo
y Pedro Güell (2002), Hacerse hombres. La construcción de la
masculinidad en los adolescentes y sus riesgos, Organización
Panamericana de la Salud/Organización Mundial de la Salud, disco
compacto.
Almond, Len
(1992), “El ejercicio físico y la salud en la escuela”, en José
Devís Devís y Carmen Peiró Velert (coords.), Nuevas perspectivas
curriculares en educación física: la salud y los juegos modificados,
Barcelona, INDE, pp. 47-55.
Atkin, Lucille
C., Noemí Ehrenfeld y Susan Pick (1998), “Sexualidad y fecundidad
adolescente”, en Ana Langer y Kathryn Tolbert (eds.), Mujer:
sexualidad y salud reproductiva en México, 3ª ed., México, The
Population Council/EDAMEX, pp. 39-84.
Delval, Juan
(1994), “La pubertad y la adolescencia”, en El desarrollo humano,
México, Siglo XXI (Psicología), pp. 531-544.
Eisenstein,
Evelyn (1995), “Nutrición y salud en la adolescencia”, en Matilde
Meddaleno et al. (eds.), La salud del adolescente y del
joven, Washington, D. C., Organización Panamericana de la Salud
(Publicación científica, 552), pp. 144-154. [También puede consultarse
en Desarrollo de los adolescentes I. Aspectos generales y Desarrollo
de los Adolescentes II. Crecimiento y sexualidad. Licenciatura en
Educación Secundaria. 1º y 2º semestres, México, SEP, 2003,
pp. 91-105]
 |
García,
Martha Elena (2000), “Las adicciones más allá de las etiquetas”,
en Una mirada a la ciencia. Antología de la revista ¿Cómo
ves?, México, UNAM/SEP (Biblioteca para la actualización
del maestro) pp. 36-39. |
Giddens, Anthony
(1991), “Género y sexualidad”, en Sociología, Madrid, Alianza,
pp. 189-198. [También puede consultarse en Guía de estudio para
maestros. Temas de educación sexual, equidad de género y prevención
de adicciones. 5° y 6° grados, México, SEP, pp. 51-55]
Hernández,
Fernando y Juan María Sancho (1996), “El estudiante-adolescente
que vive y aprende en un contexto de cambio”, en Para enseñar
no basta con saber la asignatura, México, Paidós, pp. 157-167.
Krauskopf,
Dina (1995), “Los grupos de pares en la adolescencia”, en Matilde
Maddaleno et al. (eds.), La salud del adolescente y del
joven, Washington, D. C., Organización Panamericana de la Salud
(Publicación Científica, 552), pp. 118-124. [También puede consultarse
en Desarrollo de los adolescentes I. Aspectos generales y Desarrollo
de los Adolescentes II. Crecimiento y sexualidad. Licenciatura en
Educación Secundaria. 1º y 2º semestres, México, SEP, 2003,
pp. 127-135].
Leal, Aníbal
(1989), “Problemas de la alimentación: la obesidad, la anorexia
y los festines”, en Cómo sobrevivir la adolescencia de su adolescente,
México, Javier Vergara, pp. 290-296.
|
Mondragón,
Mariana (2000), “El determinismo genético”, en Una mirada
a la ciencia. Antología de la revista ¿Cómo ves?, UNAM/SEP
(Biblioteca para la actualización del maestro) pp. 64-67. |
Noshpitz, Joseph
(1995), “El encuentro con un cuerpo nuevo”, en Matilde Maddaleno
et al. (eds.), La salud del adolescente y del joven,
Washington, D. C., Organización Panamericana de la Salud (Publicación
Científica, 552), pp. 105-111. [También puede consultarse en Desarrollo
de los adolescentes I. Aspectos generales y Desarrollo de los Adolescentes
II. Crecimiento y sexualidad. Licenciatura en Educación Secundaria.
1º y 2º semestres, México, SEP, 2003, pp. 107-115]
|
Salcedo
Meza, Concepción (2000), “La adicción por la delgadez”, en Una
mirada a la ciencia. Antología de la revista ¿Cómo ves?,
México, UNAM/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro),
pp. 44-46. |
Villaseñor
Heddy (2003), “La construcción social del género y la sexualidad
en la adolescencia”, México, SEP, videocinta.
Bibliografía
complementaria
Dulanto Gutiérrez,
Enrique (1982), “Características normales del crecimiento puberal”,
en La enseñanza de la biología en la escuela secundaria,
México, SEP, 1997, pp. 89-100.
Kaplan, Louise
(1996), “Anorexia nerviosa. Una búsqueda femenina de la perfección”,
en Adolescencia. El adiós a la infancia, México, Paidós (Psicología
profunda, 106), pp. 217-245.
La nutrición
en el adolescente (2003), en http://www.adolec.org.mx/espadol/consult/Nutri.htm
Medina Mora,
Ma. Elena et al. (2001), “Consumo de drogas entre adolescentes:
resultados de la encuesta nacional de adicciones 1998”, en Salud
pública de México, México, vol. 45, suplemento 1 de 2003. http://www.insp.gob.mx
Weeks, Jeffrey
(1998), “Los significados de la diferencia sexual”, en Sexualidad,
Mónica Mansour (trad.), México, Paidós/UNAM, pp. 47-69 [Publicado
en inglés por Routledge, 1986].
Actividades
sugeridas
Actividad
de introducción al bloque
• De manera
individual analizar el siguiente texto y escribir las ideas que
más llamen su atención.
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“Cierta mañana me
levanté, fui al baño a tomar una ducha para arreglarme e irme
a la escuela. Ese día me di cuenta que estaba cambiando, que
ya no era la misma persona, que mi cara se veía diferente,
otras partes de mi cuerpo las encontré extrañas, como las
de los adultos, me llamaban más la atención las personas del
sexo opuesto, mis ideas también cambiaban, me sentía a la
vez adulto y niño, libre y atado, feliz y triste, atractivo
y feo, fuerte y débil, sinceramente no sabía lo que pasaba.
Algo
que me hizo ver que estaba cambiando fue que tenía mayor número
de discusiones con mis padres. Siento que no me comprenden.
¿Será que ellos no piensan en mí o que no pueden aceptar mi
cambio? Pienso que los únicos que me comprenden son mis amigos,
aunque sé que no es así. Me siento solo y acompañado, no sé
si por mis amigos, mis padres o por mí mismo; pero algo me
falta, no sé qué es. ¿Qué será? ¿Por qué me siento así? No
lo sé. Lo que pasa es que realmente estoy cambiando...”
José
Luis Valdez Medina (joven adolescente).
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• Explicar
individualmente, en un párrafo, la interpretación a la caracterización
de la adolescencia que aparece en el texto anterior. Leer al grupo
algunas de las explicaciones elaboradas. Estas ideas serán conservadas
y podrán ser revisadas en distintos momentos, de acuerdo con los
temas de estudio.
1.
A partir de la experiencia obtenida en las jornadas de observación
en la escuela secundaria durante el semestre anterior, comentar
en grupo los siguientes aspectos y registrar individualmente la
información por escrito:
• Principales
cambios físicos y fisiológicos que lograron identificar en alumnos
de los tres grados de la escuela secundaria.
• Cambios
físicos más evidentes que caracterizan a los alumnos de secundaria.
• Posibles
causas de los cambios físicos y fisiológicos en mujeres y hombres.
• Probables
efectos psicológicos originados por los cambios físicos y fisiológicos
en hombres y mujeres.
• ¿Cuáles
características físicas suponen que son heredadas y cuáles adquiridas?
Analizar
individualmente los textos: de Juan Delval, “La pubertad y la adolescencia”,
y de Mariana Mondragón, “El determinismo genético”, e identificar
la información que explique los aspectos de la actividad anterior.
A partir de los conocimientos previos expuestos y las aportaciones
de los autores, elaborar un texto breve para explicar lo siguiente:
• ¿Cómo
se entiende la pubertad y cuáles son los principales patrones
de crecimiento en esta etapa?
• ¿Cuáles
son los principales cambios físicos en hombres y mujeres y cuáles
las diferencias en la aparición de estos cambios?
• ¿Cuál
es el papel de la información genética en relación con los rasgos
físicos, la estructura corporal y la manifestación de caracteres
sexuales secundarios?
2.
Realizar en equipo un esquema o red semántica para ubicar distintos
atributos o rasgos de comportamiento que, desde el punto de vista
de cada integrante del equipo, caracterizan al género femenino,
al masculino o a ambos. Algunos de los atributos pueden ser: sumisión,
obediencia, dependencia, independencia, sensibilidad, insensibilidad,
dulzura, amabilidad, debilidad, afecto, ternura, temperamento, pensamiento
lógico, rebeldía, agresividad, fuerza, competencia, dureza, autosuficiencia,
u otros.
En
equipo generar una discusión argumentada acerca de las razones para
ubicar cada atributo y explicar al grupo sus conclusiones.
3.
Ver el video de la conferencia “La construcción social del género
y la sexualidad en la adolescencia”, de Heddy Villaseñor, y leer,
de manera individual, el texto de Anthony Giddens “Género y sexualidad”.
Reflexionar con base en las siguientes cuestiones y registrar por
escrito sus conclusiones:
• ¿Por
qué se señala que lo masculino y lo femenino son
conceptos construidos socialmente?
• ¿Qué
influencia ejercen los medios de comunicación para formar en los
adolescentes la imagen de ser hombre o ser mujer?
• ¿Qué
papel juegan las normas culturales en las ideas que cada quien
se forma respecto a ser hombre o ser mujer?
• ¿Qué
significa la construcción integral de la sexualidad y qué dimensiones
toma en cuenta?
• Dentro
de la construcción social del género, ¿cómo se asumen las identidades
masculina y femenina?
• ¿Qué
papel juega la educación en el proceso de deconstrucción de
las desigualdades de género?
• ¿Cuáles
son los retos personales para construir la equidad de género?
Elaborar
en equipo un collage que represente los principales cambios
físicos que se manifiestan en la adolescencia, y su relación con
los factores sociales y culturales que dan lugar a la construcción
del concepto de género. Explicarlos al grupo.
4.
Indagar en grupo acerca de lo que consumieron el día o fin de semana
anterior a la actividad. Sistematizar esta información en una tabla
para identificar el consumo realizado de: refrescos, cervezas, carne,
pescado, verduras, pizzas, hamburguesas, cigarros, etcétera.
Analizar
en grupo los siguientes textos acerca de la alimentación en México
y escribir individualmente las ideas que surjan de esta revisión:
| “El
consumo anual promedio de un mexicano en la actualidad incluye
400 refrescos, 3 650 tortillas, 365 cigarros, 50 kg de azúcar
y 730 cervezas, lo que representa graves problemas para la salud...
Esta mala alimentación se demuestra también cuando se descubre
que cada mexicano sólo consume en promedio 4 kg de pescado al
año y las verduras, como el jitomate, están en el lugar 25 del
total de sus preferencias... ello provocará que, en este siglo,
los mexicanos mueran más por causa de la obesidad, que por desnutrición...
Mientras las tasas de desnutrición se ubican por debajo de 10%
en la población adulta, el sobrepeso y la obesidad rebasan 40%
de ese segmento... (asimismo) se sugiere que el incremento de
las horas frente al televisor que pasa diariamente una persona,
así como el mayor uso de automóviles (…) han provocado que las
tasas de obesidad aumenten... por ejemplo, el uso de teléfonos
celulares y controles remotos han provocado que la gente deje
de caminar diariamente 400 metros, lo que equivale a 146 mil
metros en un año, lo que representa 25 horas de caminata, es
decir, dejará de quemar 5 650 kilocalorías...” (http://www.aol.com.mx). |
| “En
México 40% de la población carga kilos de más. La más reciente
Encuesta Nacional de Nutrición reveló un incremento considerable
en la prevalencia de sobrepeso y obesidad en la población adulta
de México. Entre las mujeres de 12 a 49 años de edad la incidencia
es de 52.5%... Es preocupante el aumento de la obesidad entre
los niños. Mientras en 1988 la prevalencia era de 4.8% en los
menores de cinco años, una década después ya era de 5.3%, es
decir, poco más de 40 mil niños se sumaron a las filas de los
excedidos de peso [...] Pero la situación es más grave aún entre
los de 5 a 11 años; en este grupo 27.5% presenta sobrepeso u
obesidad. Si los niños padecen obesidad durante los primeros
cinco años de vida, 27% de ellos seguirán con ella durante la
edad adulta; si son obesos entre los 6 y 9 años, 43% va a continuar
con este problema, pero si después de la pubertad sigue esta
tendencia, 86% tendrá obesidad en la edad adulta... Según los
expertos, durante la última década se ha triplicado en el país
el número de niños de 6 a 15 años obesos o con sobrepeso, lo
que augura que de no tomarse medidas pronto, proliferarán en
México las apariencias regordetas, así como las enfermedades
cardiovasculares, diabetes e hipertensión, entre otras [...]
La paradoja es la coexistencia en México de la desnutrición
y la obesidad, (por lo que) urge cambiar los malos hábitos alimenticios,
que en conjunto con la capacidad de compra inciden en el fenómeno...
Se debe dejar de imitar el american way of life, que
nos inclina a consumir hamburguesas, pizzas cargadas de grasa
y refrescos, además de poner un alto al sedentarismo y empezar
a enseñar a los menores a comer. Recordemos que los niños comen
por imitación [...] No cabe duda que la obesidad es una pandemia.
Actualmente, según la Organización Mundial de la Salud, se encuentra
entre los 10 primeros lugares como riesgo de salud, y poco más
de 300 millones de adultos en el planeta son obesos. Y es que
los mínimos calóricos necesarios, según criterios establecidos
por la FAO, han sido superados con creces por muchos países.
La recomendación es de 2 mil 300 calorías per cápita por jornada,
pero en países como Estados Unidos –que encabeza las listas
de sobrepeso y obesidad– se consumen en promedio 3 mil 732,
en Francia 3 mil 632 y en Canadá 3 mil 92. Aunque México está
por debajo del vecino país en casi mil calorías, ello no quita
que el excedente diario es de por lo menos 20% [...] La FAO
establece que México destina a la compra de alimentos 33.7%
del gasto total privado. Pero si se hace un análisis por clases
sociales, los pobres invierten más en alimentación, en relación
con su ingreso, lo cual no significa que se nutran de manera
adecuada... la clase adinerada destina en promedio entre 3 y
5% de su ingreso a la compra de alimentos... la clase media,
los que perciben entre 4 y 10 salarios mínimos, y representan
entre 15 a 20% de la población, destina aproximadamente 40%
de su ingreso a la alimentación... las clases media y baja son
las que más alimentos chatarra consumen, y en la primera han
proliferado la anorexia y la bulimia... La clase baja come para
lo que le alcanza, representa entre 50 y 60% de la población,
y percibe menos de dos salarios, que destina en su mayoría al
alimento”. (La Jornada; contraportada, lunes 21 de julio
de 2003). |
Comentar
en grupo sobre la importancia de una alimentación variada y equilibrada
en relación con los hábitos y las costumbres en el consumo de alimentos.
5.
Leer individualmente el texto de Evelyn Eisenstein, “Nutrición y
salud en la adolescencia”, e identificar algunas de las ideas que
expone sobre:
• Influencia
de la nutrición en el crecimiento de los adolescentes.
• Necesidades
nutricionales de los adolescentes.
• Efectos
de una alimentación inadecuada.
Contrastar
las concepciones de la autora con las ideas que surgieron de la
indagación grupal y la lectura de los primeros textos. Elaborar
individualmente un escrito breve para explicar los fundamentos obtenidos
de este análisis.
6.
Analizar individualmente los siguientes textos: de Aníbal Leal,
“Problemas de la alimentación: la obesidad, la anorexia y los festines”,
y de Concepción Salcedo Meza, “La adicción por la delgadez”. En
hojas de rotafolio elaborar en equipo un cuadro como el siguiente
para relacionar los trastornos alimentarios de los que hablan los
autores (anorexia, bulimia y obesidad):
| |
A.
Leal
|
C.
Salcedo
|
| |
Anorexia
|
Bulimia
|
Obesidad
|
Anorexia
|
Bulimia
|
Obesidad
|
| Origen |
|
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| Características |
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|
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| Manifestaciones |
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Utilizar
las paredes del salón para presentar los cuadros y explicar al grupo
cada uno de ellos a partir de los siguientes aspectos:
• ¿Qué
relación puede identificarse entre los cambios físicos de los
adolescentes y los trastornos alimentarios presentados?
• ¿Cuáles
son algunos de los factores que han influido en el incremento
de los índices de estos trastornos en adolescentes?
Elaborar
y registrar conclusiones tomando en cuenta las ideas previas, las
lecturas realizadas y la discusión generada durante la revisión
de este tema.
7.
Retomar las conclusiones sobre la discusión de cuáles elementos
debería aportar la educación física a los adolescentes, particularmente
respecto a la prevención del sedentarismo, llevada a cabo en el
bloque II de la asignatura del segundo semestre Propósitos y Contenidos
de la Educación Básica II, a partir de la lectura de Rubén Oddo
“El cuerpo, el contexto y la escuela media”.
Contrastar
los resultados de la discusión del semestre pasado sobre el tema
con la información que aporta el texto de Len Almond “El ejercicio
físico y la salud en la escuela”, para obtener conclusiones en grupo
y registrarlas individualmente, sobre las siguientes cuestiones:
• ¿Cómo
puede el profesor de educación física favorecer el desarrollo
y el aprendizaje de los alumnos de la escuela secundaria y, así,
contribuir a que los adolescentes adopten un estilo de vida activa?
• ¿Puede
el profesor de educación física formar a sus alumnos para que
aprovechen mejor el tiempo libre?
• ¿Con
qué criterios se pueden seleccionar opciones de actividad física
o recreativas para los alumnos, dentro y fuera de la escuela?
• ¿Cómo
proporcionar desde la educación física una base firme para lograr
que todos los alumnos de la escuela secundaria participen en actividades,
físicas o deportivas, después de su paso por la escuela?
(Será
importante tomar en cuenta los resultados de la actividad 5 del
bloque I, en donde se presentaron indicadores que reflejan el uso
del tiempo libre de los adolescentes en distintas actividades).
8.
En equipos, indagar con cada integrante y registrar las respuestas
a las siguientes cuestiones:
• ¿Qué
drogas conoce?
• ¿Quiénes
las consumen?
• ¿Cuáles
son las causas del consumo de drogas?
• ¿Qué
estragos produce en la persona el consumo de drogas?
• ¿Cómo
se pueden prevenir?
• ¿Cuáles
serían las opciones para atender el problema de las adicciones?
Leer
de manera individual el texto de Martha Elena García “Las adicciones
más allá de las etiquetas” y los siguientes fragmentos de la Encuesta
Nacional de Adicciones 1998 referidas a los factores asociados
con el inicio en el consumo de sustancias adictivas y con el consumo
como tal.
|
La tercera Encuesta
Nacional de Adicciones (Enadic 1998) se realizó con el fin
de actualizar la información sobre la prevalencia y abuso
de sustancias adictivas entre los residentes habituales de
viviendas particulares, adultos entre 18 y 65 años, y adolescentes
entre 12 y 17 años de edad. Este artículo sólo contiene la
información para población adolescente... Se seleccionaron
4 325 adolescentes de los cuales se obtuvieron 3 882 entrevistas
completas y 443 entrevistas fueron registradas como no respuesta.
[...]
Factores
asociados con la iniciación
Los inhalables son
las sustancias de inicio más temprano, seguidos por la marihuana;
el consumo de cocaína se inicia a partir de los 11 o 12 años;
sin embargo, cuando los adolescentes inician el uso después
de los 14 años, es más probable que lo hagan con marihuana
o cocaína que con sustancia inhalables.
Las
calles o los parques son los lugares en donde con más frecuencia
se obtienen las diferentes drogas; cerca de la mitad de los
usuarios de marihuana (49%) y de alucinógenos (47%) y cerca
de una tercera parte de aquellos que reconocieron haber usado
inhalables (38%) y cocaína (31%) adquirieron las drogas en
estos lugares... (otros lugares fueron) las casas particulares,
las fiestas (Reave) y las discotecas.
Las
razones más importantes en los varones para usar drogas fueron:
ver si les gustaba (27%), porque les dijeron que se sentía
bien (22%) o porque sus amigos las estaban usando (16%); entre
las mujeres, que se sentían bien fue la razón más importante
(26%), en segundo lugar dijeron haber probado la droga para
ver si las tranquilizaba (20%) y en tercer lugar para ver
si les gustaba (14%). 12 de cada 100 varones respondieron
que usaron la droga para ver si los tranquilizaba y 10 de
cada 100 mujeres, porque sus amigos las estaban usando. 7%
de los varones reportó haberlas usado por no tener otra cosa
que hacer; esta razón no fue proporcionada por las mujeres
de la muestra.
Factores
con los que se asocia el consumo
Disponibilidad
y uso de sustancias
35% de los adolescentes
informaron que les era fácil obtener droga, a 21% de los varones
y a 10% de las mujeres de hecho se las habían ofrecido. 67%
de los varones y 57% de las mujeres que habían usado drogas
dijeron que un amigo se las había proporcionado por primera
vez, 18% de los varones y 40% de las mujeres habían obtenido
la droga por primera vez de un familiar, 6 y 4% respectivamente,
de un compañero de la escuela, y solamente 5% de los varones,
y ninguna mujer, reportó que la habían obtenido de un vendedor.
Tolerancia
social y uso de sustancias
En general existe
poca tolerancia social para el consumo de drogas, más de 90%
de los varones y de las mujeres afirmaron que sus papás, y
83 y 91% que sus amigos verían mal si ellos o ellas usaran
drogas; la percepción sobre la aceptación del consumo entre
los jóvenes es mayor, 38% de los varones y la misma proporción
de mujeres consideraron que los jóvenes en general ven bien
o, con indiferencia, el consumo. Sin embargo, al analizar
la relación entre la percepción de aceptación y el consumo
de drogas se encuentran diferencias interesantes, siendo más
frecuente el uso cuando el menor percibe aceptación social
hacia el consumo; solamente 3% de quienes perciben poca tolerancia
en sus padres aceptaron consumir drogas, en comparación con
14% de quienes perciben tolerancia; la misma tendencia se
observa en relación con la tolerancia por parte de amigos
cercanos, 1.8 y 5.2% entre hombres y mujeres, respectivamente.
Consumo
en el entorno inmediato y el uso de drogas
1.8% de adolescentes
varones confirmaron que su papá consumía drogas, para 0.2%
era la madre, y 2.1% reconoció a algún hermano como consumidor.
Las mujeres reportaron índices similares de exposición a las
drogas en su medio inmediato; los índices entre éstas fueron
1.1, 0.5 y 2.4%, respectivamente. Cuando esto ocurre es más
probable que el menor experimente con drogas, así es más probable
que un menor pruebe las drogas cuando sabe que su padre las
usa y que continúe usándolas después de haber experimentado
con ellas. Cuando es la madre la que abusa de sustancias,
el riesgo de que el menor experimente también aumenta. Los
hermanos son la influencia más poderosa,15.7% de los menores
cuyos hermanos eran usuarios de drogas las habían experimentado
y 8.8% continuaba el uso, en comparación con solamente 2 y
0.7% de aquellos que no tenían hermanos usuarios. El uso entre
amigos es también un predictor importante del consumo, 12.7%
de los varones y 9.3% de las mujeres reportaron que sus amigos
usaban sustancias; 9.4% de aquellos cuyo mejor amigo usaba
drogas había a su vez experimentado con ellas, en comparación
con solamente 1.5% de aquellos cuyo mejor amigo no las usaba.
Percepción
de riesgo y uso de sustancias
En general los jóvenes
perciben que es riesgoso usar sustancias, 76% de los varones
y 80% de las mujeres indicaron que consumir marihuana o cocaína
era peligroso. Las razones más importantes que aducían los
no usuarios para no haber usado drogas fueron el considerar
que podía ser dañino para la salud (40 y 43%) y el que no
les interesaba (28 y 32%); el temor a tener problemas con
los padres ocupó el tercer lugar (11 y 9%), en tanto que la
percepción de ilegalidad (0.5 y 0.2%) no es un factor importante.
La percepción de riesgo es un factor que afecta poco la decisión
del adolescente de experimentar con drogas; 2.6% de los experimentadores
consideraron que usar drogas era peligroso, en comparación
con 2.6% que aseveró que no lo era. Sin embargo, esta variable
es importante para detener el uso de los menores después de
haber experimentado; aquellos que consideraron que usar drogas
es muy peligroso presentaron frecuencias de consumo 3.8 veces
inferiores.
Estudio,
trabajo y uso de drogas
La asistencia a la
escuela sigue teniendo una influencia considerable en las
prácticas de consumo; mientras que 5.9% de los menores que
no asistían a la escuela habían consumido una o más drogas,
esto ocurría solamente en 2.2% de aquellos que asistían a
la escuela. De manera similar 84% de los varones y 69% de
las mujeres que habían usado drogas tenían un mal desempeño
escolar. Sin embargo, la asistencia a la escuela es sólo un
factor protector para los varones; ya que de los que asisten
sólo 2.9% consumen drogas, en tanto que los que ya no asisten
consumen en 11.4%. En comparación con las mujeres, de las
que estudian 1.3% consume drogas, y el porcentaje es muy similar
para quienes ya no estudian: 0.8%. Los menores que trabajan
y que perciben un salario experimentaron con más frecuencia
con drogas, 5.2%, en comparación con los que no habían trabajado
(1.8%); de manera similar, 1.3 y 0.8% habían usado drogas
en más de cinco ocasiones.
Problemas
emocionales y uso de sustancias
Uno de cada cinco
adolescentes encuestados informaron de síntomas de depresión,
aunque el uso de drogas y la escala de sintomatología depresiva
se midieron por separado, se observó que la presencia de esta
sintomatología se asoció con la experimentación con drogas,
así 5.2% de aquellos por arriba del punto de corte de la escala
reportaron haber experimentado con sustancias, en comparación
con solamente 1.6% de aquellos que no presentaban síntomas
de malestar emocional de tipo depresivo. Quienes presentaron
estos síntomas con más frecuencia continuaron usando las drogas
una vez iniciado el consumo. 1.34% de adolescentes entrevistados
dijeron haber intentado suicidarse; este índice era cinco
veces más elevado entre quienes usaban drogas y tuvo una incidencia
cinco veces mayor entre quienes reportaron tener problemas
con el alcohol o las drogas.
|
Tomado
de: Medina Mora, Ma. Elena et al. (2001), “Consumo de drogas
entre adolescentes: resultados de la encuesta nacional de adicciones
1998”, en Salud pública de México, México, vol. 45, suplemento
1 de 2003. (www.insp.gob.mx)
Analizar
en equipo los aspectos revisados y obtener conclusiones sobre
los siguientes puntos:
• Características
del consumo de sustancias adictivas en adolescentes.
• Motivaciones
y condiciones de vida que encuentran los adolescentes para este
consumo.
• Relación
entre una cultura tóxica y consumo de sustancias adictivas.
• Formas
en que el consumo de sustancias adictivas influye en el desarrollo
(presente y futuro) de los jóvenes dentro y fuera de la escuela.
• Papel
que puede jugar la escuela, en general, y la educación física,
en particular, para prevenir que los jóvenes se acerquen a este
consumo como un estilo de vida.
9.
De forma individual, escribir un texto breve que integre reflexiones
a partir de las siguientes frases incompletas: “mi adolescencia
inició...”; “yo sentía cambios en...”; “yo me veía... y me sentía...”;
“me hubiera gustado que...”; “la actitud de mis padres...”; “la
relación con mis amigos...”; “tuve inquietudes sobre...”; “los maestros
en la escuela...”; “mis actitudes para con la familia... y mis amigos...”;
entre otras. Leer algunos textos al grupo y recuperar aquellos elementos
que consideren más significativos.
Con
base en el análisis del texto de Joseph Noshpitz, “El encuentro
con un cuerpo nuevo”, elaborar en equipo explicaciones sobre las
preguntas abordadas en la actividad anterior, por ejemplo acerca
de: las diversas formas de actuar, sentirse, relacionarse con los
demás, percibirse a sí mismo y percibir el mundo; que están relacionadas
con los cambios físicos que viven los adolescentes.
10.
A continuación se presentan una serie de testimonios expresados
por adolescentes, con el propósito de involucrar a los estudiantes
normalistas en la reflexión de situaciones reales para lograr que
identifiquen el tipo de orientaciones requeridas y algunas actitudes
a asumir como profesores de educación física. Para abordar este
análisis se sugiere comentar en equipo y dar respuesta a las preguntas
que aparecen al final de los testimonios.
a) Desde
la secundaria te empiezas a identificar con un determinado grupo
de personas, no sólo por tu forma de vestir, sino de pensar, valores
y educación, que se van conjuntando hasta que forman tu grupo. El
intercambio de ideas es muy importante, desde contar tus problemas
hasta oír los de los demás, enriquecerte con sus experiencias, saber
que cuentas con una mano, con un amigo (Rodrigo, 19 años).
b) Es
difícil destacar e incluso entrar en un grupo; yo tuve que llegar
a los golpes para que me dieran mi lugar (Adriana, 16 años).
c) A
mis amigos no les importa que yo sea mejor en matemáticas que cualquiera
de ellos. Incluso me llaman “profesor” amigablemente. Pero me preocupa
que, si soy mucho mejor que todos los demás en todas las materias,
me puedan llegar a decir que soy medio raro y que pierda a todos
mis amigos (Daniel, 12 años).
d) Los
amigos son lo más importante. Es alucinante tenerlos, compartir
con ellos tantas cosas hasta por la forma de hablar, a tu manera.
Hay una sintonía total (Beatriz, 16 años).
e) A
mí me parece bien que los padres opinen (sobre mis amigos). Una
vez me advirtieron que estaba saliendo con un mal grupo y al final
me percaté de que tenían razón (Adrián, 17 años).
f) Aunque
a mis padres no les guste la gente con la que salgo, tienen que
aguantarse. Además, a mi madre sólo por fumar ya no le gustan. Si
le hago caso no tendría amigos, porque hoy fuman todos (Carolina,
16 años).
• ¿Qué
aspectos favorecen y cuáles obstaculizan que un adolescente sea
aceptado en un grupo?
• ¿Cómo
afectan los cambios físicos la autoestima del adolescente?
• ¿Cómo
influyen los grupos en el desenvolvimiento personal y en las decisiones
de los adolescentes?
• ¿Cuál
es el papel de la familia y de los amigos en la conformación de
identidad de los adolescentes?
• ¿Qué
situaciones pueden ocasionar dificultades en los grupos de adolescentes?
Analizar
individualmente el texto de Diana Krauskopf, “Los grupos de pares
en la adolescencia”, en relación a los testimonios presentados y
las respuestas a las interrogantes planteadas. Elaborar conclusiones
con respecto a las implicaciones de los cambios físicos de los adolescentes
y la convivencia con los compañeros.
11.
Dividir al grupo en cuatro equipos y repartirles uno de los siguientes
textos sobre el desarrollo y la práctica de la sexualidad en los
adolescentes. Escribir las ideas personales que surjan e integrarlas,
en la medida de lo posible, en una visión de equipo sobre cada explicación
2:
| 1.
La identificación de sexualidad y reproducción ha dado origen
a ideas equivocadas. Ni la reproducción es un tema exclusivamente
biológico, ni tampoco los (adolescentes) lo perciben así...
El periodo comprendido entre los 11 y los 16 años ha sido considerado,
tradicionalmente, como la etapa de “acceso inevitable” a la
sexualidad de los adultos, esto es, la adquisición de la capacidad
reproductiva. Este fenómeno ha llevado a los adultos a mantener
cierta tolerancia en lo que a la educación sexual se refiere
ya que, potencialmente, existe el peligro de un embarazo. De
esta manera emerge una concepción preventiva de la educación
sexual, es decir, los individuos deben aprender a controlar
la sexualidad y postergarla hasta el matrimonio. El control
sexual se ejerce, de esta manera, principalmente entre las niñas.
Los niños no se quedan embarazados. |
| 2.
(Podemos descartar que) la adolescencia supone “despertar sexualmente”...
(en la adolescencia) continúa la evolución sexual... la descripción
y defensa del amor, como sentimiento de ayuda, compañía, junto
a la idea de compartir experiencias, contrasta grotescamente
con el miedo de los adultos a que de pronto (los adolescentes)
despierten a la sexualidad. Por fortuna (los adolescentes) perciben
globalmente su sexualidad considerando tanto los espacios biofisiológicos,
los cambios de la pubertad, como los afectivos y sociales...
(La adolescencia) constituye una etapa caracterizada por la
construcción de la identidad juvenil de género, como
fruto de los grandes cambios que se producen en los niveles
biofisiológico, psicológico, afectivo e intelectual. Esta identificación
de género supone la incorporación de variables comportamentales,
apoyadas en el desarrollo sexual y los procesos biofisiológicos:
maduración fisiológica para la reproducción, ciclo de respuesta
sexual y orientación del deseo; heterosexualidad, ambisexualidad
y homosexualidad; esquema corporal, imagen y autoconcepto, resultado
de la aparición de los denominados caracteres sexuales secundarios. |
| 3.
Es erróneo identificar sexualidad con reproducción, puesto que
la función sexual humana es más amplia, incluyendo funciones
como la comunicación, el afecto y el placer; y por otra parte,
es negar el complejo conjunto de cambios que acontecen en este
periodo del desarrollo humano. Hemos de hablar, en consecuencia,
de la función sexual humana en vez de la reproducción... Sabemos
que las experiencias heterosexuales abarcan manifestaciones
muy diversas: desde las primeras citas y la experiencia de besos,
hasta experiencias próximas al acto sexual con penetración,
pasando por caricias de los senos y los genitales, por encima
y por debajo de la ropa, de manera activa o pasiva (se realizan
o se reciben). La autoestimulación es, asimismo, una práctica
frecuente en estas edades, aunque de forma más reducida entre
las chicas que entre los chicos. En conjunto, estas experiencias
constituyen, o pueden constituir, una fuente inagotable de aprendizaje,
no sólo por su práctica, sino porque desencadenan una serie
de interrogantes a los que, por una vía u otra, hay que responder. |
| 4.
(Algunas vivencias de los adolescentes) reflejan sus primeras
experiencias conscientes de enamoramiento, sus primeras relaciones
de pareja, el distanciamiento, en definitiva, del grupo de amigos.
Estas experiencias ya no son vividas como juegos, implican el
desarrollo de la afectividad y unas nuevas relaciones sociales,
así como la diversificación de la experiencia sexual... Muchas
de las vivencias que empiezan a experimentar (los adolescentes),
especialmente las referidas al desarrollo sexual, la aparición
de la menarquía y las primeras eyaculaciones, las primeras
relaciones de pareja o las experiencias sexuales, generan un
sinfín de intereses que no se centran exclusivamente en la reproducción
sexual... (Se generan preguntas muy diversas sobre) los cambios
anatómicos y genitales, la menstruación... fecundación, rol
e identidad sexual, machismo... la virginidad, (que) como dimensión
cultural de la sexualidad femenina y como elemento de represión
y control social, plantea no pocos interrogantes y preocupaciones...
De igual manera el embarazo es fuente de mitos, tabúes y preocupaciones
que, en principio, no están viviendo directamente... (Al mismo
tiempo, existe interés por conocer sobre) temas relacionados
con los métodos anticonceptivos o las enfermedades de transmisión
sexual. |
Leer
individualmente el texto de Lucille Atkin, Noemí Ehrenfeld y Susan
Pick, “Sexualidad y fecundidad adolescente” y, con base en la discusión
generada, elaborar conclusiones sobre los siguientes aspectos:
• Sexualidad
y fecundidad en los adolescentes: ejercicio precoz y desinformado.
• Práctica
de la sexualidad: goce o prevención.
• Cultura
de prevención: consecuencias adversas y placenteras.
• Ejercicio
responsable de la sexualidad en los adolescentes: condiciones
para tomar la mejor decisión y prevenir lo que no se quiere.
• Identidad
sexual y desarrollo integral de los jóvenes.
Para
apoyar el desarrollo de la actividad, pueden retomar el video de
la conferencia de Heddy Villaseñor “La construcción social del género
y la sexualidad en la adolescencia”.
12.
Con base en las actividades realizadas durante las jornadas de observación
y práctica en escuelas secundarias, en este curso y en el semestre
pasado, sistematizar aquella información que muestre actitudes del
profesor de educación física frente a sus alumnos, particularmente
acerca de:
• Rasgos
físicos de los alumnos.
• Trato
diferenciado a partir del desempeño motriz de los alumnos.
• Trato
diferenciado por género a partir de las actividades físicas propuestas.
• Relación
y trato con los alumnos que establece el personal que trabaja
en la escuela.
• Preocupaciones
ante el logro de los alumnos.
• Aprobación
y desaprobación entre estudiantes y por parte del profesor.
Analizar
individualmente el texto de Fernando Hernández y Juan María Sancho,
“El estudiante-adolescente que vive y aprende en un contexto de
cambio”, y discutir en grupo la importancia que tiene para el profesor
de educación física conocer a los adolescentes dentro o fuera del
contexto educativo. Para dirigir la discusión, algunos elementos
a tomar en cuenta pueden ser:
• La atención
a la diversidad de los alumnos en el contexto de la escuela secundaria.
• Actitudes
del profesor de educación física que favorecen u obstaculizan
la formación de una identidad personal en los adolescentes.
• Actitudes
de este docente que permiten o impiden la adquisición de una autonomía
de los adolescentes como forma de transición a la vida adulta.
13.
Como actividad de cierre del bloque se sugiere elaborar individualmente
un ensayo que muestre las reflexiones personales sobre los temas
abordados. Algunos títlos de este trabajo pueden ser:
• Mis
desafíos como futuro profesor de educación física ante el trato
con adolescentes.
• Importancia
de conocer a los adolescentes en el contexto educativo de la escuela
secundaria.
• Interacción
entre los cambios físicos, la maduración sexual de los adolescentes
y la adquisición de su identidad personal.
Elegir
uno o dos trabajos de cada temática para leerlos en grupo y ampliar
dichas reflexiones.
|
