Programa de Estudios, 3° Semestre, Licenciatura en Educación Física/
Desarrollo Corporal y Motricidad II/
Actividad introductoria

Bibliografía básica

Navarro Adelantado, Vicente (2002), “Observar juegos motores a través del ludograma”, en El afán de jugar. Teoría y práctica de los juegos motores, Barcelona, INDE, p. 376.

sep (1999), “Los juegos modificados I”, videocinta de la serie Educación Física. Barra de Verano 1999, México.

La presente actividad tiene por objeto que los estudiantes relacionen los contenidos estudiados en el curso I, con los de las asignaturas Iniciación Deportiva, Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo I, y Desarrollo de los Adolescentes I y II, para poder destacar la relevancia de saber observar y saberse observados en situaciones de juego, de expresión corporal y en actividades de iniciación deportiva y deporte escolar. Para tal efecto se sugiere anotar en una ficha de trabajo, la siguiente actividad:

1. De manera individual responder las siguientes preguntas:

   •  ¿Cuál actividad fue la que más te gustó de la sesión de educación física en tu infancia y en tu adolescencia?, ¿por qué?

   •  Durante la sesión, ¿con quién o quiénes jugabas más?, ¿por qué?

   •  ¿Cómo era la organización de la sesión por parte del docente?

   •  ¿Qué características tenía el espacio donde se desarrollaba la sesión?

Una vez registrados los datos, clasificarlos y anotarlos en la ficha de frecuencias que el grupo va identificando, ejemplo:

 

Ficha de frecuencias
Actividad	Frecuencia	Persona(s) con quien(es) jugabas	Frecuencia	Normas de la sesión	Frecuencia	Lugar de la sesión	Frecuencia
Juegos libres.		Solo.		Salir con el uniforme.		Patio.
Juegos dirigidos.		Con un amigo(a).		Pase de lista.		Canchas.
Actividades deportivas.		Con un(a) compañero(a).		Formarse siempre.		Gimnasio.
Actividades gimnásticas.		Familiares.		Respetar el área.		Áreas verdes.
Ejercicios de orden y control.				Sesión organizada por género.		Aula de clases.
Otras.				El que se porta mal queda fuera de la sesión.		Aula de usos múltiples.
				Maltrato físico/mental.		Otros.
				Siempre dinámicas o siempre interesantes.

 

Con los datos de la ficha comentar cómo están determinadas, por el interés de los participantes, la interacción con los otros y las normas que se establecieron a partir de las consignas del docente y del espacio donde se desarrollan.

Posteriormente, reflexionar en torno a las siguientes cuestiones:

   •  ¿La práctica actual de la educación física se preocupa por satisfacer necesidades de niños y adolescentes?

   •  ¿Por qué es importante considerar la intervención entre los integrantes del grupo?

   •  Las consignas del docente, ¿en qué supeditan la tarea o cometido motor?

   •  ¿Cómo delimita el espacio los desempeños motores?

2. El docente organiza al grupo en dos equipos para jugar La pelota cazadora, que consiste en lo siguiente.

La pelota cazadora es un juego de persecución de equipos, en el que la acción de captura se realiza lanzando una pelota al cuerpo de un oponente; el juego se lleva a cabo con dos pelotas. Los equipos que tengan la(s) pelota(s) pueden pasarla(s), aunque sin correr con ella(s). El jugador que haya sido capturado pasará al papel de prisionero, ubicándose en el mismo lugar en que fue “tocado” con la pelota, pero puede salvarse si golpea con ella el cuerpo de un oponente. Gana el equipo que logre volver prisioneros a todos los oponentes.

Designar a dos o tres observadores que llevarán el registro del ludograma propuesto por Navarro Adelantado en “Observar juegos motores a través del ludograma”, en el cual los alumnos analizan el siguiente fragmento y comentan el ejemplo.
 

      Parlebas (1981:138) propone el ludograma como instrumento para observar, representando gráficamente, la secuencia que sucesivamente asume un jugador”. Este modelo integra la referencia del rol, sus correspondientes subroles y la secuencia corporal de éstos durante el desarrollo del juego. Este procedimiento permite interpretar el contenido de la secuencia y da idea de lo acontecido a un jugador y la conveniencia de su actuación.

       El ludograma es una buena herramienta para el estudio de los comportamientos estratégicos, si previamente se ha realizado el organigrama de decisiones estratégicas del jugador para el juego que es estudiado. No obstante, la observación que se realiza por medio del ludograma carece de indicadores de observación, destacando la distinción del observador en la denominación y contenido general del subrol; pero el método propuesto es perfectamente compatible con la observación sistemática, si se añaden nuevas categorías e indicadores cuando sean necesarios; en nuestra opinión, lo serían ante estudios que busquen explicación a hechos y fenómenos, para lo cual empleen variables, no así cuando se busque la descripción y comparación, como ocurre con la praxiología.

       A pesar de que el ludograma es un instrumento más indicado para la investigación, puede adaptarse a la escuela, solventando los problemas de exhaustividad y secuenciación de los registros, que se alejan del objeto de la enseñanza. Sin duda, resulta un instrumento revelador de aspectos muy importantes para el aprendizaje significativo de los juegos deportivos, porque organiza la estrategia de partir de los roles, de los cuales se deducen los subroles; es decir, que parte de los papeles estratégicos distintivos, según las reglas, manifestándose en acciones concretas. En la tabla de la siguiente página se puede apreciar en el ludograma el seguimiento secuencial del juego La pelota cazadora; en ella hemos prescindido del registro temporal.

Para cerrar esta actividad, reflexionar sobre la actuación de los participantes en el juego y analizar el ludograma que aparece en la siguiente página, vinculándolo con las respuestas derivadas de la ficha de frecuencia; opinar acerca de esta forma de “observar” los desempeños motores.

  Ejemplo de ludograma

 

3. Para continuar con esta introducción al estudio de los elementos estructurales que caracterizan a la motricidad en las diferentes actividades de la educación física, conviene observar la videocinta “Los juegos modificados i”, para que los estudiantes identifiquen: jugador, espacio, móvil y regla, destacar en cada uno las redes de intercomunicación, las actitudes y los desempeños motrices que tienen los niños y los adolescentes; observar cómo la motricidad se ve modificada por estos elementos, así como el uso del espacio que permite la manifestación de los gestos motores y, de esta manera, comprender la significación del movimiento inteligente.

Una vez observada la videocinta, de manera individual registrar en la siguiente tabla las observaciones en relación con los elementos estructurales y el juego: