Programa de Estudios, 3° Semestre, Licenciatura en Educación Física/
Desarrollo Corporal y Motricidad II/
Bloque I. El desarrollo corporal y sus características, bases del proceso didáctico al aplicar las actividades de educación física en la educación básica
 

Propósitos

Mediante el análisis de los textos y la realización de las diferentes actividades, se pretende que los estudiantes:

   •  Estudien el desarrollo corporal de niños y adolescentes para aplicar actividades de educación física en la educación básica afines a sus necesidades e intereses.

   •  Identifiquen los elementos que caracterizan al movimiento y sus relaciones con los procesos cognitivos y afectivos.

   •  Reconozcan a la motricidad como el conjunto de movimientos y significados que se presentan en niños y adolescentes al realizar juegos y actividades de educación física.

Temas

1.  Rasgos motores que caracterizan a las diferentes edades y la pertinencia de que el educador físico los identifique para una adecuada intervención didáctica.

2.  El aprendizaje motor: principios básicos a partir del papel relevante del cuerpo y la motricidad en los aprendizajes de niños y adolescentes.

3.  Los gestos motores y la espacialidad: aspectos a atender para dar sentido y significado a la motricidad de los escolares en la educación básica.

Bibliografía y otros materiales básicos ¹

Wallon, Henry (1976), “El niño y el adulto” y “El acto motor”, en La evolución psicológica del niño, México, Crítica (Biblioteca de bolsillo), pp. 13-17 y 116-138.

Díaz Lucea, Jordi (1999), “La adquisición progresiva del movimiento”, en La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas, Barcelona, INDE (La educación física en… reforma), pp. 17-40.

Le Boulch, Jean (1991), “Significación del movimiento en la conducta”, en Hacia una ciencia del movimiento humano. Introducción a la psicokinética, Buenos Aires, Paidós, pp. 39-70.

Navarro Adelantado, Vicente (2002), “El diseño de juegos motores” y “Observar, juegos motores a través del ludograma”, en El afán de jugar. Teoría y práctica de los juegos motores, Barcelona, INDE, pp. 295-355 y 376-378.

SEP (2000), “La sesión de educación física en secundaria”, videocinta de la serie Educación Física. Barra de verano 1999, México.

Bibliografía complementaria

Oña Sicilia, Antonio (1999), “Recepción de la información: sensación y percepción”, en Control y aprendizaje motor, Madrid, Síntesis, pp. 123-155.

Navarro Adelantado, Vicente (2002), “La praxiología motriz como modelo de investigación de los juegos motores”, en El afán de jugar. Teoría y práctica de los juegos motores, Barcelona, INDE, pp. 271-376.

Actividades sugeridas

Tema 1. Rasgos motores que caracterizan a las diferentes edades y la pertinencia de que el educador físico los identifique para una adecuada intervención didáctica

Con el propósito de conocer los rasgos motores y el desarrollo general del niño desde la perspectiva del adulto, se sugiere:

1. De manera individual, leer el artículo de Wallon, “El niño y el adulto”, y en grupo contestar las siguientes cuestiones:

   •  ¿Qué recuerdos más significativos tenemos de nuestra niñez, en relación con el movimiento, el juego y la intervención del adulto?, ¿y cuáles en relación con la sesión de educación física en la escuela básica?

   •  ¿Cuáles son los factores que entran en juego en la transformación del niño en adulto?

   •  Con la intervención del docente, generar un pequeño debate sobre las respuestas y, de manera individual, entregar un reporte de lectura.

   •  Hacer cuestionamientos en equipos sobre la importancia del conocimiento del desarrollo motor y su relación con la sesión de educación física en educación básica.

Discutir de qué manera la sesión de educación física influye en el desarrollo de la motricidad de los niños y los adolescentes, y cómo estos elementos se relacionan con los propósitos de la educación básica, qué necesidades de aprendizaje se cubren y cuál debe ser el centro de atención del educador físico al aplicar actividades.

2. Para identificar la función del tono muscular y ejemplificar la doble progresión del movimiento, en forma individual leer “El acto motor”, de Wallon.

   •  Comentar las dos clases de actitudes presentes en el movimiento y explicar cómo la maduración funcional influye en la simultaneidad de los campos sensoriales.

   •  Explicar el concepto de sincinesia y su relación con el desarrollo motor del niño. Elaborar ejemplos y hacer analogías.

   •  Con la finalidad de vincular lo estudiado en el artículo de Wallon con la práctica, se propone que el grupo participe en las siguientes actividades, considerando la importancia de centrar las experiencias en: la imitación, los gestos, la espontaneidad y el movimiento como partes sustanciales del acto motor.

 

El zoológico Consiste en formar parejas mixtas en el grupo y, de manera discreta, nombrar animales. A una señal, pedirles que se muevan y hagan los sonidos del animal que les tocó representar hasta que se encuentren con su pareja. Como variante, se aconseja que se tapen los ojos.

 

Robapelotas Los alumnos que cuenten con una pelota la botarán en un área determinada en forma libre, un integrante que no tenga pelota intentará, cuando él decida, quitarle la pelota a otro compañero. La regla es no quitar su pelota al mismo compañero; buscar la participación de todos los estudiantes incrementando cada vez más el número de compañeros sin pelota.

 

El objeto escondido Pedirle a todo el grupo que salga del salón; quien se quede dentro del aula, esconderá una gorra o algún objeto no muy grande y, a una señal, les pedirá que entren; a partir de decir frío, tibio o caliente, les irá indicando cómo encontrar la gorra u objeto perdido. Hacer este juego escondiendo varios objetos al mismo tiempo.

 

Una vez concluidas las actividades, se sugiere que, a partir de los elementos identificados en la lectura, los estudiantes distingan sus actitudes, su forma de participar, sus gestos motores, la intercomunicación y la capacidad de comunicación del grupo, resaltando la importancia de clasificar al movimiento en técnico y simbólico. Con estos datos, identificar algunas recomendaciones didácticas que permitan al docente de educación física tener presentes los rasgos motores de niños y adolescentes.

Tema 2. El aprendizaje motor: principios básicos a partir del papel relevante del cuerpo y la motricidad en los aprendizajes de niños y adolescentes

3. Con la finalidad de iniciar el estudio del aprendizaje motor y de conocer los tipos y la estructura del movimiento, se propone la siguiente dinámica.

   •  Leer, de manera individual, los apartados: “Los diferentes tipos de movimientos: reflejo, voluntario y automático” y “Estructura del movimiento” (pp. 17-20), del texto de Díaz Lucea, y elaborar un esquema donde describan cada uno de ellos. Después, por parejas identificar el concepto de esquemas motores y posturales; hacer una lista de ejemplos de los tipos de movimiento y de los esquemas motores y posturales que se presentan en la vida diaria.

   •  Del mismo texto, leer por parejas desde la página 20 hasta la 35, destacando las perspectivas: neurológica, del procesamiento de la información y evolutiva, y luego hacer una tabla comparativa de cada una, anotando las ideas centrales y los autores correspondientes. Elaborar el cuadro de la página 27, incorporando ejemplos prácticos e integrarlo al ámbito funcional de la motricidad visto en el curso Desarrollo Corporal y Motricidad I.

   •  Después se sugiere que, a partir de la concepción cognitiva de la motricidad, se reconozca a los principales autores y sus supuestos teóricos acerca de la motricidad y su vinculación con la propuesta pedagógica en la realización del movimiento (pp. 36-40).

   •  Posteriormente, en equipos de cuatro integrantes, elaborar un guión de entrevista, destacando los principales temas de la lectura, desde las diferentes perspectivas, enmarcando la importancia de las sensaciones y las percepciones en el proceso del aprendizaje motor. Organizar un panel donde cada equipo pasa al frente y nombra a los entrevistadores y al entrevistado, quien responderá cinco preguntas. El resto del grupo toma nota y elimina aquellas que son similares o ya fueron contestadas. Una vez concluida esta actividad, el grupo dispondrá de entre 25 y 40 reactivos para conformar un examen escrito de este tema.

4. Con la intención de reconocer y vincular las sensaciones exteroceptivas en la integración de procesos de aprendizaje del niño, así como de examinar las propioceptivas en la implementación de actividades para la estimulación de las sensaciones de tipo cinestésico (derivadas de la correcta ejecución del movimiento) y vestibular (permiten analizar el equilibrio y las posturas), se sugiere realizar los siguientes juegos.

Para cerrar este tema, el docente explica ejemplos, vinculaciones y analogías entre el sentido cinestésico, visual, laberíntico y plantar, y las sensaciones exteroceptivas. Para tal efecto se puede apoyar en el mapa conceptual (página 27) y concluir con la explicación del esquema sobre el movimiento (página 40) del texto de Díaz Lucea, así como solicitar a los estudiantes que amplíen los conectivos del esquema con ejemplos de actividades para la sesión de educación física.

Incrementar el glosario de la especialidad con los nuevos conceptos encontrados.

Tema 3. Los gestos motores y la espacialidad: aspectos a atender para dar sentido y significado a la motricidad de los escolares en la educación básica

5. Con la finalidad de reconocer la significación del movimiento leer, de Le Boulch, “La significación del movimiento en la conducta”, y de Navarro Adelantado, “El diseño de juegos motores”, para el análisis estructural de los juegos motores. Primero, analizan el cuadro sinóptico de Le Boulch, para lo cual el docente hará una exposición introductoria centrando el interés en: los movimientos adaptativos, de defensa y apropiación; los movimientos sin significación pragmática (expresión) y el movimiento gestual (transitorio y actitudinal), así como la praxis y su modo de adquisición. Después, realizan las siguientes actividades.

   •  Individualmente elaborar un control de lectura del artículo de Le Boulch en fichas de trabajo, que contenga la definición y la explicación de los puntos principales del cuadro sinóptico, por ejemplo: los movimientos adaptativos, de defensa o de persecución. Además, incorporar al glosario de la especialidad los términos y conceptos que no se conozcan.

   •  En el salón de clases, socializar el contenido de las fichas y agregar al cuadro los ejemplos citados a partir de la identificación de los movimientos: adaptativo, pragmático y gestual, y cómo estos se convierten en praxis, resaltando la importancia de su presencia en el desempeño motriz de los niños.

6. Para correlacionar el artículo de Le Boulch con los desempeños motrices de niños y adolescentes, observar el video “La sesión de educación física en secundaria”; para tal efecto, dividir al grupo en cuatro equipos:

1.  Identifica los movimientos de tipo adaptativo.

2.  Identifica los movimientos de tipo pragmático.

3.  Identifica los movimientos de tipo gestual.

4.  Identifica las praxias.

Posteriormente, en una segunda observación del video se hacen pausas con el fin de detectar los tipos de movimientos que haya encontrado algún equipo, para que los demás tomen notas al respecto.

En la segunda lectura que complementa este tema, “Diseño de los juegos motores”, de Navarro Adelantado, los estudiantes normalistas analizan cuatro de los 11 elementos estructurales que se relacionan con la lectura anterior, estos son: la regla, el espacio, el jugador y el móvil. Será necesario hacer correlaciones de los tipos de movimiento revisados anteriormente y señalar cómo cada uno se presenta en los distintos desempeños motores que están supeditados a estos elementos estructurales.

7. En forma individual, escribir en una ficha de trabajo lo siguiente:

   •  La definición de juegos motores.

   •  Las diferencias entre juegos motores de fantasía y juegos motores de reglas.

   •  El diseño de un juego que contenga los cuatro elementos estructurales: la regla, el espacio, el jugador y el móvil.

Formar equipos de cinco integrantes y elegir un relator y un moderador para comentar el contenido de las fichas de trabajo y obtener conclusiones por equipo que se expondrán en un panel, abriendo una sesión de preguntas y respuestas con el resto del grupo. Complementariamente se incorporan al glosario de la especialidad los conceptos y términos investigados durante el bloque I y se entregan las fichas al docente para su valoración.

El profesor explica las bases de un ludograma y relaciona su contenido con el esquema de análisis de “significación del movimiento”. Los estudiantes realizan las siguientes acciones:

   •  Diseñan un formato de ludograma.

   •  Seleccionan uno de los juegos de reglas que propusieron en sus equipos; se organizan en dos subgrupos, donde uno juega y el otro analiza y registra en el ludograma los movimientos y las actitudes de los participantes.

   •  Se identifican los tipos de movimiento que estudia Le Boulch.

   •  Se analizan los efectos de la motricidad de cada uno de los elementos estructurales.

   •  Se distinguen los tipos de juegos.

   •  Se destaca:

  –  ¿Cómo “formar la mirada pedagógica” en los contextos?

  –  ¿Cómo cada elemento estructural supedita los desempeños motores?

  –  ¿Por qué es necesaria una práctica variable para cada elemento estructural?

   •  ¿Cómo se superpone cada ámbito de manifestación de la motricidad en las actividades de la educación física?

Será necesario que el profesor explique la importancia y utilidad del ludograma, sobre todo en los ámbitos donde se manifiesta la motricidad en la educación física, mismos que se revisan en esta asignatura, tomando como ejemplo alguno que se haya elaborado en la implementación de estos juegos.