| Planes y Programas |
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Propósitos A través del análisis y la reflexión de las lecturas y de la puesta en práctica de las dinámicas grupales que se proponen, se busca que los alumnos: • Reconozcan a la expresión como ámbito de la motricidad que permite el desarrollo de procesos de espontaneidad, descubrimiento, ensayo-error y otros en alumnos de educación básica. • Reconozcan los diversos recursos didácticos que permiten favorecer la expresión para suscitar la motricidad creativa e inteligente. Temas 1. La expresión corporal de niños y adolescentes: posibilidad creativa de la comunicación del gesto motor. 2. Las expresiones de la motricidad para conformar la imagen corporal y su contribución para edificar la competencia motriz. 3. El ritmo, recurso didáctico de la educación física que promueve el autocontrol corporal y gestual en niños y adolescentes. Bibliografía y otros materiales básicos Wallon, Henry (1976), “El acto y ‘el efecto’”, en La evolución psicológica del niño, México, Crítica (Biblioteca de bolsillo), pp. 43-51. Arteaga Checa, Milagros et al. (1999), “Capacidad expresiva”, en Milagros Arteaga Checa et al. (coords.), Desarrollo de la expresividad corporal. Tratamiento globalizador de los contenidos de representación, 2ª ed., Barcelona, INDE (La educación física en… reforma), pp. 32-37. Quintana Yáñez, Ángeles (1997), “Fundamentación teórica de la expresión corporal”, en Ritmo y educación física. De la condición física a la expresión corporal, Madrid, Gymnos, pp. 30-47. Arnold, Peter J. (2000), “Autoexpresión y educación estética”, en Educación física, movimiento y curriculum, Guillermo Solana (trad.), 3ª ed., Madrid, Ministerio de Educación y Cultura/Morata, pp. 121-124. Bibliografía complementaria Arteaga Checa, Milagros et al. (1999), “Actividades de representación: tratamiento desde el punto de vista de la evolución”, en Milagros Arteaga Checa et al. (coords.), Desarrollo de la expresividad corporal. Tratamiento globalizador de los contenidos de representación, 2ª ed., Barcelona, INDE (La educación física en… reforma), pp. 121-154. Castañer, Marta y Oleguer Camerino (2001), “Cuando llega el momento de la expresión”, en La educación física en la enseñanza primaria, Barcelona, INDE, pp. 120-122. Furlan, Alfredo (1996), “El lugar del cuerpo en una educación de calidad”, en Revista Digital efdeportes, dirección electrónica: http://www.efdeportes.com. SEP (2003), “Expresión corporal y danza”, en Libro para el maestro. Educación Artística. Primaria, México, pp. 28-65. Benito Vallejo, Joaquín (2001), “Ritmo”, en Cuerpo en armonía, Barcelona, INDE, pp. 64-70. Actividades sugeridas Tema 1. La expresión corporal de niños y adolescentes: posibilidad creativa de la comunicación del gesto motor 1. Leer, de manera individual, “El acto y el efecto”, de Wallon; hacer un resumen y luego intercambiarlo con otro compañero con el fin de complementarlo; presentarlo en forma de ficha de trabajo. Contestar, como se indica más adelante, el siguiente cuestionario: • ¿Por qué se dice que el gesto funcional está acompañado de un cierto placer? • ¿Qué importancia le da el autor a las sensaciones cinestésicas? • ¿Cuáles son los campos que el autor distingue y en qué consisten? • A partir de la influencia del efecto sobre el progreso mental, ¿cómo explica Thordike el aprendizaje? • Además del acto y el efecto, ¿cuál es el tercer factor que analiza Wallon y qué importancia tiene? El cuestionario se trabaja en pequeños grupos, buscando que se logre consenso en las respuestas. El docente aclara las dudas proponiendo ejemplos, sobre todo de las sensaciones cinestésicas y relacionando este tema con el estudiado en el primer bloque con la lectura de Díaz Lucea. 2. Individualmente leer “Capacidad expresiva”, de Arteaga Checa y otros, identificando cómo se desarrolla la expresión corporal a través de la presencia, conciencia y vivencia del cuerpo, así como las categorías expresivas. En mesa redonda, acordar una definición de expresión, comentar sus elementos y vincularlos con algunos de los movimientos que propone Le Boulch (se revisó en el bloque I, tema 3); después reflexionar sobre la importancia de la expresión en el niño y el adolescente e incluir actividades de esta naturaleza en la sesión de educación física. Con la finalidad de revisar lo estudiado se proponen las siguientes actividades.
Una vez terminada esta dinámica, discutir en forma grupal los siguientes puntos: • La importancia del cuerpo y su significado al moverse e interactuar en un espacio con otros. • Enumerar todas aquellas características que nos permiten identificarnos con otros. • Identificar el lenguaje del cuerpo. • Opinar respecto a la parte lúdica de la dinámica. • Señalar de qué manera podemos relacionar este trabajo con el resto del curso. 3. Retomar los textos de Le Boulch y Navarro Adelantado (bloque I), y leer “Fundamentación teórica de la expresión corporal”, de Quintana Yáñez; realizar las actividades que se indican enseguida: Organizar un circo creativo; consiste en dividir al grupo en tareas de diferente naturaleza, propias de un circo, como: domadores y animales, payasos, trapecistas, magos, bastoneras, un animador, etcétera. Cada integrante diseña su disfraz de acuerdo con el número artístico que le tocó, para después presentarlo al grupo, mientras los demás se vuelven espectadores; de esta forma todos participan y, a la vez, observan. En sesión dirigida por el docente, realizar el análisis a partir de los siguientes aspectos: • ¿Cómo se manifestó la creatividad en el diseño de los disfraces? • ¿La presencia de los gestos motrices facilitó la comunicación con el público? • De acuerdo con la lectura de Le Boulch, ¿qué tipo de movimientos observaste en el circo? • ¿Qué elementos estructurales, de acuerdo con la propuesta de Navarro Adelantado, se abordaron con mayor profundidad? • Con base en la lectura de Quintana Yáñez, ¿cómo se presentaron los siguientes elementos: el gesto, la mirada, el tiempo, el espacio y la postura de cada uno de los personajes del circo? 4. Para concluir este tema, se sugiere formar, en el salón de clases, dos equipos mixtos y nombrar tres representantes de cada uno, quienes intentarán expresar corporalmente cinco palabras que nombren objetos, animales y oficios y que previamente serán enlistadas en tarjetas. Ejemplo:
Al término de esta actividad, analizar los gestos motrices más significativos, destacando el lenguaje del cuerpo y sus posibilidades de comunicación en la vida cotidiana. Tema 2. Las expresiones de la motricidad para conformar la imagen corporal y su contribución para edificar la competencia motriz 5. Con la finalidad de complementar la información anterior, formar equipos de tres integrantes y retomar la lectura “Fundamentación teórica de la expresión corporal”, de Quintana Yáñez, identificando y registrando por escrito los siguientes puntos: • Fundamentos teóricos, neurológicos y pedagógicos de la expresión y su vinculación con la motricidad. • Las etapas de aprendizaje de la expresión corporal: de asimilación, de interiorización y de creación. • Los elementos de la expresión: intensidad, espacio y tiempo del movimiento, y su utilidad en la vida cotidiana. • Rasgos característicos de las manifestaciones expresivas corporales y su valor educativo: gesto, postura y mirada. • Elaborar un cuadro sinóptico que incluya la descripción de los elementos analizados, y preparar una exposición para presentarla ante el grupo. • Reflexionar sobre las características de las actividades de expresión corporal, identificando los elementos estructurales propuestos por Navarro Adelantado trabajados en el bloque I, tema 3, y compararlos con los elementos que manejan Arteaga Checa y otros. Tema 3. El ritmo, recurso didáctico de la educación física que promueve el autocontrol corporal y gestual en niños y adolescentes 6. Retomar, del programa Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo I (bloque I, tema 2), la lectura “Ritmo”, de Benito Vallejo, y realizar la siguiente actividad:
Analizar los siguientes aspectos: • Los diferentes ritmos con que caminaron las diversas hileras, resaltando: la intensidad, la duración, el espacio, las formas de desplazamiento, las trayectorias y los gestos, lo cual implica reconocer ciertos niveles de creatividad, de expresión corporal y acciones motrices de los alumnos. • Concluir el análisis con la reflexión sobre la importancia de que el niño identifique su propio ritmo, y de que el futuro profesor distinga y promueva actividades o gestos motrices en las sesiones de educación física. 7. Leer, de Arnold, “Autoexpresión y educación estética”, con base en la siguiente dinámica: • Se solicita a todos los integrantes del grupo que cada uno realice las acciones que se les indican, a la vez que siguen la lectura: el alumno que lea el primer párrafo, lo hará como si estuviera cansado; los siguientes, como un bebé; como un monstruo; un político; cantando; pujando; llorando y así consecutivamente. • Al terminar la lectura, forman equipos de tres integrantes y se les proponen actividades que generen la autoexpresión: naturista y terapéutica, para exponerlas en la misma sesión al grupo, destacando la creatividad desde el niño y no hacia el niño, buscando el equilibrio entre libertad y disciplina desde una perspectiva educativa; es decir, mezclar la realidad imitativa y la fantasía imaginativa. • Enseguida, el profesor pondrá, en un tocacintas o un reproductor de cd, música de diferentes géneros y ritmos, los alumnos moverán su cuerpo de acuerdo con los ritmos que escuchen; buscarán una pareja y luego una tercia para que los acompañen y cada uno propondrá formas creativas de movimiento; ejemplo: moverse como animales, como si practicaran diferentes deportes, como si realizaran trabajo doméstico, etcétera. El docente pregunta al grupo: ¿cuáles fueron las experiencias motrices que experimentaron? 8. En el aula, el profesor realiza una dinámica de sensibilización, para la cual sugiere a los estudiantes que elijan una posición cómoda, en el piso, ya sea acostados o sentados, y pedirá que traten de relajarse, respirando tranquilos; mientras escuchan música les leerá el siguiente poema de Mario Benedetti:
Finalmente, debatir la viabilidad de estimular la autoexpresión en la educación
básica.
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Programa
de Estudios, 3° Semestre, Licenciatura en Educación Física/