Programa de Estudios, 3° Semestre, Licenciatura en Educación Física/
Desarrollo Corporal y Motricidad II/
Bloque III. El juego y la actividad ludomotriz. Ámbito de aprendizaje, integración y realización de las tareas motrices

Propósitos

Por medio del análisis espacial y actitudinal de actividades motrices, se busca que los estudiantes:

   •  Reconozcan al juego como elemento fundamental para realizar actividades motrices en sesiones de educación física para los niños y adolescentes que cursan la educación básica.

   •  Diseñen actividades ludomotrices que impliquen la vinculación del pensamiento y de la actuación estratégica, a partir de los procesos de anticipación, decisión y memoria motriz.

   •  Analicen la participación de los alumnos con base en los ludogramas, identificando sus actitudes y gestos motores para adecuar las estrategias didácticas.

Temas

1.  La toma de decisiones y la formación de juicios en los niños y en los adolescentes durante las formas jugadas.

2.  Los juegos con reglas, como espacios socializadores para el aprendizaje de actitudes y valores en torno a la actividad ludomotriz.

3.  Los juegos modificados y su contribución al “saber hacer” como rasgo esencial de la motricidad.

Bibliografía y otros materiales básicos

Aquino Casal, Francisco (1996), “Formas jugadas (teoría)”, en Para no aburrir al niño. Formas jugadas y juegos para la etapa preoperatoria, México, Trillas, pp. 37-44.

Navarro Adelantado, Vicente (2002), “La regla, el desarrollo cognitivo y el pensamiento moral”, en El afán de jugar. Teoría y práctica de los juegos motores, Barcelona, INDE, pp. 166-181.

Arnold, Peter J. (1997), “Educación, conocimiento práctico y movimiento”, en Educación física, movimiento y curriculum, Guillermo Solana (trad.), 3ª ed., Madrid, Ministerio de Educación y Cultura/Morata, pp. 29-43.

SEP (2000), Ficheros de actividades de educación física. Segundo ciclo, México.

Devís Devís, José (1996), “Los juegos modificados: actividades para la comprensión”, en Educación física, deporte y currículum. Investigación y desarrollo curricular, Madrid, Visor (Aprendizaje), pp. 48-56.

Bibliografía complementaria

Gil, Leopoldo (2003), “Lo lúdico y el movimiento como actividad educativa”, en http://www. efdeportes.com.

Méndez Jiménez, Antonio (2003), “Diseño e intencionalidad de los juegos modificados de cancha dividida y muro” y “Efectos de la manipulación de las variables estructurales en el diseño de juegos modificados de invasión”, en http://www.efdeportes.com.

Pavia, Víctor (2002), “Investigación y juego, reflexiones desde una práctica”, en http://www.efdeportes.com

sep (1999), “Secuencias didácticas II”, videocinta de la serie Educación Física. Barra de Verano, México.

Actividades sugeridas

Tema 1. La toma de decisiones y la formación de juicios en los niños y en los adolescentes durante las formas jugadas

1. De manera individual, leer de Aquino Casal, “Formas jugadas (teoría)”, y entregar un reporte escrito sobre esta lectura.

Después, en una cancha o en un espacio donde no haya obstáculos, discutir el concepto de consigna, partiendo de diferentes posibilidades de formas jugadas con pelotas, aros, cuerdas y bastones. El docente dice “la consigna” y los alumnos la traducen en acciones motrices de diferentes formas y posibilidades, destacando la individualidad, la creatividad y la libertad para realizar los diferentes movimientos con cada implemento.

Para cerrar el tema, comentar acerca de la importancia de las formas jugadas en educación básica, sobre todo en los primeros años de edad escolar y la manera en que los elementos estructurales se identifican con la motricidad de los alumnos.

Tema 2. Los juegos con reglas, como espacios socializadores para el aprendizaje de actitudes y valores en torno a la actividad ludomotriz

2. A partir del análisis individual del texto de Navarro Adelantado, “La regla, el desarrollo cognitivo y el pensamiento moral”, identificar:

   •  La importancia del juego de reglas en el desarrollo cognitivo y moral del niño y del adolescente.

   •  La relación entre evolución cognitiva y las reglas del juego.

En equipos de cuatro integrantes comentar los puntos anteriores y obtener conclusiones que luego permitan llegar a una general con todo el grupo.

A partir de la misma formación de equipos, elaborar un cuadro sinóptico en un acetato, donde se analicen los aspectos cognitivos y morales que se dan en un juego con reglas, para luego exponerlos al resto del grupo.

Seleccionar un juego con reglas en los Ficheros de Actividades de Educación Física. Segundo ciclo (se revisaron en el curso Introducción a la Educación Física en el primer semestre) y, a partir de su observación y puesta en marcha, elaborar un ludograma que incluya los aspectos cognitivos y morales del juego. Asimismo, analizar qué actitudes y valores muestran los participantes al jugar.

3. Por último, se sugiere comparar cada uno de los ludogramas que elaboraron los integrantes de los equipos, destacando el nivel de participación, análisis e interpretación de los aspectos afectivos y motores desarrollados en este juego.

Tema 3. Los juegos modificados y su contribución al “saber hacer” como rasgo esencial de la motricidad

4. Leer, en forma individual, “Educación, conocimiento práctico y movimiento”, de Arnold; después, comentar en equipos de cinco integrantes los tipos de conocimientos: práctico (o “saber cómo”), y proposicional (o “saber qué”).

Dividir al grupo en dos equipos, con el fin de elaborar dos murales, de cinco metros de largo por uno de alto, con recortes de diferentes revistas, periódicos, logotipos, etcétera; un equipo desarrollará el tema del saber hacer con sus sentidos débil o fuerte, y el otro equipo el saber cómo en sus sentidos débil o fuerte, ejemplificando con actividades cotidianas que diferencien estos conocimientos.

5. Individualmente leer “Los juegos modificados: actividades para la comprensión”, de Devís Devís, y después, en equipos de ocho integrantes, opinar sobre los apartados: “Los juegos modificados: actividades para la comprensión”, “Modelos de enseñanza para la comprensión” y “Principios de procedimiento para el desarrollo práctico del enfoque”.

Se nombrará un moderador y un relator, y los demás integrantes contarán, cada uno, con un minuto, para dar explicaciones y hacer aportaciones personales derivadas de la lectura; el moderador tomará el tiempo y el relator anotará lo dicho por cada participante. Al final, obtener una conclusión general para exponer en un panel al resto del grupo.

Incorporar los términos que el grupo considere necesarios al glosario de la asignatura; el docente aclarará las dudas que surjan.

6. Para cerrar el bloque, se sugiere incorporar, de la asignatura Iniciación Deportiva, el concepto e implementación de los juegos cooperativos en su modalidad de juegos de invasión y elaborar un ludograma donde se analicen los cuatro elementos estructurales que propone Navarro Adelantado, revisados en el bloque I, e indicar cómo la participación del alumno en ellos modifica su motricidad, sus actitudes y sus valores.