Programa de Estudios, 3° Semestre, Licenciatura en Educación Física/
Desarrollo Corporal y Motricidad II/
Bloque IV. El desarrollo de aprendizajes y la competencia motriz en niños y adolescentes en el ámbito de la iniciación deportiva y el deporte escolar

Propósitos

El estudio y análisis de los contenidos de este ámbito de la motricidad permitirán que los futuros licenciados en educación física:

   •  Conozcan los aspectos pedagógicos que permiten, por medio de actividades de iniciación deportiva y deporte escolar, edificar la competencia motriz y evitar el sentimiento de incompetencia motriz.

   •  Amplíen sus conocimientos para diseñar estrategias didácticas que les permitan consolidar la interacción grupal y el desempeño motor de niños y adolescentes en las sesiones de educación física.

   •  Apliquen acciones motrices que contengan los elementos fundamentales de los cinco ámbitos de la motricidad a partir de sus diversas manifestaciones.

Temas

1.  La actualización de la competencia motriz de los educandos y el reto del docente para no generar sentimiento de incompetencia motriz en la iniciación deportiva y el deporte escolar.

2.  La enseñanza y la práctica de la educación física en la formación del agón, la interacción grupal y el autocontrol del cuerpo que se manifiestan en la iniciación deportiva y el deporte escolar.

3.  La intervención docente en los cinco ámbitos de la motricidad y su importancia en la educación física de base.

Bibliografía y otros materiales básicos

Ruiz Pérez, Luis M. (1995), “Problemas de coordinación e incompetencia en Educación Física”, en Competencia motriz. Elementos para comprender el aprendizaje motor en Educación Física Escolar, Madrid, Gymnos (Monografías sobre ciencias de la actividad física y el deporte, 1), pp. 111-121.

Aisenstein, Ángela et al. (2000), “De la motricidad a la técnica en la enseñanza del deporte”, en Ángela Aisenstein (coord.), Repensando la educación física escolar. Entre la educación integral y la competencia motriz, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas (Recursos didácticos), pp. 33-36.

Capel, Susan y Jean Leah (2002), “La competencia y la cooperación en la educación física”, en Reflexiones sobre la educación física y sus prioridades, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro. Serie: Cuadernos), pp. 33-42 y 48-54.

Bibliografía complementaria

Hernández Moreno, José et al. (2003), “La iniciación a los deportes de equipo de cooperación/oposición desde la estructura y dinámica de la acción de un juego: un nuevo enfoque”, en http://www.efdeportes.com

Hernández Moreno, José y Francisco Jiménez Jiménez (2003), “Los contenidos deportivos en educación escolar desde la praxiología motriz I”, en http://www.efdeportes.com

Actividades sugeridas

Tema 1. La actualización de la competencia motriz de los educandos y el reto del docente para no generar sentimiento de incompetencia motriz en la iniciación deportiva y el deporte escolar

1. Leer “Problemas de coordinación e incompetencia en Educación Física”, de Ruiz Pérez, y enumerar, en forma individual, una lista de actividades físicas en las que son competentes o muy competentes y otra donde enumeren aquéllas en las que se consideran incompetentes.

Organizar una mesa redonda en la que se expongan las siguientes cuestiones:

   •  ¿Por qué algunas actividades de educación física generan incompetencia motriz?

   •  ¿Cuáles son las causas por las que niños motrizmente “torpes”, pasan desapercibidos ante la mirada del educador físico?

   •  ¿Qué ventajas tiene ser un sujeto motrizmente competente en la vida cotidiana?

   •  ¿Qué otros rasgos motores debemos observar para determinar la torpeza o adecuada competencia motriz de los niños y los adolescentes?

Para cerrar esta actividad, proponer algunas actividades y tareas que permitan una mejora motriz progresiva para la adquisición de la confianza y elevar la autoestima.

2. En parejas leer “De la motricidad a la técnica en la enseñanza del deporte”, de Aisenstein, y discutir acerca de las características de la motricidad filogenética y técnica, asimismo proponer, en una ficha de trabajo, ejemplos prácticos que identifiquen a cada una.

Dividir al grupo en dos equipos y realizar una práctica donde uno de ellos ejecute una secuencia didáctica con movimientos filogenéticos y el otro con movimientos técnicos. Analizar cómo estos tipos de movimiento evolucionan en el juego deportivo y tienen gestos propios.

Para cerrar la actividad, reflexionar y argumentar las siguientes cuestiones:

   •  ¿Por qué la competencia motriz se caracteriza por una práctica abundante y variada, resuelve problemas y requiere de programas motores genéricos?

   •  ¿Por qué un futuro educador físico necesita organizar la enseñanza a partir de la práctica variable?

3. Se sugiere realizar los siguiente juegos.

Para finalizar, el profesor aclarará las dudas que puedan tener los estudiantes.

Tema 2. La enseñanza y la práctica de la educación física en la formación del agón, la interacción grupal y el autocontrol del cuerpo que se manifiestan en la iniciación deportiva y el deporte escolar

4. Leer, individualmente, el texto de Capel y Leah, “La competencia y la cooperación en la educación física”, y después, en grupo, realizar las siguientes actividades:

   •  Identificar el enfoque de competencia y cooperación que manejan las autoras.

   •  Contestar la pregunta: ¿qué orientación le dan al trabajo de la competencia y la cooperación en el contexto de la educación física?

   •  Elaborar un cuadro comparativo, como el que se presenta enseguida, de los beneficios que la competencia y la cooperación aportan al trabajo de la educación física.

 

Beneficios de la competencia y la cooperación en la educación física
Competencia	Cooperación

5. Llevar a la práctica la siguiente actividad:
 

Nombre Juego sin nombre  Material Dos cajas o cestos grandes y una pelota.  Espacio Cancha de basquetbol o espacio libre de obstáculos.  Desarrollo   Se integran equipos de ocho alumnos, que deben introducir la pelota en el cesto del equipo contrario, pero es necesario que ésta pase por todos los integrantes, por lo menos una vez, para poder anotar. El jugador que anote, pasa al equipo contrario a cambio de uno de los adversarios.  Reglas   El juego se hará en cinco minutos y gana el equipo que obtenga más puntos.  El jugador no podrá regresar inmediatamente la pelota al compañero que le envió el pase.  Todos los integrantes del equipo deberán tocar la pelota para que sea válida la anotación.  El jugador que anote pasará al equipo contrario.  Para cambiar al jugador en el momento de la anotación, los alumnos se numeran previamente al juego y se cambian conforme al orden que les toque.  El jugador no debe dar más de tres pasos sin botar la pelota.  El jugador que tenga la pelota no podrá ser atacado por más de un jugador.  Para finalizar el juego, los alumnos deben identificar las posibles debilidades y fortalezas, y aplicar estrategias que conduzcan a mejorar y ganar el juego.

Tema 3. La intervención docente en los cinco ámbitos de la motricidad y su importancia en la educación física de base

6. Para cerrar el curso se sugiere llevar a cabo las siguientes actividades:

Organizar al grupo en equipos de cinco integrantes cada uno y preparar un sociodrama (comercial, caricatura, chiste, parodia, etcétera) con su respectivo guión, en el cual se representen diversos roles de personajes que reflejen gestos motores, expresiones de la corporeidad, formas de competencia e incompetencia motriz, destacando la creatividad, la comunicación gestual y corporal, así como las actitudes y los valores que hacen de la motricidad un acto inteligente.

Posteriormente, discutir con todo el grupo el contenido de los sociodramas y sus implicaciones didácticas para mejorar el desempeño docente de los futuros profesores de educación física.

Elaborar, en forma individual, un ensayo que atienda los siguientes aspectos:

   •  ¿Qué importancia tiene estudiar el desarrollo corporal y la motricidad en conjunto?

   •  Describir los cinco ámbitos de la motricidad estudiados en esta asignatura.

   •  ¿Cuál sería tu intervención profesional desde la motricidad?

   •  ¿Cómo relacionas los contenidos de otras asignaturas y los estudiados en ésta?

Analizar el glosario de términos individual y luego compararlo con los del resto del grupo para complementar el propio.