Programa de Estudios, 3° Semestre, Licenciatura en Educación Física /
Observación y Práctica Docente I /Edición 2004
Bloque I. Las actividades del maestro de educación física

Temas

       1.  ¿Qué es la sesión de educación física?

       2.  La práctica educativa que realiza el maestro de educación física.

           a)  Tareas centrales del docente al desarrollar las sesiones.

             •  El conocimiento que logra de cada niño o adolescente mediante la observación, el diálogo y la atención a la diversidad.³

             •  Las formas de comunicación que establece con los educandos para la aplicación de las actividades.

             •  La habilidad para propiciar el trabajo cooperativo, saber organizar al grupo y propiciar un intercambio permanente de experiencias entre los alumnos durante la sesión de educación física.

             •  El aprovechamiento del tiempo escolar disponible para las actividades de educación física.

           b)  Las prácticas pedagógicas reales de los educadores físicos en primaria y secundaria, y su relación con las tareas centrales que el docente debe implementar.

       3.  La planificación de las actividades de educación física. Aspectos básicos.

           a)  Tomar como punto de partida las características de los niños o de los adolescentes.

           b)  Analizar la naturaleza de los contenidos específicos al diseñar las actividades didácticas.

           c)  Seleccionar actividades, secuencias y tareas, en congruencia con los propósitos, con los contenidos educativos y con las características del grupo. El diseño y la utilización de los recursos didácticos.

       4.  Preparación de la jornada de observación y práctica.

           a)  Elementos a observar: del contexto escolar, de la sesión de educación física y de los alumnos dentro y fuera de las aulas. Elaboración de la guía de observación. Tomar en cuenta las actividades de observación que plantean las asignaturas del semestre.

           b)  Diseño de los planes de actividades de educación física a desarrollar con los niños de primaria o los adolescentes de secundaria.

           c)  Preparación del plan de trabajo.

       5.  Análisis de las experiencias obtenidas en la jornada de observación y práctica en las escuelas primarias y secundarias. Logros y dificultades en la conducción del grupo.

Bibliografía básica y otros materiales de apoyo⁴

SEP (2000), “La sesión de educación física en primaria”, videocinta de la serie Educación física. Barra de verano 2000, México.

— (2000), “La sesión de educación física en secundaria”, videocinta de la serie Educación física. Barra de verano 2000, México.

Costes Rodríguez, Antoni (1998), “La clase de educación física”, en Fundamentos de educación física para enseñanza primaria, vol. II, Barcelona, INDE, pp.1155-1186.

Darling-Hammond, Linda (2002), “La enseñanza como una profesión democrática”, en El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos, México, Ariel Educación/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 369-374.

Maude, Patricia (1998), “Diferenciación y educación física”, en La atención a la diversidad en la escuela primaria, Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 177-190.

Blázquez Sánchez, Domingo (2001), “Aspectos pedagógicos que deben tenerse en cuenta”, en La educación física, Barcelona, INDE, pp. 71-77.

Sánchez Bañuelos, Fernando (2003), “La programación en la enseñanza de la educación física”, “Las actividades y las tareas motrices” y “La comunicación y la interacción didáctica en la clase de educación física”, en Didáctica de la educación física, Madrid, Prentice Hall, (Didáctica primaria), pp. 73-79, 126-136 y 205-214.

Velázquez Callado, Carlos (2003), “El aprendizaje cooperativo en educación física”, en II Congreso Estatal y I Iberoamericano de Actividades Físicas Cooperativas, 30 de junio al 3 de julio de 2003, Gijón, Asturias.

Piéron, Maurice (1999), “La gestión del tiempo”, en Para una enseñanza eficaz de las actividades físico-deportivas, Barcelona, INDE, pp. 106-110.

SEP (2002), “La educación física en las escuelas de educación básica (preescolar, primaria y secundaria)”, “La reorientación de la educación física en la educación básica” y “Los rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de egreso”, en Plan de Estudios 2002. Licenciatura en Educación Física, México, pp. 21-25, 35-46 y 47-52.

Airasian, Peter W. (2002), “El proceso de la enseñanza”, en La evaluación en el salón de clases, Román Pecina (trad.), México, McGraw Hill Interamericana/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 45-49.

Actividades sugeridas

Tema 1. ¿Qué es la sesión de educación física?

1. Tomando como base los conocimientos previos y los aprendizajes adquiridos en el estudio de los temas y en su participación en las jornadas de observación en los semestres anteriores, elaborar un escrito de forma individual en el que cada estudiante explique las características que conoce de la sesión de educación física.

2. En plenaria comentar y discutir sus escritos acerca de las características de la sesión de educación física. Dejar establecidas ciertas características para retomarlas más adelante.

3. Observar y analizar las videocintas “La sesión de educación física en primaria” y “La sesión de educación física en secundaria”, para identificar los siguientes aspectos:

         •  Actividades.

         •  Papel del maestro.

         •  Participación de los alumnos.

         •  Uso y manejo de los recursos.

         •  Organización del grupo.

         •  Propuestas acerca de la estructura de una sesión.

         •  Los modelos de producción y reproducción al trabajar la educación física.

4. Leer individualmente “La clase de educación física”, de Costes, e identificar las características que debe tener una sesión de educación física, según el autor. En equipos, a partir de las siguientes cuestiones, analizar la información obtenida.

         •  ¿Por qué la sesión de educación física constituye un sistema?

         •  ¿Cuáles son las características de los modelos de sesión que describe Costes?

         •  ¿Qué propone el autor para la organización de las sesiones de educación física?

         •  ¿Qué relación existe entre las aportaciones del autor y las ideas expresadas en los escritos elaborados por los estudiantes en la actividad 1?

         •  ¿Por qué la sesión de educación física es considerada como un espacio de aprendizaje?

Presentar las respuestas de cada equipo a todo el grupo para elaborar conclusiones generales. Debatir acerca de: ¿por qué en educación física es inconveniente impulsar un solo modelo de sesión o clase?

5. Elaborar un cuadro donde se describan los aspectos y elementos básicos que deben considerarse para ser observados durante el desarrollo de una sesión de educación física.

6. Establecer con claridad ciertos criterios o indicadores a observar durante las sesiones de educación física en las escuelas primarias y secundarias. Iniciar la elaboración de la guía de observación para trabajar en la primera jornada de observación y práctica.

Tema 2. La práctica educativa que realiza el maestro de educación física

1. En equipo, revisar los productos del tema anterior y elaborar un listado de las tareas y funciones del educador físico en las sesiones. Posteriormente, en grupo, delimitar cuáles serían las principales tareas de los docentes. Al respecto, considerar el desglose del tema 2 de este bloque.

2. Leer “La enseñanza como una profesión democrática”, de Darling-Hammond, reconocer los saberes básicos que requiere un docente para desempeñar su función y comentar en plenaria para obtener conclusiones generales.

3. Individualmente analizar “Diferenciación y educación física”, de Maude, y “Aspectos pedagógicos que deben tenerse en cuenta”, de Blázquez. En equipos responder la siguiente pregunta:

         •  ¿Por qué es importante conocer a los alumnos para desarrollar una sesión de educación física?

4. En el texto “La comunicación y la interacción didáctica en la clase de educación física”, de Sánchez Bañuelos, analizar los procesos de comunicación en la enseñanza de la educación física, el factor didáctico en la comunicación profesor-estudiante y los diferentes niveles de comunicación.

Elaborar un escrito breve, a manera de conclusión, sobre la importancia que tiene para el educador físico mantener una comunicación efectiva con niños y adolescentes para el mejor desarrollo de las actividades escolares.

5. Formar parejas y leer “El aprendizaje cooperativo en educación física”, de Velázquez Callado. Analizar el texto centrando la atención en las siguientes cuestiones:

         •  ¿Cuál es la propuesta metodológica del autor para el aprendizaje cooperativo?

         •  ¿Qué habilidades requiere el educador físico para propiciar el trabajo cooperativo?

Construir en colectivo una representación gráfica de las principales ideas adquiridas al analizar el texto y, al mismo tiempo, dar respuesta a las preguntas planteadas.

6. De forma individual, apoyándose en la lectura “La gestión del tiempo”, de Piéron, reconocer la organización y el uso del tiempo como un recurso importante para los procesos de enseñanza y aprendizaje de los contenidos de la educación física.

En grupo, socializar las ideas para llegar a conclusiones generales acerca de la habilidad de utilizar el tiempo como un recurso en la enseñanza.

Ampliar la guía de observación a aplicar durante la primera jornada en las escuelas primarias o secundarias.

7. Por equipos, analizar en “La educación física en las escuelas de educación básica (preescolar, primaria y secundaria)”, del Plan de Estudios 2002. Licenciatura en Educación Física, los principales aspectos que caracterizan la práctica docente de la educación física en la educación básica. Presentar los resultados del análisis en una puesta en común.

8. Comparar la información obtenida en los referentes teóricos con las experiencias adquiridas en las jornadas de observación en los semestres anteriores. El siguiente cuadro puede servir para sistematizar la información:

9. Analizar, individualmente, “La reorientación de la educación física en la educación básica” y “Los rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de egreso”, del Plan de Estudios 2002. Licenciatura en Educación Física. Discutir en grupo sobre las prácticas pedagógicas que se proponen en las lecturas y continuar con la elaboración de la guía de observación para la primera jornada en las escuelas.

Realizar una plenaria para discutir acerca de las prácticas pedagógicas de los educadores físicos, donde puedan contrastar los elementos sistematizados y obtenidos en el desarrollo de las actividades 7, 8 y 9 de este tema.

Elaborar un ensayo individual sobre el tema: “La práctica educativa del educador físico”.

Tema 3. La planificación de las actividades de educación física. Aspectos básicos

1. Leer “La programación en la enseñanza de la educación física”, de Sánchez Bañuelos, e identificar las ideas centrales respecto al concepto de planificación. Socializar las ideas en grupo para definir la importancia de la planificación en educación física.

2. En equipos analizar algunos ejemplos de planeación didáctica para reconocer los principales elementos que la componen. Posteriormente discutir en grupo sobre las siguientes cuestiones:

         •  ¿Qué requiere un educador físico para elaborar una planeación didáctica?

         •  ¿Cuáles son los principales elementos que conforman la planeación didáctica?

         •  ¿Por qué es importante que el educador físico desarrolle la habilidad para planificar actividades didácticas?

Organizar una presentación por equipos para debatir en grupo sobre las cuestiones analizadas.

3. Leer en forma individual “El proceso de la enseñanza”, de Airasian, y “Las actividades y las tareas motrices”, de Sánchez Bañuelos. Centrar la revisión y el análisis de los textos en los siguientes tópicos:

         •  Propósitos educativos.

         •  Contenidos de enseñanza.

         •  Actividades y tareas.

         •  Recursos.

         •  Evaluación.

Discutir y reflexionar en grupo en torno a:

         •  ¿Cómo se realiza una planificación didáctica?

         •  ¿Qué relación existe entre los elementos que la conforman?

4. Individualmente, seleccionar un tema o contenido de educación física de primaria o secundaria⁵ para elaborar un plan con una secuencia de actividades didácticas propias para niños o adolescentes, que incorporen los elementos revisados en la actividad anterior.

En grupo, analizar algunos planes con el propósito de identificar aciertos y dificultades, y propiciar la autoevaluación de lo que deben aprender para desarrollar la habilidad didáctica de planificar. Diseñar otras secuencias de actividades de educación física y apoyarse en los maestros de la escuela, con el fin de mejorar esta competencia.

Tema 4. Preparación de la jornada de observación y práctica⁶

1. Elaborar, en grupo, un listado de las tareas a realizar durante la jornada de observación y práctica, precisar los temas de interés en los que deben centrar la observación y organizarlos jerárquicamente.

2. A partir de las reflexiones y los estudios realizados durante el semestre en las distintas asignaturas, complementar por equipos la guía de observación⁷ para la jornada en la escuela primaria o la secundaria. Para ello, es necesario tomar en cuenta los siguientes aspectos:

       a)  El contexto escolar.

Características de la escuela; la organización y el funcionamiento de las escuelas primarias y secundarias; la relación entre los actores; las características del entorno escolar y su diversidad.

       b)  Las características de la práctica docente.

Las acciones que realizan los maestros y el educador físico; las formas de organización del trabajo (en grupos e individual); el uso y aprovechamiento del tiempo, de los recursos educativos y de los espacios escolares.

       c)  Las características de los niños y los adolescentes.

Intereses y preferencias; actividades, formas de comunicación y relación; actitudes y comportamientos; la actuación motriz dentro y fuera de las aulas.

Los temas incluidos en esta guía serán la base para la elaboración del diario de observación y práctica, y para organizar el análisis al regresar de las estancias en las primarias o secundarias.

3. Diseñar, bajo la coordinación del maestro de Observación y Práctica Docente I, el plan general de trabajo que desarrollarán en esta jornada. Entre los aspectos que deberán tomar en cuenta para elaborar el plan se consideran los siguientes:

         •  Actividades generales a desarrollar durante la jornada, especificando espacios y tiempos de realización.

         •  Incluir las actividades, secuencias y tareas que han preparado en otras asignaturas que estudian en el semestre.

         •  Actividades adicionales: guión de entrevista, cuestionarios y otros.

Intercambiar los planes generales de trabajo y las actividades didácticas diseñadas; analizarlos tomando en cuenta los criterios que se sugieren a continuación y proporcionar sugerencias para mejorarlos:

         •  Congruencia entre los propósitos, los contenidos, las actividades y las características de los niños o los adolescentes.

         •  Viabilidad de realización de las actividades en los tiempos previstos.

         •  Pertinencia de los recursos a utilizar.

Atendiendo al carácter flexible de la planeación, los estudiantes podrán hacer los ajustes necesarios a las actividades previstas con base en las observaciones ya realizadas.

Tema 5. Análisis de las experiencias obtenidas en la jornada de observación y práctica en las escuelas primarias y secundarias. Logros y dificultades en la conducción del grupo

1. En grupo, comentar las impresiones que se obtuvieron durante la jornada de observación y práctica.

2. Iniciar el análisis de las experiencias con la descripción de las situaciones vividas durante la jornada, tomando en cuenta los aspectos contemplados en la guía de observación. El siguiente cuadro puede ayudar a registrar la información.

Analizar la información registrada en el cuadro a través de las siguientes preguntas:

         •  ¿Cómo y cuándo establecen comunicación los niños durante las sesiones de educación física?

         •  ¿Qué caracteriza las prácticas docentes observadas?

         •  ¿Cómo influye el contexto escolar en el desarrollo de las actividades escolares?

En plenaria, comentar las situaciones presentadas en las experiencias de la jornada.

3. Con base en la actividad anterior, en equipo identificar los principales problemas de los distintos ámbitos, sus posibles causas y consecuencias. Hacer un registro.

4. En forma individual elaborar un escrito donde se expongan los avances en su formación como educador físico, tomando en cuenta los siguientes aspectos:

         •  Características de la sesión de educación física.

         •  La práctica educativa del educador físico.

         •  La planeación de las actividades didácticas.

 En grupo analizar y discutir los escritos para establecer avances, dificultades y retos.

5. Elaborar individualmente un escrito que permita identificar los aprendizajes adquiridos en este bloque, que le servirán para lograr un mejor desempeño como futuro educador físico.