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Programa
de Estudios, 3er
semestre,
Licenciatura en Educación Física /
Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: 1. Identifiquen los aspectos más relevantes relacionados con la situación de la educación pública durante los últimos años del Porfiriato. 2. Conozcan las condiciones que propiciaron la creación de las escuelas rudimentarias, su significado y sus repercusiones en la atención de las necesidades educativas de la época. 3. Describan la participación del magisterio en la Revolución Mexicana. 4. Analicen los principios filosóficos y legales de los artículos 3°, 31, 123 y 14 (transitorio) de la Constitución de 1917, y describan sus efectos en el sistema educativo del momento. 5. Reconozcan las propuestas y acciones realizadas en las primeras décadas del siglo XX tendientes al reconocimiento de la educación física como un medio necesario en la educación de niños y adolescentes de instrucción primaria.
1. Ubicación histórica y características generales del periodo. 2. Las escuelas rudimentarias. 3. El magisterio y su participación en la lucha armada. 4. La educación en el Congreso Constituyente de 1916-1917: antecedentes y debate sobre el carácter laico de la educación. El Artículo Tercero Constitucional, principios fundamentales. Otros artículos relevantes: 31, 123 y 14 (transitorio). La municipalización de las escuelas públicas. 5. Iniciativas que enriquecieron la propuesta pedagógica de reconocer a la educación física como parte de la formación de niños y adolescentes. Bibliografía básica
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, 1917, artículos 3°, 31, 123 y 14 (transitorio). Flores Magón, Ricardo et al. (1989), “Programa del Partido Liberal. 1 de julio de 1906”, en Óscar Castañeda Batres (comp.), Revolución Mexicana y Constitución de 1917. 1876-1938, 2ª ed., México, Miguel Ángel Porrúa Librero-Editor (Documentos para la historia del México independiente), pp. 154, 155 y 168. López Orendain, Ernesto (2003), La educación física en el periodo de 1900 a 1920, México (documento de trabajo).1 Meneses Morales, Ernesto (1986), “La enseñanza, la federación y los municipios”, en Tendencias educativas oficiales en México 1911-1934, México, CEE, pp. 184-189. Ramírez, Rafael (1986), “El gran periodo constructivo del movimiento educacional de México surgido de la Revolución. Las escuelas rudimentarias”, en Concepción Jiménez Alarcón, Rafael Ramírez y la escuela rural mexicana, México, SEP/El Caballito, pp. 99-105. (s/a) (1998), “Debate de la sesión ordinaria sobre el artículo tercero constitucional celebrado el 13 de diciembre de 1916”, en Rafael Sánchez Vázquez, Derecho y educación, México, Porrúa, pp. 94-103. (s/a) (1987), “Programa de Reformas Político-Sociales de la Revolución aprobado por la Soberana Convención Revolucionaria. Jojutla, Morelos, 18 de abril de 1916”, en Planes de la nación mexicana, vol. VII, México, Senado de la República/El Colegio de México, p. 354. Velázquez Andrade, Manuel2 (1911), “Factores biológicos de la Educación Física”, en Conferencia teórico-práctica sobre educación física dada a los delegados del 2° Congreso Nacional de Educación Primaria el sábado 30 de septiembre de 1911 en el gimnasio de la Escuela Normal Primaria para Maestras, México, Imprenta de A. Carranza e hijos, pp. 5-10. Bibliografía complementaria Aguilar Camín, Héctor y L. Meyer (1997), “Las revoluciones son la Revolución, 1913-1920”, en A la sombra de la Revolución Mexicana, México, Cal y Arena/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 49-84.
Flores, Manuel (1986), “Educación general de las facultades”, en Tratado elemental de pedagogía, 2ª ed., edición facsimilar, México, UNAM (Biblioteca pedagógica. Serie: Mexicana), pp. 43-52. Gómez Navas, Leonardo (1982), “La revolución mexicana y la educación popular”, en Fernando Solana (coord.), Historia de la educación pública en México, México, FCE, pp. 116-156. Monroy Huitrón, Guadalupe (1985), Política educativa de la Revolución. 1910-1940, México, SEP, pp. 15-38. Ruiz, Luis E. (1986), Capítulo I. Educación e instrucción. Principios generales de toda la educación” y “Capítulo II. Educación de las facultades físicas”, en Tratado elemental de pedagogía, edición facsimilar, México, UNAM (Biblioteca pedagógica. Serie: Mexicana), pp. 15-21 y 21-36. Rockwell, Elsie (1996), Hacer escuela. Transformaciones de la cultura escolar, Tlaxcala 1910-1940, México, Cinvestav-IPN (tesis doctoral). Sugerencias didácticas 1. Con la intención de recapitular los aspectos más relevantes que en el ámbito educativo se produjeron durante el último cuarto del siglo XIX y la primera década del XX, se sugiere que cada estudiante se remita al resumen del texto de Álvarez Barret que se elaboró durante el curso anterior y en plenaria comentar las características de la educación en este periodo, enfatizando lo correspondiente al ámbito rural. 2. En mayo de 1911 se propuso la iniciativa de ley para establecer en toda la República Escuelas de Instrucción Rudimentaria. Para diciembre de ese mismo año se aprueba el decreto de ley, el cual se formuló de la siguiente manera: Art. 1° Se autoriza al Ejecutivo de la Unión para establecer en toda la República Escuelas de Instrucción Rudimentaria, independientes de las Escuelas Primarias existentes, o que en lo sucesivo se funden. Art. 2° Las escuelas de instrucción rudimentaria tendrán por objeto enseñar principalmente a los individuos de la raza indígena a hablar, leer y escribir el castellano; y a ejecutar las operaciones fundamentales y más usuales de la aritmética. Art. 3° La instrucción rudimentaria se desarrollará, cuando más, en dos cursos anuales. Art. 4° Estas escuelas se irán estableciendo y aumentando a medida que lo permitan los recursos de que disponga el Ejecutivo. Art. 5° Se le autoriza igualmente para fomentar el establecimiento de escuelas privadas rudimentarias. Art. 6° La enseñanza que se imparta conforme a la presente ley, no será obligatoria; y se dará a cuantos analfabetas concurran a las escuelas sin distinción de sexos ni edades. Art. 7° El Ejecutivo deberá estimular la asistencia a las escuelas, distribuyendo en las mismas alimentos y vestidos a los educandos, según las circunstancias. Art. 8° Esta ley no afecta la observancia de las que en materia de instrucción obligatoria estén vigentes o rijan en lo sucesivo en los Estados, en el Distrito Federal o en los territorios. Art. 9° Para iniciar la creación de esta enseñanza, el Ejecutivo dispondrá de la cantidad de trescientos mil pesos durante el próximo año fiscal. Art. 10° El Ejecutivo reglamentará esta ley dentro de sus facultades constitucionales. Art. 11° En cada periodo de sesiones, el Ejecutivo de la Unión deberá rendir informe a la Cámara de Diputados, acerca de la aplicación y progreso de esta ley, así como también acerca de la inversión de los fondos que se destinen para su objeto. Con base en las disposiciones del anterior decreto y apoyándose en el texto de Ramírez, “El gran periodo constructivo…”, comentar en equipo las siguientes cuestiones: ¿cuál era el propósito de la creación de las escuelas rudimentarias?, ¿por qué el plan de estudios se limitaba a enseñar a hablar, leer y escribir el castellano, y a ejecutar las operaciones matemáticas fundamentales?, ¿por qué es tan breve la duración de la instrucción rudimentaria?, ¿por qué no se declaró obligatorio este tipo de instrucción?, ¿por qué se creyó que las escuelas rudimentarias eran inútiles?, ¿cuál es el aporte de estas escuelas, según Ramírez?, ¿qué tipo de opiniones se expresaron para mejorar las escuelas rudimentarias? 3. Leer “Los maestros en la Revolución (1910-1919)”, de Arnaut, y escribir un resumen acerca de la situación del magisterio durante la Revolución Mexicana. Se recomienda atender los siguientes aspectos: a) formas de participación de los maestros de distintas regiones y funciones que desempeñaron en la lucha armada; b) principales cambios que la Revolución generó en la profesión magisterial, y c) causas de la pugna entre normalistas y universitarios. 4. Para estudiar la educación en el Congreso Constituyente se sugiere: • Consultar, en el texto de Flores Magón y otros, el Programa del Partido Liberal y, además, leer “Programa de Reformas Político-Sociales de la Revolución…”, para conocer el tipo de demandas educativas planteadas en la época y compararlas con los preceptos del Artículo Tercero Constitucional. • Con base en la lectura del debate del Congreso Constituyente, realizar una representación de las participaciones de los delegados a este Congreso. Para llevar a cabo esta actividad, el maestro, junto con los alumnos, elegirán representar a cada uno de los diputados que intervinieron en la discusión sobre la redacción del texto del Artículo Tercero Constitucional. Los alumnos que personificarán a los diputados deberán asumir las posturas enfatizando los argumentos a favor y en contra de la educación laica. Al final de la escenificación, realizar una reflexión grupal sobre la importancia del resultado del debate y su repercusión en el desarrollo de la educación pública en México. • Leer los artículos 3°, 31 y 123 de la Constitución de 1917 y comentar los cambios que se incorporaron a la educación nacional. • Comparar el Artículo Tercero de la nueva Constitución (1917) con el correspondiente de 1857: ¿qué nuevos principios fueron incorporados en el Artículo Tercero de 1917?, ¿de qué manera afectaron a la iglesia las nuevas disposiciones constitucionales?, ¿por qué se expidieron los artículos 31 y 123, y cómo complementan al artículo 3°? 5. Leer el artículo 14 (transitorio) constitucional y el texto “La enseñanza, la federación y los municipios”, de Meneses, para reflexionar y señalar las consecuencias de la supresión de la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes y de la municipalización de las escuelas primarias. Los resultados de esta actividad serán un antecedente para comprender la fundación de la Secretaría de Educación Pública. 6. De manera individual, con base en la lectura de La educación física en el periodo de 1900 a 1920, de López Orendain, enlistar las organizaciones y los recursos que contribuían a la formación de profesores, los requisitos que se exigían para desempeñar esta actividad, así como las condiciones materiales en que se practicaba la educación física. 7. De igual manera, del texto “Factores biológicos de la Educación Física”, de Velázquez Andrade, enlistar las diferencias entre gimnasia y educación física; la importancia que se le concedía al desarrollo cognitivo y evolutivo de niños y adolescentes para la enseñanza de la educación física en la educación primaria elemental y superior, así como las actividades propuestas en los programas para cada una de estas etapas de desarrollo, destacando las finalidades que, según el autor, debería perseguir la práctica de la educación física en esa época. 8. Con los resultados de las actividades seis y siete, en equipo, elaborar un cuadro que contenga: a) Los problemas o preocupaciones de la época estudiada referentes a la educación física. b) Las propuestas que se realizaron para atender esos problemas. c) Los argumentos que apoyaron a las propuestas planteadas. 9. Realizar una actividad física en la que se pueda demostrar alguno de los problemas señalados en las actividades anteriores, tomando en cuenta las propuestas y argumentos presentados por los autores. 10. En el grupo elaborar conclusiones sobre el cuadro y la actividad realizadas, relacionando los problemas con las propuestas de los autores.
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