Programa de Estudios, 3^er semestre, Licenciatura en Educación Física /
La educación en el desarrollo histórico de México II /
Bloque II. La consolidación del Estado educador, 1921-1940

Propósitos

Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes:

1.  Reconozcan la importancia que tuvo la creación de la Secretaría de Educación Pública para impulsar y mejorar la educación en el país.

2.  Reconozcan que en un ambiente nacionalista y en el contexto de la creación del sistema educativo nacional, en la educación física predominaba lo deportivo, lo estético y lo higiénico.

3.  Conozcan y valoren algunos rasgos fundamentales del pensamiento pedagógico referente a la escuela rural mexicana.

4.  Analicen los cambios al Artículo Tercero Constitucional e identifiquen los argumentos de los maestros y de los grupos opositores acerca de la educación socialista.

5.  Conozcan las prácticas educativas y los retos enfrentados por maestras y maestros que desempeñaron su labor en esta época, haciendo referencia a la enseñanza de la educación física.

Temas

1.  Ubicación histórica y características generales del periodo.

2.  La creación de la Secretaría de Educación Pública y el inicio de la incorporación de los sectores populares a un proyecto educativo nacional.

3.  La educación física en el contexto de la creación de un sistema educativo nacional.

4.  La escuela rural mexicana. Las misiones culturales. El debate pedagógico: la escuela de la acción y la escuela racionalista.

5.  La educación socialista. La reforma del Artículo Tercero Constitucional. El magisterio y la educación socialista. Resistencia de los grupos opositores.

6.  Maestros: prácticas escolares y condiciones laborales.

Bibliografía básica

Galván Escobedo, Efrén (1987), “El compromiso del maestro rural”, en Los maestros y la cultura nacional 1920-1952, t. III, México, SEP, pp. 41-50.

Galván, Luz Elena (1985), “Vivencias de algunos maestros durante el periodo postrevolucionario”, en Los maestros y la educación pública en México, México, CIESAS, pp. 208-215.

López Hinojosa, Rubén (1973), “La Educación Física en México, de 1921 a 1926”, en Escuela Elemental de Educación Física, México, Dirección General de Educación Física-Subsecretaría de Educación Media, Técnica y Superior-SEP, pp. 9-11.

Matute, Álvaro (1982), “La lectura: el elemento fundamental”, en Fernando Solana, Raúl Cardiel y Raúl Bolaños (coords.), Historia de la educación pública en México, México, FCE/SEP, pp. 177-181.

Mena, José de la Luz (1986), “¡Sólo la Escuela Racionalista educa! Declaración de principios: fundamentos científicos y consecuencias sociales de esta escuela”, en Carlos Martínez Assad, Los lunes rojos: la educación racionalista en México, México, SEP/El Caballito, pp. 122-124 y 132-141.

Meneses Morales, Ernesto (1986), “El debate nacional sobre el proyecto de Vasconcelos”, “La cruzada educativa de José Vasconcelos” y “La educación física”, en Tendencias educativas oficiales en México 1911-1934, México, CEE, pp. 294-301 y 311-320.

Monroy Huitrón, Guadalupe, (1985), “El papel de la Escuela de la Acción en la República”, en Política educativa de la Revolución 1910-1940, México, SEP, pp. 81-83.

Ramírez, Rafael (1985), “Propósitos fundamentales que la educación rural mexicana debe perseguir”, “Cómo es y qué hace un maestro rural” y “El maestro rural”, en Engracia Loyo, La Casa del Pueblo y el maestro rural mexicano, México, SEP/El Caballito, pp. 31-36, 133-134 y 151-157.

Santiago Sierra, Augusto (1973), “Bases para la organización y conducción del trabajo de las Misiones Culturales Rurales en 1942”, en Las misiones culturales, México, SEP (Sepsetentas), pp. 137-149.

SEP (1923), “Informe de las labores de la Dirección General de Educación Física, del 1° de enero a la fecha”, en Boletín de la Secretaría de Educación Pública, México, Departamento Editorial-SEP, pp. 340-342.

— (1935), “Oficina de Educación Física”, en Memoria relativa al estado que guarda el Ramo de Educación Pública, México, pp. 255-258.

— (1940), “Dirección Nacional de Educación Física”, en Memoria de la Secretaría de Educación Pública, México, pp. 309-312.

Sotelo Inclán, Jesús (1998), “El texto del Artículo 3° socialista”, en Fernando Solana, Raúl Cardiel y Raúl Bolaños (coords.), Historia de la educación pública en México, México, FCE/SEP, pp. 274-275.

Torres Hernández, Ma. de la Luz (2001), “Educación física en el proyecto de cultura nacional posrevolucionaria: vasconcelismo y cardenismo”, en Reencuentro, núm. 31, septiembre, México, UAM-Xochimilco, pp. 44-46 y 46-49. Puede consultarse en http://cueyatl.uam.mx/~cuaree/no31/seis/resumen.html

Yankelevich, Pablo (1997), “La batalla por el dominio de las conciencias: la experiencia de la educación socialista en Jalisco, 1934-1940”, en Susana Quintanilla y M. K. Vaughan (coords.), Escuela y sociedad en el periodo cardenista, México, FCE, pp. 111-140.

Bibliografía complementaria

Aguilar Camín, Héctor y L. Meyer (1997), “Del caudillo al maximato, 1920-1934” y “La utopía cardenista, 1934-1940”, en A la sombra de la Revolución Mexicana, México, Cal y Arena/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 85-147 y 149-185.

Arce Gurza, Francisco (1985), “En busca de una educación revolucionaria: 1924-1934”, en Ensayos sobre historia de la educación en México, México, El Colegio de México, pp. 145-187.

Arnaut, Alberto (1998), “La centralización posrevolucionaria”, en La federalización educativa en México, 1889-1994, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 147-172.

Civera Cerecedo, Alicia (1997), “Crisis política y reforma educativa: el Estado de México, 1934-1940”, en Susana Quintanilla y M. K. Vaughan (coords.), Escuela y sociedad en el periodo cardenista, México, FCE, pp. 141-165.

Corona Morfín, Enrique (1986), “La Casa del Pueblo”, en Benjamín Fuentes, Enrique Corona Morfín y la educación rural, México, SEP/El Caballito, pp. 21-46.

Raby L., David (1968), “Los maestros rurales y los conflictos sociales en México, 1931-1940”, en Historia Mexicana, núm. 70, octubre-diciembre, México, El Colegio de México, pp. 190-226.

Rockwell, Elsie (1996), Hacer escuela. Transformaciones de la cultura escolar. Tlaxcala 1910-1940, México, Cinvestav-IPN (tesis doctoral).

SEP (1985), “La Escuela de la Acción, postulados presentados por la profesora Eulalia Guzmán”, en Guadalupe Monroy Huitrón, Política educativa de la Revolución 1910-1940, México, pp. 67-68.

Vaughan, Mary Kay (1982), “Creación del Estado y expansión de la enseñanza en la década de los veinte: el esquema” y “La pedagogía de acción en la educación rural”, en Estado, clases sociales y educación en México, t. I y II, México, SEP, pp. 226-289 y 317-336.

Velázquez Andrade, Manuel (1929), Educación física. Ponencia presentada en el primer Congreso de Educación Física, 10 de septiembre, México, La Impresora.ax

Sugerencias didácticas

1. Leer los textos de Meneses, “El debate nacional...” y “La cruzada educativa...”, así como el de Matute, “La lectura: el elemento fundamental”.

•  Elaborar un escrito breve en el que se destaquen los beneficios de crear una Secretaría de Educación Pública federal después de la Revolución.

•  Reflexionar con base en las siguientes preguntas:

        –        ¿Qué acciones se desarrollaron para combatir el analfabetismo?, ¿cuál era la preparación mínima exigida a los maestros honorarios?, ¿quiénes integraron los “ejércitos infantiles”?, ¿qué misión se les encomendó?

        –        ¿A qué tipo de problemas se enfrentaron los maestros honorarios?, ¿cuáles fueron los resultados obtenidos por la campaña de alfabetización?

        –        ¿Por qué se entregaron desayunos escolares a los niños pobres?, ¿cómo se pensaba que los beneficiaría?, ¿qué problemas se enfrentaron?

        –        ¿En qué consistió la labor editorial y de difusión de la lectura en la época de Vasconcelos?, ¿cuál fue el propósito de dicha empresa?

Al finalizar se sugiere realizar alguna actividad para recapitular los aspectos fundamentales del tema estudiado (un ensayo, una carta dirigida a Vasconcelos, un periódico, etcétera).

2. Leer los textos de Ramírez y luego, de acuerdo con las ideas de este autor:

•  Señalar los propósitos de la educación rural y los problemas más comunes enfrentados por los maestros.

•  Indicar en qué consiste el trabajo de los maestros rurales y cuáles son las características que los distinguen.

•  Elaborar una opinión acerca del plan de estudios de las normales rurales en razón de su utilidad para los maestros y de sus coincidencias con el plan de estudios vigente.

3. A partir de los textos de Ramírez y de Santiago, redactar un escrito breve acerca de las misiones culturales. Considerar aspectos como su finalidad, organización, función de los integrantes, actividades desarrolladas, población a que se dirigen, maestros, etcétera. Leer el texto al grupo y elaborar una conclusión general sobre la importancia de las misiones.

4. Con el apoyo en el texto de Mena y en “El papel de la Escuela de la Acción en la República”, realizar las siguientes actividades:

•  Elaborar un cuadro sinóptico en el que se señalen los principios pedagógicos e ideológicos de la escuela de la acción y de la escuela racionalista.

•  Enumerar los principios pedagógicos de la escuela de la acción que se consideren vigentes.

•  Comentar en equipos la crítica que se le hace a la escuela desde la perspectiva de la escuela racionalista; o bien, realizar un debate en el que una parte del grupo haga la crítica racionalista y otro se oponga a ella.

•  Responder las preguntas: ¿es vigente la crítica racionalista a la escuela?, ¿por qué?

•  Elaborar conclusiones en el grupo.

5. Distribuir, entre cuatro equipos, las siguientes lecturas: “La educación física”, de Meneses; “Informe de las labores de la Dirección General de Educación Física, del 1° de enero a la fecha”, de la SEP; “La concepción de cultura física ‘estético-nacionalista’ en la política de José Vasconcelos” –es un apartado del texto de Torres Hernández–, y “La Educación Física en México, de 1921 a 1926”, de López Hinojosa. Con base en el análisis de los contenidos:

•  Enlistar y comentar las ideas más relevantes planteadas en cada uno de los textos en relación con la educación física.

•  Presentar los comentarios al grupo con el fin de formular conclusiones respecto a la situación de la educación física en el contexto de la creación de la SEP. Para lograrlo se pueden considerar, entre otros, los siguientes aspectos:

•  La organización institucional.

•  Las finalidades.

•  La práctica.

•  La formación de docentes.

6. Comparar los principios filosóficos y legales del Artículo Tercero de 1917 y el reformado en 1934, apoyándose en el texto de Sotelo Inclán:

•  ¿Qué nuevos preceptos fueron incorporados?, ¿cuáles se mantuvieron?

•  Comentar en equipo y elaborar conclusiones acerca del significado de cada una de las siguientes expresiones: “La educación que imparta el Estado será socialista”, “y, además de excluir toda doctrina religiosa, combatirá el fanatismo y los prejuicios”, “la escuela organizará sus enseñanzas y actividades en forma que permita crear en la juventud un concepto racional y exacto del universo y la vida social”.

7. Leer el artículo de Yankelevich para realizar las siguientes actividades:

•  Hacer una breve descripción del ambiente militar, político y religioso en el que se gestó la educación socialista.

•  Explicar las interpretaciones de la educación socialista elaboradas por el clero y las organizaciones magisteriales.

•  Escribir un texto acerca de las dificultades enfrentadas por los maestros de Jalisco en la época de la educación socialista.

•  Argumentar a favor o en contra de las siguientes proposiciones: a) el conflicto generado por la educación socialista sólo afectó a las escuelas particulares; b) la reforma al Artículo Tercero generó descontento en algunos sectores de la iglesia; c) en Jalisco la educación socialista pudo establecerse con la aceptación de todos los sectores de la sociedad.

•  Resumir la evaluación que hace el autor acerca del establecimiento de la educación socialista en Jalisco.

•  Escribir una carta imaginaria de un maestro rural que relata las experiencias que vivió en esta época (esta actividad puede realizarse con otro texto que se refiera a la entidad, región o localidad donde se ubica la escuela normal).

8. De manera individual y en el orden en que se mencionan, leer: “La educación física en la etapa cardenista” –es un apartado del texto de Torres Hernández–; “Oficina de Educación Física” y “Dirección Nacional de Educación Física”, de la SEP.

Con base en el análisis de los contenidos:

•  Anotar en qué aspectos de la educación física existió continuidad, ruptura o cambio respecto a la etapa vasconcelista.

•  En equipo comentar los resultados obtenidos y formular conclusiones para presentarlas al grupo, enfatizando los rasgos más distintivos de la educación física en ambos periodos.

•  Realizar, con todo el grupo, una o varias actividades que caractericen la práctica de la educación física realizada durante la etapa que va de 1921 a 1940.

9. Redactar un ensayo en el que se aborde alguno de los siguientes temas: a) trascendencia de la creación de la Secretaría de Educación Pública; b) la educación rural mexicana; c) los maestros rurales y la educación socialista, y d) La situación de la educación física entre 1921 y 1940. También puede elaborarse un ensayo general del periodo que comprenda estos temas.