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Programa
de Estudios,
3er
semestre,
Licenciatura en Educación Física /
Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: 1. Identifiquen las principales características de la escuela de la unidad nacional y expliquen las condiciones políticas y sociales en que se origina. 2. Analicen los principios filosóficos, legales y organizativos establecidos en el Artículo Tercero Constitucional reformado en 1946 e identifiquen algunas diferencias básicas con el artículo que estableció la educación socialista. 3. Conozcan y valoren las principales propuestas del Plan de Once Años. 4. Identifiquen las principales transformaciones de la educación física durante el periodo de estudio, en particular las relacionadas con las finalidades educativas, la organización, el crecimiento y la contribución de esta disciplina al fortalecimiento y mejoramiento de la educación pública. 5. Conozcan la influencia que ha tenido la organización sindical de los maestros en el sistema educativo nacional.
1. Ubicación histórica y características generales del periodo. 2. La escuela de la unidad nacional: educar para la paz, la democracia y la justicia social. 3. De la reforma del Artículo Tercero Constitucional al Plan de Once Años. 4. Las tendencias militar y deportiva de la educación física en las escuelas de educación básica. 5. Maestros: prácticas escolares y condiciones de trabajo. El Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación y su impacto en el sistema educativo. Bibliografía básica Arnaut, Alberto (1998), “El SNTE: de la federalización centralizadora a la federalización descentralizadora (1943-1998)”, en Educación 2001, núm. 35, abril, México, Instituto Mexicano de Investigaciones Educativas, pp. 47-53. Bassols, Narciso (1996), “El artículo 3° constitucional no debe reformarse”, en Alonso Aguilar Monteverde (comp.), Narciso Bassols, pensamiento y acción (Antología), México, FCE, pp. 154-156. Bisquertt Susarte, Luis (1947), “La educación física escolar y el Congreso de México”, en Educación Física social, Santiago de Chile, Publicaciones del Boletín de Educación Física de la Universidad de Chile, pp. 321-325. II Congreso Panamericano de Educación Física (2003), “Declaración de México”, en Abraham Ferreiro Toledano, Educación física y deporte en el siglo XX. Enfoque histórico, México, editorial privada, pp. 201-202 (en proceso editorial). Greaves L., Cecilia (1996), “La alternativa moderada. Bosquejo para una historia de la educación en México (1940-1964)”, en Mílada Bazant (coord.), Ideas, valores y tradiciones. Ensayos sobre historia de la educación en México, México, El Colegio Mexiquense, pp. 203-216. Martínez Aguilar, José (1944), “Ejercicios de Orden Cerrados”, “Escuela del pelotón” y “Escuela de la sección”, en Educación física y enseñanza premilitar, vol. III, México, Ediciones Educación (Serie Técnico Pedagógica), pp. 49-56, 57-58 y 67-68. — (1970), “Competencias deportivas”, en La educación pública en México. 1964/1970, México, pp. 198-201. SEP (1941), “Contenido del programa”, en Memoria de la Secretaría de Educación Pública. Septiembre de 1940-agosto de 1941, México, pp. 244-245. — (1969), “Objetivos de los juegos”, “Antecedentes de los juegos”, “Apoyo oficial”, “Bases” y “Palabras finales”, en Juegos deportivos escolares, México, Dirección General de Educación Física-SEP, pp. 9-10, 10-12, 15-16, 16-17 y 41. (s/a) (1998), “Debate sobre la segunda reforma del artículo tercero constitucional de fecha 1946”, en Rafael Sánchez Vázquez, Derecho y educación, 2ª ed., México, Porrúa, pp. 128-133. Torres Bodet, Jaime (1959), “Comentario al Plan de Once Años”, en Educación. Revista de Orientación Pedagógica, 2ª época, núm. 3, diciembre, México, SEP, pp. 25-33. Valero Alatorre, Abel (1944), “Nuevos derroteros de la Educación Física”, en Educación física y deportiva. Boletín de Orientación, núm. 1, septiembre, México, UPIEF, pp. 4-6. Bibliografía complementaria Aguilar Camín, Héctor y L. Meyer (1997), “El milagro mexicano, 1940-1968”, en A la sombra de la Revolución Mexicana, México, Cal y Arena/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 187-235.
Medina, Luis (1978), “Hacia una escuela moderada y nacionalista”, en Historia de la Revolución Mexicana, periodo 1940-1952, México, El Colegio de México, pp. 345-400. Raby, David L. (1974), “El desarrollo de sindicatos de maestros y su papel en la política nacional”, en Educación y revolución social en México 1921-1940, México, SEP (Sepsetentas, 141), pp. 66-99. Sugerencias didácticas 1. A partir de la lectura del texto de Greaves, realizar las siguientes actividades: • Redactar un texto que responda a la pregunta: ¿cuáles fueron los principales problemas y retos educativos enfrentados durante el periodo 1940-1964? • Ejemplificar con algunos casos la influencia que ejerce la vida política en las decisiones que se toman en el terreno educativo. • Escribir un texto en el que se expliquen las condiciones políticas y sociales que favorecieron el surgimiento de la escuela de la unidad nacional y señalar algunas de sus principales características. 2. A partir del análisis previo de la situación nacional e internacional durante la Segunda Guerra Mundial, y con base en la lectura de “Nuevos derroteros de la Educación Física”, de Valero Alatorre, individualmente enlistar las finalidades que se pretendían lograr mediante la adopción de una tendencia militar en la práctica y en la enseñanza de la educación física durante esta época. 3. En equipo, comentar y argumentar las razones de la tendencia militar que para la educación física prevaleció durante este periodo. Asimismo, formular conclusiones con el fin de presentarlas al grupo para comentarios finales 4. Leer el documento “Contenido del programa”, de la SEP, y realizar los ejercicios recomendados en “Ejercicios de Orden Cerrado”, “Escuela del pelotón” y “Escuela de la sección”, de Martínez Aguilar. Enseguida, de manera grupal, y tomando en cuenta los textos leídos, identificar y comentar los valores, las actitudes y las habilidades que se pretendían promover con este tipo de actividades. 5. Leer “Debate sobre la segunda reforma del Artículo Tercero constitucional de fecha 1946” y realizar las siguientes actividades: • Identificar los principales argumentos expresados a favor de la reforma, y los planteados en contra por Bassols en el texto “El artículo 3° constitucional no debe reformarse”. • Organizar un debate en el aula donde un grupo de estudiantes defienda la postura de Bassols y otro la rebata. • Señalar los principios filosóficos incorporados a dicho artículo y explicar en qué consiste cada uno. 6. Con base en la “Declaración de México”, presentada en el marco del II Congreso Panamericano de Educación Física, citado por Abraham Ferreiro Toledano, y en los comentarios acerca del mismo, formulados por Bisquertt Susarte en “La educación física escolar y el Congreso de México”: • Registrar las propuestas elaboradas tratando de vincularlas con las líneas temáticas que se proponen en las páginas 11 y 12 de este programa. • En equipo comentar los resultados obtenidos y formular conclusiones acerca de: a) Finalidades de la educación física. b) Papel de la educación física en la educación básica. c) Tendencias predominantes de la educación física. d) Responsabilidad del profesor de educación física e) El reconocimiento del elemento de género en las actividades de educación física. f) Formación de maestros para la educación básica. g) Impacto social de la educación física. • Presentar las conclusiones al grupo y realizar comentarios generales. 7. Para realizar las siguientes actividades se requiere consultar el texto “Comentario al Plan de Once Años”, de Torres Bodet. En equipo: • a) Identificar los principales problemas educativos planteados en el diagnóstico para la elaboración del Plan de Once Años; b) explicar los propósitos del Plan de Once Años; c) enumerar las principales acciones desarrolladas para expandir y mejorar la educación primaria. • Describir las acciones realizadas para impulsar la educación normal y la capacitación de maestros. • Discutir y contestar la siguiente pregunta: ¿por qué se dispuso que el plan se realizara en 11 años? • Hacer alguna de las siguientes actividades: a) escribir un ensayo breve sobre la importancia y el impacto que tuvo el plan en el mejoramiento de la educación primaria pública; b) escribir un trabajo a partir de testimonios orales de maestros que laboraron durante este periodo; c) escribir un ensayo con la información obtenida en periódicos y revistas de la época. 8. Con la finalidad de conocer la política que en materia de educación física se realizó durante el periodo 1964-1970, se sugiere revisar el documento “Competencias deportivas”, de la SEP, y enlistar las principales acciones emprendidas. 9. Leer Juegos deportivos escolares, de la SEP: • Considerar el contexto, la organización y la contribución de los juegos deportivos escolares al logro de las finalidades de la educación pública en la década de 1960. • Para socializar los resultados, se sugiere organizar un panel con el tema: “La tendencia deportiva de la educación física en la educación básica”. 10. Leer el artículo de Arnaut para realizar las siguientes actividades: • Escribir un texto breve que explique la relación entre la política centralizadora de la educación y la fundación de un sindicato nacional de maestros. Comentar el texto con el grupo y tratar de obtener una conclusión general. • Responder las siguientes preguntas: ¿por qué los maestros normalistas se opusieron a la formación de un sindicato magisterial?, ¿cuál fue la actitud de los maestros rurales federales?, ¿qué implicaciones tuvo la sindicalización de los maestros, según el autor? • Arnaut sostiene que el sindicalismo magisterial, además de los intereses laborales (salario, empleo, condiciones de trabajo), también promovió las carreras políticas y administrativas de sus miembros. Se sugiere entrevistar a maestros de educación básica para conocer cómo se ha expresado esta situación en la práctica profesional. • Enumerar y formular conclusiones en el grupo acerca de los efectos que tuvo la creación del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación en el sistema educativo.
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