Programa de Estudios, 3° Semestre, Licenciatura en Educación Física/
Formación perceptivo-motriz a través del ritmo I (Edición 2005)
Bloque I. El papel de las capacidades perceptivo-motrices en el desarrollo de la persona

Temas

1.  ¿Qué es la formación perceptivo-motriz?

a)  Una visión general sobre el desarrollo perceptivo-motor.

b)  El desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices: el inicio en la educación física de base.

c)  La noción de cuerpo y la percepción del entorno.

d)  El esquema, la imagen y la conciencia corporal.

e)  La formación perceptivo-motriz y su trascendencia en la evolución motriz del niño.

2.  Capacidades perceptivo-motrices y la adaptación del niño al medio.

a)  Los componentes básicos de la corporalidad: espacialidad y temporalidad.

b)  La organización perceptiva y su relación con el ajuste motor: el cuerpo vivido, el cuerpo percibido y el cuerpo operatorio.

c)  La intervención docente orientada a fomentar en el niño el descubrimiento de su cuerpo, del entorno y de los otros, y a desarrollar el lenguaje.

Bibliografía básica¹

Gallahue, David L. y John Ozmun (1998), [“Percepción y desarrollo perceptivo-motor en la niñez”] “Childhood perception and perceptual-motor development”, en Understanding Motor Development. Infants, children, adolescents, adults, Martha Gegúndez (trad.), 4ª ed., Boston, wcb/McGraw-Hill, pp. 296-316.

Le Boulch, Jean (1976), “El ‘esquema corporal’ y su génesis. Fundamentos teóricos”, en La educación por el movimiento, Buenos Aires, Paidós, pp. 87-92.

Cratty, Bryant J. (1990), “La imagen corporal”, en Desarrollo perceptual y motor en los niños, Barcelona, Paidós, pp. 173-193.

Gómez, Raúl Horacio (2002), “Disponibilidad corporal y funciones psicomotrices” y “La organización perceptiva en el niño”, en La enseñanza de la educación física, Buenos Aires, Stadium, pp. 101-107 y 109-146.

Bibliografía complementaria

Da Fonseca, Vítor (1996), “Datos sobre la organización psicomotora”, en Estudio y génesis de la psicomotricidad, Barcelona, INDE, pp. 73-82.

Aguirre et. al. (1998), “Componentes de la motricidad, su aparición en la etapa de la educación infantil y primaria”, en XVI Congreso Nacional de Educación Física, España, Facultades de Educación y Escuelas de Magisterio, pp. 263-267.

Actividades sugeridas

Tema 1. ¿Qué es la formación perceptivo-motriz?

1. Con base en la idea de que los sujetos desde que nacen aprenden a interactuar con su entorno y esta interacción es un proceso perceptivo y motor, leer de manera individual “Percepción y desarrollo perceptivo-motor en la niñez”, de Gallahue y Ozmun, y elaborar un cuadro sinóptico que comentarán en equipos pequeños para coincidir en los conceptos básicos que proponen los autores. Después, responder las siguientes interrogantes:

a)  ¿Cómo se da el aprendizaje en los niños al interactuar con su entorno?

b)  La visión es una modalidad sensorial primaria y se divide en: agudeza visual estática y agudeza visual dinámica. Comentar, ¿por qué es importante “la visión” en el proceso del desarrollo motor en los niños?

c)  ¿Cómo mejorar la coordinación visual-motora como medio para interceptar objetos y personas con eficacia?

d)  ¿Por qué se dice que los maestros de educación física deben considerar las percepciones visuales de la profundidad al enseñar nuevas destrezas en los juegos con pelotas?

e)  ¿Por qué las capacidades perceptivo-motrices son aprendidas y no innatas?

2. Luego de socializar en plenaria las cuestiones anteriores, discutir a partir de la siguiente aseveración y elaborar una conclusión grupal:

• “El desarrollo perceptivo-motor puede describirse como el proceso para alcanzar la destreza aumentada y la capacidad funcional usando el input sensorial, la integración sensorial, la interpretación motora y la retroalimentación” (Gallahue y Ozmun, 1998).

3. Organizar al grupo en equipos y realizar el juego “El lobo y el cordero en una cueva”, que se encuentra en el anexo al final del programa. Al terminar el juego comentar la actividad, relacionándola con los productos de las actividades 1 y 2 para reflexionar sobre las siguientes interrogantes:

• ¿Qué pasa cuando al lobo le vendan los ojos?
• ¿Cuál de los sentidos se pone en acción cuando el lobo tiene los ojos cerrados?
• ¿Cómo se utilizaron los datos o las pistas que ofrecía el medio ambiente para resolver la problemática planteada?
• ¿Cómo le ayudaron sus otros sentidos y su percepción para aprovechar toda la información proporcionada?
• Respecto al cordero, ¿cuáles fueron sus estrategias de esquivación?
• Tanto en el rol de lobo como en el de cordero, ¿se puede hablar de un movimiento inteligente?, ¿por qué?

4. Leer, en forma individual, “El esquema corporal y su génesis. Fundamentos teóricos”, de Le Boulch, y “La imagen corporal”, de Cratty; después discutir en equipos de cinco integrantes sobre los siguientes tópicos:

• La relación que existe entre el concepto global de sí mismo y los sentimientos acerca del cuerpo.
• ¿Qué vinculación hay entre las cuestiones e inquietudes que trajo consigo la descripción de los dibujos o retratos personales con las aportaciones de los autores arriba citados?

5. A partir de los tópicos de Le Boulch y Cratty sobre la percepción del propio desempeño, relacionar las ideas con la práctica docente del profesor de educación física en la educación básica y reflexionar sobre los siguientes aspectos:

• Importancia de los sentimientos acerca del cuerpo y el concepto global de sí mismo para la formación de la personalidad del alumno.
• Papel del profesor de educación física para promover la percepción del cuerpo del alumno como vehículo del propio desempeño.

Después, en pequeños equipos, discutir sus respuestas y seleccionar a un representante que participará en un panel para exponer la conclusión a que llegó su equipo. Abrir un espacio para preguntas y respuestas, y cerrar con opiniones consensuadas.

6. Como complemento a esta actividad, realizar la de “Los cangrejos” (está en el fichero anexo) y en plenaria discutir las siguientes preguntas:

• ¿Cómo se ajusta el esquema corporal en esta actividad?
• ¿Por qué es importante, para orientar su práctica pedagógica, que el maestro de educación física conozca cómo se forma el esquema y la imagen corporal?

Al término de la discusión, escribir individualmente, en una ficha de trabajo, la vinculación de las lecturas con la actividad práctica y entregarla al titular de la asignatura para su valoración.

Tema 2. Capacidades perceptivo-motrices y la adaptación del niño al medio

7. Leer, en forma individual, de Gómez, “Disponibilidad corporal y funciones psicomotrices” y “La organización perceptiva en el niño”; después, dividir al grupo en tres equipos para que cada uno aborde una de las siguientes cuestiones:

• ¿En qué consiste la actividad corporal?
• ¿A qué se le llama cuerpo disponible?
• ¿Qué es la disponibilidad corporal?

8. Un representante de cada equipo expondrá al resto del grupo las conclusiones a que llegaron, para que puedan vincular las propuestas del autor sobre las diferentes competencias (psico-socio-motriz, comunicativa, psicomotriz y lingüística), con ejemplos de actividades prácticas que hayan observado en las escuelas de educación básica en las jornadas de la asignatura Observación y Práctica Docente I. Después, cada equipo elige un nivel de estructura (imagen del cuerpo, organización espacio-temporal, organización objetal, coordinaciones dinámica general, viso-motriz, postural o segmentaria) del cuadro sinóptico que presenta el autor, y propone un ejercicio relacionado con la motricidad tónica y motricidad fásica para realizarlo con todo el grupo. Al finalizar, se analiza cada uno de los ejercicios para concluir el tema.

9. A partir del concepto de estructura funcional, considerada por Gómez como “una organización neuropsicológica, resultado de la interacción entre las dimensiones afectiva-social, cognitiva y motriz. Es construida por el sujeto y a la vez es constructiva de las experiencias nuevas en función del proyecto del sujeto”, organizados en equipos, explicar a través de esquemas, por etapas y edades, las estructuras funcionales que conforman la organización perceptiva del niño:

• Equipo 1: organización espacio-temporal.
• Equipo 2: imagen del cuerpo.
• Equipo 3: organización objetal.

Después, complementar el siguiente cuadro.

10. Durante la realización de estas actividades, retomar los textos y videos que revisaron en el curso Desarrollo Corporal y Motricidad I: “El sistema de orientación básica”, de Brito Soto; los videos “El cerebro I. La percepción de los sentidos” y “El poder de la danza”, y de Onofre Contreras, “Los contenidos perceptivos-motrices y las habilidades y destrezas básicas”. Asimismo, destacarán los componentes de la percepción, del desarrollo corporal y del desarrollo motor, y elaborarán una reseña que les permita concentrar toda la información del tema. Realizarán actividades prácticas que les lleven a experimentar la percepción del cuerpo (tonicidad, postura, equilibrio) y del entorno (lateralidad, ritmo), así como la coordinación a través de los patrones motores básicos (desplazamientos, saltos, giros, manipulaciones). En plenaria, comentar las reseñas y llegar a conclusiones que sinteticen el tema.

11. Para cerrar el bloque, retomar las reflexiones anteriores y discutir en plenaria las siguientes cuestiones para obtener a una conclusión grupal:

• ¿Qué importancia tiene el conocimiento de la formación perceptivo-motriz del niño y del adolescente para la acción educativa?
• ¿Qué compromisos debe asumir un profesor de educación física para apoyar la formación de la personalidad integral del alumno de educación básica?